一、判斷題（判斷下列各題，你認為對的在表中打“√”，反之打“×”）（10%）
1、1914年桑代克《教育心理學(xué)大綱》的出版被認為是教育心理學(xué)體系的確定，標志著(zhù)教育心理學(xué)成為一門(mén)獨立的學(xué)科，而桑代克也被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。(×)
2、研究證明，沒(méi)有環(huán)境的刺激和學(xué)習活動(dòng)，正常的成熟是不可能的。（√）
3、學(xué)習動(dòng)機就是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機包括學(xué)習自覺(jué)性和認識性興趣兩種主要的心理成分。（×）
4、理解是閱讀的基礎，因而近年來(lái)對閱讀策略研究較多的是理解策略，自我提問(wèn)策略和總結策略是兩種最主要的理解策略。（×）
5、小學(xué)生創(chuàng )新心理的發(fā)展提示我們，實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育，就要研究如何促進(jìn)二者和諧發(fā)展，切忌片面地強調某一方面而忽視另一方面。（√）
6、研究發(fā)現我國兒童道德判斷能力的發(fā)展早于皮亞杰、晚于科爾伯格的研究結果。（×）
7、研究證明，小學(xué)生在道德品質(zhì)上，言與行脫節的情況是很普遍的，而且年齡越小越不一致。（×）
8、“獨自一個(gè)人不敢做的事，在群體中就敢做了”屬于去個(gè)性化現象。（×）
9、沉思型認知方式的特點(diǎn)是反應慢、精確性高。（√）
10、主要著(zhù)眼于教學(xué)組織形式的教學(xué)策略設計，往往以某一教學(xué)內容為主導策略，來(lái)解決教學(xué)組織形式等等核心問(wèn)題。（×）
二、單項選擇題（10%）
1、教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，
這屬于（A
A、道德性原則B、教育性原則C、系統性原則D、客觀(guān)性原則
2、研究中會(huì )處于被動(dòng)地位，因果關(guān)系難以確定的研究方法是（B）
A、觀(guān)察法B、問(wèn)卷法C、自然實(shí)驗法D、實(shí)驗室實(shí)驗法
3、(A認為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識轉化為各年齡的學(xué)習者都能理解的知識結構，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結構”。
A、有意義接受學(xué)習理論B、認知結構學(xué)習理論
C、建構主義學(xué)習理論D、人本主義學(xué)習理論
4、變式是指（B）使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。
A本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B、變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變
C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D、變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變
5、智力的核心成分是（D）
A觀(guān)察力B、記憶力C、想象力D、思維推理能力
6、教師一句鼓勵的話(huà)、一個(gè)充滿(mǎn)信任的眼神，一個(gè)能引起共鳴的手勢或表情使學(xué)生受到極大的鼓舞、增添無(wú)窮的勇氣，取得顯著(zhù)的進(jìn)步。這屬于（C）
A、一印象B、共鳴效應C羅森塔爾效應D、移情效應
7、研究表明，我國兒童擺脫成人懲罰影響，根據行為本身好壞作出分析判斷的轉折在（D）
A、5-6歲B、6-7歲C、7-8歲D、8-9歲
8、“當個(gè)體行為符合群體規范時(shí)，群體就會(huì )給予贊許或鼓勵，從而進(jìn)一步強化其行為”這屬于（D）
A、群體歸屬感B、群體認同感C、群體壓力D、群體動(dòng)力傾向
9、“課時(shí)教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃等等” 屬于（C）
A、策略為中心的教學(xué)設計B、以媒體為中心的教學(xué)設計
C、以課堂為中心的教學(xué)設計D、以系統為中心的教學(xué)設計
10、“以提供建構認知結構的框架為教學(xué)的切入點(diǎn)”屬于（C）教學(xué)策略。
A、先行組織者B、掌握學(xué)習C、支架式D、拋錨式
三、多項選擇題（20%）
1、教育心理學(xué)研究的基本原則有（ABCD）
A、道德性原則B、系統性原則C、教育性原則D、客觀(guān)性原則
2、學(xué)習動(dòng)機的主要功能有（ABD）
A、激發(fā)功能B、定向功能C、練習功能D、強化功能
3、記憶較長(cháng)材料時(shí)，中間部分記憶效果最差，這主要受到（AB）干擾。
A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制D、雙重抑制
4、掌握了漢語(yǔ)拼音字母“a、b”，再學(xué)習英語(yǔ)字母“a、b”的書(shū)寫(xiě)，將出現（AC）
A正遷移B、負遷移C、順向遷移D、逆向遷移
5、品德形成的過(guò)程包括（BCD）
A認知B、服從C、認同D、確信
6、應用知識的過(guò)程包括（ABCD）
A、理解B、審題C、知識重現D、解題
7、造成從眾的群體原因有（ABD）、意見(jiàn)的一致性和團體的權威性。
A、信息壓力B、規范壓力C、群體規模D、群體凝聚力
8、教學(xué)策略具有（ABD等等特征。
A創(chuàng )新性B、綜合性C、組合性D、高效性
9、教師角色定位的一般認識有（ABC學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導者、管理者。
A、學(xué)生的楷模B、父母的代理人C、知識的傳播者D、學(xué)習的促進(jìn)者
10、影響教師威信形成的客觀(guān)因素是多方面的，其中，最主要的是（ABD）
A、教師職業(yè)的社會(huì )地位B、教師職業(yè)的經(jīng)濟地位
C、學(xué)生對教師職業(yè)的態(tài)度D、社會(huì )對教師職業(yè)的態(tài)度
四、名詞解釋?zhuān)海?0%）
1、先行組織者：P42
2、元認知：P115
3、意義障礙：P239
4、教學(xué)設計：P312
5、角色互換：P375
五、填空題（18%）
1、教育心理學(xué)“成熟期”研究與發(fā)展的特點(diǎn)主要是：（1）學(xué)派之爭和緩，各派兼收并蓄。（2）體系日趨明確，研究?jì)热菹鄬?。?）教育實(shí)踐應用從純理論研究向研究發(fā)展。
2、聯(lián)結理論提出：學(xué)習應遵循準備律、練習律和效果律。
3、創(chuàng )造力的核心成成分是創(chuàng )造思維和創(chuàng )造想象。
4、美國心理學(xué)家安德森研究指出，表?yè)P與批評的效果是 的，它還取決于下列因素：（1）學(xué)生受表?yè)P與批評的“歷史”；（2）學(xué)生對表?yè)P與批評的“卷入”程度；（3）與表?yè)P或批評者的關(guān)系 ；（4）表?yè)P與批評運用的公正、頻率以及是否公道；（5）還存在性別差異。一般說(shuō)，女生更喜歡表?yè)P，男生承受批評的能力比女生強。
5、高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)是教師獲得威信的基本條件。
六、簡(jiǎn)答題（15%）
1、簡(jiǎn)答有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)以及有意義學(xué)習的基本條件。P40-41
2、簡(jiǎn)介靈感及其主要特征。P191
3、簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì )學(xué)習理論以及對我們教育工作的啟發(fā)。P227 P229
七、論述題（17%）
1、小學(xué)生道德行為習慣上存在一個(gè)什么樣的奇特現象？請試述其成因。P251
2、試述“形式訓練說(shuō)”、“相同元素說(shuō)”、“經(jīng)驗類(lèi)化說(shuō)”“關(guān)系轉換說(shuō)”和“認知遷移說(shuō)”等主要的遷移理論。P126-130
