教育心理學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著(zhù)作等
1、第一本《教育心理學(xué)》，《教育心理大綱》--1903年桑代克（美國心理學(xué)家）
2、現代教育心理學(xué)奠基人--桑代克
3、20世紀課程改革運動(dòng)--布魯納（美國）
4、我國第一本《教育心理學(xué)》--1924年廖世承
5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現--勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）
6、認知發(fā)展階段理論--皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）
7、最近發(fā)展區--維果斯基（前蘇聯(lián)）
8、人格發(fā)展理論八階段--埃里克森
9、家庭三種教養模式--鮑姆寧
10、比納－西蒙智力量表--比納、西蒙（法國）
11、斯坦福－比納量表--推孟（斯坦福大學(xué)）
12、韋氏量表--韋克斯勒（美國）
13、掌握學(xué)習--布盧姆
14、程序教學(xué)--斯金納（美國）
15、發(fā)現教學(xué)--布魯納
16、學(xué)習層次分類(lèi)和學(xué)習結果分類(lèi)（《學(xué)習的條件》）--加涅
17、嘗試－錯誤說(shuō)（小貓"迷箱"試驗）--桑代克
18、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應實(shí)驗）--巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家）
19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗）--斯金納
20、信息加工學(xué)習理論--加涅
21、完形－頓悟說(shuō)（黑猩猩取香蕉實(shí)驗）--苛勒
22、認知－結構（發(fā)現）學(xué)習論--布魯納
23、有意義的接受學(xué)習論--奧蘇伯爾（美國認知教育心理學(xué)家）
24、先行組織者--奧蘇伯爾
25、學(xué)習成就動(dòng)機驅力說(shuō)--奧蘇伯爾
26、需要層次理論--馬斯洛（美國心理學(xué)家）
27、成就動(dòng)機理論--阿特金森
28、成敗歸因理論--維納（美國心理學(xué)家）
29、自我效能感理論--班杜拉
30、耶克斯－多德森定律（倒U曲線(xiàn)）--耶克斯、多德森（美國）
31、遷移理論共同要素說(shuō)--桑代克
32、遷移理論經(jīng)驗類(lèi)化理論--賈德
33、認知結構遷移理論--奧蘇伯爾、安德森
34、定勢影響遷移的典型例證："量杯"實(shí)驗--陸欽斯
35、艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)--艾賓浩斯（德國心理學(xué)家）
36、痕跡衰退說(shuō)--亞里士多德、桑代克
37、同化說(shuō)--奧蘇伯爾
38、動(dòng)機說(shuō)（也叫壓抑理論）--弗洛伊德
39、心智動(dòng)作形成五階段理論--加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）
40、心智動(dòng)作形成三階段理論--安德森
41、道德發(fā)展他律道德－自律道德論--皮亞杰
42、兩難故事三水平六階段論--柯?tīng)柌?/span>
43、理性情緒療法--艾里斯
44、認知、情感、動(dòng)作技能教 學(xué)目標分類(lèi)法--布盧姆
45、教師領(lǐng)導方式分類(lèi)--勒溫
46、皮格馬利翁效應--羅森塔爾
47、教師成長(cháng)三階段論--福勒、布朗
48、教師成長(cháng)公式--波斯納
《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總
1、學(xué)習過(guò)程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過(guò)程。
2、心理發(fā)展：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
3、學(xué)習準備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應性，即學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
4、關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱(chēng)為關(guān)鍵期。
5、最近發(fā)展區：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區。最近發(fā)展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所達到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。
6、人格：又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。
7、自我意識：自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。
8、認知過(guò)程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程存在著(zhù)個(gè)體之間的認知方式和認知能力等方面的個(gè)別差異。
9、認知方式：又稱(chēng)認知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨特而穩定的風(fēng)格。
10、掌握學(xué)習：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習時(shí)間而使絕大多數學(xué)生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評價(jià)項目）。
11、性格：是指個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對現實(shí)的穩固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
12、廣義的學(xué)習：是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
13、知識：是客觀(guān)事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀(guān)映象，它是來(lái)自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。（見(jiàn)43）
14、技能：是通過(guò)學(xué)習而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗。
15、行為規范：是用以調節人際交往，實(shí)現社會(huì )控制，維持社會(huì )秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。
16、強化：是指在刺激－反應聯(lián)結中改變同類(lèi)反應在將來(lái)發(fā)生的概率的手段。
17、正強化：通過(guò)施加滿(mǎn)足刺激來(lái)提高反應發(fā)生的概率。
18、負強化：通過(guò)撤消某一厭惡刺激來(lái)提高反應發(fā)生的概率。
19、消退：消退是一種無(wú)強化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應在將來(lái)發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。
20、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應的過(guò)程。
21、學(xué)科的基本結構：是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。
22、意義學(xué)習：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中已有的適當觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
23、接受學(xué)習：是在教師指導下，學(xué)習者接受事物意義的學(xué)習。來(lái)源：考試大
24、先行組織者：是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習任務(wù)，并且與認知結構中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習任務(wù)提供觀(guān)念上的固著(zhù)點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習的遷移。
25、動(dòng)機：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標的內在心理過(guò)程或內部動(dòng)力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
26、學(xué)習動(dòng)機：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)習目標的一種內在過(guò)程或內部心理狀態(tài)。
27、學(xué)習需要：是指個(gè)體在學(xué)習活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習的興趣、愛(ài)好和學(xué)習的信念等。學(xué)習需要也稱(chēng)為學(xué)習驅力。
28、認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問(wèn)題的需要。
29、自我提高的內驅力：是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。
30、附屬的內驅力：是指個(gè)體為了獲得長(cháng)者的贊許和同伴的接納而表現出來(lái)的把工作、學(xué)習搞好的一種需要。
31、學(xué)習期待：是個(gè)體對學(xué)習活動(dòng)所要達到目標的主觀(guān)估計。學(xué)習期待就是學(xué)習目標在個(gè)體頭腦中的反映。
32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物。
33、成就動(dòng)機：是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢。
34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。
35、替代性強化：通過(guò)一定的榜樣來(lái)強化相應的學(xué)習行為或學(xué)習行為傾向。
36、自我強化：學(xué)習者根據一定的評價(jià)標準進(jìn)行自我評價(jià)和自我監督，來(lái)強化相應的學(xué)習行為。
37、問(wèn)題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習情境。
38、學(xué)習遷移：也稱(chēng)訓練遷移，指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動(dòng)的影響。
39、正遷移：指一種學(xué)習對另一種學(xué)習起到積極的促進(jìn)作用。來(lái)源:考試大網(wǎng)
40、負遷移：指兩種學(xué)習之間的相互干擾、阻礙。
41、水平遷移：也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
42、垂直遷移：又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
43、一般遷移：也稱(chēng)普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習中去。
44、具體遷移：也稱(chēng)特殊遷移，指一種學(xué)習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。
45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去。
46、順應性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時(shí)，需調整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。
47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。
48、心向與定勢：指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準備狀態(tài)。
49、知識：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀(guān)事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀(guān)事物的主觀(guān)表征。
50、感性知識：是對活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。
51、理性知識：是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。
52、感知：是人腦對當前所從事的活動(dòng)的對象的反映。
53、表象：是人腦對從前感知過(guò)但當時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。
54、概念：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。
55、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內在規律。
56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識。這類(lèi)知識主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區別和辨別事物。
57、程序性知識：也叫操作性知識，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。
58、心智技能：是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來(lái)加工外在的信息。（見(jiàn)74）
59、認知策略：是運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來(lái)調節和控制自己的加工活動(dòng)。（見(jiàn)83）
60、符號學(xué)習：指學(xué)習單個(gè)符號或一組符號的意義，或者說(shuō)學(xué)習符號本身代表什么。
61、概念學(xué)習：指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。
62、命題學(xué)習：指學(xué)習由若干概念組成的句子的復合意義，即學(xué)習若干概念之間的關(guān)系。
63、下位學(xué)習：又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習，是一種把新的觀(guān)念歸屬于認知結構中原有觀(guān)念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。
64、上位學(xué)習：也叫總括學(xué)習，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習。
65、并列結合學(xué)習：是在新知識與認知結構中的原有觀(guān)念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。
66、直觀(guān)：是主體通過(guò)對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過(guò)程。
67、概括：指主體通過(guò)對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類(lèi)事物的本質(zhì)特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動(dòng)過(guò)程。
68、變式：用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
69、前攝抑制：是指前面學(xué)習的材料對識記和回憶后面學(xué)習材料的干擾。
70、倒攝抑制：指后面學(xué)習的材料對保持或回憶前面學(xué)習材料的干擾。
71、過(guò)度學(xué)習：指在學(xué)習達到剛好成誦以后的附加學(xué)習。
72、技能：是通過(guò)練習而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
73、操作技能：也叫動(dòng)作技能、運動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。
74、心智技能：也稱(chēng)智力技能、認知技能，是通過(guò)學(xué)習而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。
75、操作定向：即了解操作活動(dòng)的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。
76、操作模仿：即實(shí)際再現特定的動(dòng)作方式或行為模式。
77、操作整合：即把模仿階段習得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。
78、操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動(dòng)作的執行達到高度的完善化和自動(dòng)化。
79、原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解"外化"或"物質(zhì)化"了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結構，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。
80、原型操作：就是依據心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。
81、原型內化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內部轉化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀(guān)念的、內潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。
82、學(xué)習策略：是指學(xué)習者為了提高學(xué)習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習過(guò)程的復雜的方案。
83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。
84、元認知策略：是學(xué)生對自己認知過(guò)程的認知策略，包括對自己認知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調節學(xué)習過(guò)程。
85、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應環(huán)境并調節環(huán)境以適應自己的需要，對學(xué)生的動(dòng)機具有重要的作用。
86、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語(yǔ)言在大腦中重現學(xué)習材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習材料上的方法。
87、精細加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。
88、組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。來(lái)源：考試大
89、元認知：是指對認知的認知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認知過(guò)程的知識和調節這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過(guò)程的知識和觀(guān)念與對認知行為的調節和控制。90、問(wèn)題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
91、問(wèn)題解決：是指個(gè)人應用一系列的認知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過(guò)程。
92、理解問(wèn)題：就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。
93、創(chuàng )造性：是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會(huì )價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
95、聚合思維：是將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。
96、頭腦風(fēng)暴訓練：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的訓練。
97、態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。
98、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì )道德在個(gè)人身上的體現，是個(gè)體依據一定的社會(huì )道德行為規范行動(dòng)時(shí)表現出來(lái)的比較穩定的心理特征和傾向。
99、道德認識：是對道德規范及其執行意義的認識。道德認識是個(gè)體品德的核心部分。
100、道德行為：是個(gè)體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來(lái)的他人或社會(huì )具有道德意義的行為，是道德觀(guān)念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。
101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動(dòng)的現象。
102、服從：是指在權威命令、社會(huì )輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數人一致的行為。
103、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。
104、內化：指在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人的思想觀(guān)點(diǎn)一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構成一個(gè)完整的價(jià)值體系。
105、觀(guān)察學(xué)習：是社會(huì )學(xué)習的一種最重要的形式，它是通過(guò)觀(guān)察他人所表現的行為及其結果而發(fā)生的替代性學(xué)習。
106、心理健康：是一種良好的、持續的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現為個(gè)人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會(huì )適應，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì )一員的積極的社會(huì )功能。
107、心理評估：指依據用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。
108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導教師運用其專(zhuān)業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據自身條件，確立有益于社會(huì )進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標，克服成長(cháng)中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應。
109、系統脫敏：是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時(shí)，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來(lái)可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。110、教學(xué)目標：是預期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習結果。考試大(www．Examda。com)
111、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。
112、教學(xué)策略：指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動(dòng)計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。113、發(fā)現教學(xué)：又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習活動(dòng)而發(fā)現有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。
114、情境教學(xué)：指在應用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
115、合作學(xué)習：指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習的方式代替教師主導教學(xué)的一種教學(xué)策略。
116、個(gè)別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習的一種教學(xué)策略。
117、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。
118、計算機輔助教學(xué)：指使用計算機作為一個(gè)輔導者，呈現信息，給學(xué)生提供練習機會(huì )，評價(jià)學(xué)生的成績(jì)以及提供額外的教學(xué)。
119、課堂管理：是教師通過(guò)協(xié)調課堂內的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現預定教學(xué)目標的過(guò)程。
120、群體：是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎而結合起來(lái)的聯(lián)合體。來(lái)源：考試大
121、群體動(dòng)力：影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和稱(chēng)為群體動(dòng)力，包括群體凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。
122、群體凝聚力：指群體對每一個(gè)成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級集體成功與否的重要標志。
123、群體規范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。
124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
125、課堂紀律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現課堂目標而對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制。
126、教師的領(lǐng)導方式：是教師用來(lái)行使權力與發(fā)揮其領(lǐng)導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類(lèi)型。
127、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。
128、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩定的心理關(guān)系或心理距離。
129、合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習和工作或者完成某項任務(wù)的過(guò)程。
130、競爭：指個(gè)體或群體充分實(shí)現自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績(jì)超過(guò)對手的過(guò)程。
131、課堂結構：學(xué)生、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學(xué)結構。
132、課堂常規：是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。
133、問(wèn)題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習的行為。
134、教學(xué)評價(jià)：指系統地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習行為的資料，參照預定的教學(xué)目標對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養方案作出決策。
135、測量：是一種收集資料數據的過(guò)程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習行為與結果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問(wèn)題了解的多少。
136、測驗：是測量一個(gè)行為樣本的系統程序，即通過(guò)觀(guān)察少數具有代表性的行為或現象來(lái)量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。
137、形成性評價(jià)：是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的評價(jià)。
138、總結性評價(jià)：也稱(chēng)終結性評價(jià)，通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節、科目或學(xué)期）結束后進(jìn)行的對一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的測定。139、常模參照評價(jià)：是指評價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團體的平均成績(jì)?yōu)閰⒄諛藴?，根據其在團體中的相對位置來(lái)報告評價(jià)結果。
140、標準參照評價(jià)：是基于某種特定的標準，來(lái)評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。
141、配置性評價(jià)：或稱(chēng)準備性評價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。
142、診斷性評價(jià)：有時(shí)與配置性評價(jià)意義相當，指了解學(xué)生的學(xué)習基礎與個(gè)體差異；有時(shí)指對經(jīng)常表現學(xué)習困難的學(xué)生所做的評價(jià)，多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施。143、正式評價(jià)：指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價(jià)工具比較客觀(guān)。
144、非正式評價(jià)：是針對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)，且評價(jià)的資料大多采用非正式方式收集的。
145、標準化成就測驗：是指由專(zhuān)家或學(xué)者們所編制的適用于大規模范圍內評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。
146、教師自編測驗：是由教師根據具體的教學(xué)目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
147、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。
148、效度：是指測量的正確性，即一個(gè)測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。
149、區分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區分程度或鑒別能力。
150、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話(huà)中的典故，把教師期望的預言效應稱(chēng)做羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。
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