| 莫把小組合作學(xué)習當作一件華麗的外衣 學(xué)校要搞教學(xué)開(kāi)放周，全校上下都很重視。校長(cháng)室說(shuō)：一定要全面落實(shí)“新課標”精神；教導處說(shuō)：課堂教學(xué)中一定要處理好小組合作學(xué)習。于是，“小組合作”全來(lái)了，讀課文時(shí)有“合作”，討論問(wèn)題有“合作”，指導寫(xiě)字有“合作”，甚至幾分鐘的小練筆也要“合作”——有學(xué)生提出：老師，寫(xiě)作文時(shí)沒(méi)辦法進(jìn)行小組合作。另一位學(xué)生馬上反駁：團結起來(lái)力量大，不進(jìn)行小組合作就是不講團結——瞧，都搞成政治運動(dòng)了。 小組合作學(xué)習是一種有效的學(xué)習策略，不是一件華麗的外衣！ 小組合作要講究目的性。教學(xué)過(guò)程中，要根據教學(xué)內容確定是否需要采取小組合作的方式，要考慮采取小組合作的方式是否能有效地提升教學(xué)效果。如果連教師自己都搞不清楚，認為小組合作只是一種時(shí)髦的形式，是傳統教學(xué)的“調味品”和“興奮劑”，采用它可以提高課堂教學(xué)的“品位”，那你能指望它發(fā)出多少光和熱？ 小組合作要講究實(shí)效性。采取小組合作學(xué)習，就要考慮如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率，滿(mǎn)足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展及學(xué)生社交能力的提高。因此，設計問(wèn)題時(shí)，要考慮問(wèn)題的開(kāi)放性，要避免把一些目標指向單一、思維容量小、知識層次淺的問(wèn)題納入“合作”范圍；合作學(xué)習之前，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習目標、方法、步驟和任務(wù)分工，知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、達到什么標準；合作學(xué)習時(shí)，要有充足的時(shí)間，要放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓學(xué)生充分地去讀書(shū)，去感悟，去理解，去爭論，去發(fā)現；合作學(xué)習之后，要及時(shí)總結評價(jià)，不僅要評價(jià)學(xué)習學(xué)效果，更注重對小組的合作學(xué)習過(guò)程的評價(jià)；不僅要評價(jià)學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習過(guò)程中表現出的人文精神進(jìn)行評價(jià)；不僅要評價(jià)小組行為，更注重對學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評價(jià)。 小組合作要要著(zhù)眼于孩子的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習只是一種形式，歸根結底，它還是為全體學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。它不是微縮的“一言堂”，它不是單一的“達標訓練”，它追求“在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作”，它追求認知、情感與技能教學(xué)目標以及人際交往技能的均衡達成，它教學(xué)評價(jià)的最終目標是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。 要認真學(xué)習合作學(xué)習理論，莫讓小組合作學(xué)習成為一件華麗的外衣。 | 
