生本教育的課程觀(guān)是“小立課程，大作功夫”，就是教給學(xué)生精簡(jiǎn)的基礎知識，讓學(xué)生騰出時(shí)間和精力去進(jìn)行大量的活動(dòng)。生本的這一課程觀(guān)體現在英語(yǔ)上為“大表現，小認識”，就是充分利用生本的英語(yǔ)教材作題材，讓學(xué)生通過(guò)大表現地進(jìn)行演繹英語(yǔ)課文劇，進(jìn)而使學(xué)生能逐步地聽(tīng)好、說(shuō)好英語(yǔ)。
一、小劇就是教學(xué)的核心。
生本英語(yǔ)教材主要以小劇為主，學(xué)生在熟悉小劇，表演小劇的過(guò)程中，整體地輸入了四個(gè)單詞，這種強調整體輸出和整體輸入的教學(xué)方式，遵從了人的從整體到局部，先感受后認識的規律。而教材以小劇為主，強調教師要樹(shù)立“小劇就是教學(xué)核心”的觀(guān)念，利用小劇把英語(yǔ)學(xué)習盡早交付給學(xué)生。小劇故事題材的無(wú)窮無(wú)盡，能滿(mǎn)足不同的學(xué)生的需求。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的想象力、創(chuàng )新能力，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心及語(yǔ)感，這就是生本教材與傳統教材相比較之下的優(yōu)點(diǎn)。
二、重視“預聽(tīng)”。
生本教育的方法論：先做后學(xué)，先會(huì )后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，不教而教。我們在課堂教學(xué)中，應把“預聽(tīng)”作為一個(gè)重要的學(xué)習任務(wù)來(lái)抓，讓學(xué)生在上新課之前預聽(tīng)錄音帶，對照中文，猜出哪句話(huà)是誰(shuí)講的。教師還要利用中文劇本去吸引學(xué)生，學(xué)生預聽(tīng)后，教師先用中文演繹課文劇，這個(gè)做法的作用：一是可以利用母語(yǔ)的思維更好地理解課文劇的意義。二是利用中文劇本布置預聽(tīng)，使學(xué)生分角色嘗試表演，一人一句，先學(xué)會(huì )自已的那一句，做到先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，不教而教。
三、活演課文劇。
課堂教學(xué)中，教學(xué)內容多數圍繞小劇展開(kāi)活動(dòng)?；顒?dòng)形式表現為“四人小組”的活動(dòng)，生本英語(yǔ)教材通過(guò)一課一小劇的形式展示，學(xué)生有一個(gè)展現自已的舞臺。在學(xué)生們熟悉課文的情況下，小組各成員分角色扮演課文劇人物、動(dòng)物形象，并進(jìn)行角色互換，人人都能表演出不同角色的對話(huà)，從而為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)學(xué)習英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習的作用。郭思樂(lè )教授說(shuō)：“快樂(lè )的感受是人更好學(xué)習的情感基礎，它使人聰明，使人活躍。”學(xué)生在英語(yǔ)課堂中通過(guò)“四人小組”的學(xué)習形式動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)（說(shuō)英語(yǔ)），演起來(lái)（演課文?。?。在這些教學(xué)活動(dòng)中，他們互相學(xué)習，互相比較，互相競爭，互相鼓勵，得到了極大的樂(lè )趣，他們學(xué)習英語(yǔ)就不覺(jué)得是件難事了，反而認為是一件樂(lè )事，甚至會(huì )“追”著(zhù)學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生對英語(yǔ)有了興趣，期待和主動(dòng)并存，這使他們在課堂中不知不覺(jué)得地培養出自己的創(chuàng )造力。例如：在學(xué)習生本英語(yǔ)第二冊第一單元《Two Monkeys》時(shí)，學(xué)生在四人小組的表演活動(dòng)中，一③班有個(gè)小組特別創(chuàng )新，他們在小組長(cháng)朱廷昆的帶領(lǐng)下，竟然有了這么一個(gè)演出：兩生拿著(zhù)鉛筆邊追跑邊說(shuō)：A: It’s my pencil B: It’s my pencil A: No.It’s my pencil B: Give me the pencil 另一個(gè)出來(lái)說(shuō)：What’s up?……這個(gè)小組表演得特別好，選材貼近生活，人人演得有模有樣，入木三分。我發(fā)現后就請他們上臺表演后，班內的其他小組受到啟發(fā)，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了更多的點(diǎn)子來(lái)進(jìn)行不同的表演。這雖然只是最原始的替換練習，但是對初學(xué)者而言，簡(jiǎn)單的替換也可以是一種創(chuàng )新，學(xué)生在感受小劇的內容、意義基礎上，結合自己的生活經(jīng)驗,對小劇有了創(chuàng )造性的發(fā)揮，這是生本課堂獨有的特點(diǎn)。在表演過(guò)程中，師生一起充當評委，教師的評價(jià)不要千篇一律，例如小組表演到位，但如無(wú)創(chuàng )新，評價(jià)Good，有一點(diǎn)不同，但有創(chuàng )新，評價(jià)Very good，以此類(lèi)推，切務(wù)統統都是“Very good、Very good”。不同的表達形式，更能刺激學(xué)生的表演欲，促使學(xué)生之間學(xué)習英語(yǔ)的竟爭性更強。
四、組織文娛組。
學(xué)生的模仿性強，學(xué)生最原始的創(chuàng )造是來(lái)自于模仿。所以每班都組織一個(gè)文娛組，老師挑選6-8名英語(yǔ)語(yǔ)感好，有表演能力的學(xué)生，預先排練好，在老師講課時(shí)配合教師的教學(xué)，示范表演課文劇，呈現新劇內容，這樣就能收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)生本英語(yǔ)第二冊第二單元《At the Zoo》時(shí)，我就請文娛組的學(xué)生自行排練了一個(gè)夸張的逛動(dòng)物園的默劇，文娛組員用夸張的動(dòng)作演不同的動(dòng)物，雖夸張，但又能令人一看就猜出他們演的是什么，講的是什么?？鋸?，爆笑的演出使學(xué)生對這單元的小劇產(chǎn)生了濃厚的興趣，活躍了課堂氣氛。在表演課時(shí)，文娛組的示范演出，不單是一個(gè)示范，它還是一種“催化劑”，鼓動(dòng)一批性格較為內向學(xué)生表演的勇氣，一起融入熱烈的表演中。
五、在游戲中學(xué)英語(yǔ)。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)感知及表演小劇，對單詞的學(xué)習是經(jīng)過(guò)從“整體（學(xué)小?。植浚▽W(xué)4個(gè)單詞）——整體（表演小?。?#8221;的過(guò)程，這也是“（教材）整體輸出（單詞）——（學(xué)生）整體輸入（單詞）”的過(guò)程。小劇有故事情節，能幫助學(xué)生理解單詞。課文劇也成了學(xué)生后續學(xué)習單詞的一個(gè)小字典，即意義識字，學(xué)生記起單詞又快又牢。在整個(gè)輸出，輸入的過(guò)程中，教師也可加插一些有趣的游戲，使學(xué)生更加有興趣去學(xué)，去記單詞。如借用生本語(yǔ)文的一個(gè)識字游戲“斗快”到英語(yǔ)的識記單詞中去，游戲形式多種多樣，學(xué)生更有興趣學(xué)，學(xué)得更快更好，真是在“樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )”。
六、爭取家長(cháng)配合。
家長(cháng)的的配合指導作用不能忽視。對于家長(cháng)，我們要抱一個(gè)感謝的態(tài)度去對待他們。因為各個(gè)家庭的環(huán)境情況不同，并不是每個(gè)家長(cháng)都有這樣的時(shí)間和精力去指導自己的孩子的學(xué)習，能作到了，這也是對老師工作的支持與配合。作為老師要帶著(zhù)感謝的態(tài)度，爭取家長(cháng)的合作。要向家長(cháng)講清楚低年級的學(xué)習英語(yǔ)的任務(wù)，爭取得他們的協(xié)助，讓家長(cháng)教一教自己的孩子學(xué)會(huì )用錄音機，指導用錄音帶預聽(tīng)課文，對孩子在家里的的朗讀、表演給予簽名證明等。當然，我們要求要合理，讓學(xué)生在家長(cháng)的指導下自己能做的事自己做，不能完全依靠家長(cháng)。
生本教育觀(guān)念與新課標教育理念是一致的，都是強調多維度的審視學(xué)生。生本的英語(yǔ)課堂“以劇引說(shuō)”，通過(guò)演小劇達到新課標的要求，通過(guò)“大感受——小認識——勤熟悉”的過(guò)程，把英語(yǔ)遷移到生活中去，融入生活。
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