時(shí)間：2010年7月11日下午
名稱(chēng)：渤海名家大講堂——成長(cháng)講壇
主題：家長(cháng)如何引導孩子的閱讀與寫(xiě)作（提綱）
主講：秦 嶺
各位家長(cháng)、青少年朋友們，大家下午好！
閱讀與寫(xiě)作，是一個(gè)常談常新的老話(huà)題。當下，作文作為考量學(xué)生語(yǔ)文基礎知識、綜合知識的重要載體，在語(yǔ)文教學(xué)中占有的比例、比重越來(lái)越大，這一點(diǎn)，在中考、高考中體現得尤為突出。家長(cháng)在孩子的閱讀與寫(xiě)作中扮演什么樣的角色，發(fā)揮什么樣的作用，是一門(mén)學(xué)問(wèn)。
今天不談作文理論，不談大家司空見(jiàn)慣的所謂作文技巧和方法，我想結合自己中學(xué)時(shí)期的閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐，從傳統作文教學(xué)的外圍和大家交流一些話(huà)題。
一、我眼中：當前作文教學(xué)與學(xué)生作文訓練中普遍存在的問(wèn)題
古人云：“言傳身教”“現身說(shuō)法”，這是師傅帶徒弟的最基本的法寶，也是中國古代傳統教學(xué)最基本的經(jīng)驗。很可惜，世事到了今天，站在講臺上的絕大多數語(yǔ)文教師，本身缺乏從事寫(xiě)作的實(shí)踐和體會(huì )，絕大多數教師都是憑借語(yǔ)文教學(xué)的既定框框指導學(xué)生作文，“言傳”有余，“身教”不足，教與學(xué)的關(guān)系其實(shí)處于很尷尬的位置。另外，我國的語(yǔ)文教學(xué)基本沒(méi)有較為系統的作文教學(xué)理論，特別是考評學(xué)生作文質(zhì)量的手段比較單一，方法比較死板，造成老師的批語(yǔ)模式化，家長(cháng)只能憑借教師的批語(yǔ)了解孩子的作為水平。
誤區之一：孩子的作文像數理化一樣是老師教出來(lái)的。
誤區之二：作文是口頭表達的延伸（口頭表達和文字表達有本質(zhì)區別）。
舉例一：有些學(xué)生讀完中學(xué)乃至大學(xué)中文系，未必就會(huì )寫(xiě)作文。
舉例二：我本人從事中學(xué)作文教學(xué)的得與失。
二、家長(cháng)該做些什么
家長(cháng)首先不是教師，更不一定是閱讀和寫(xiě)作的行家里手。但家長(cháng)可以在外圍幫助孩子的閱讀與寫(xiě)作。
（一）關(guān)于孩子讀書(shū)的竅門(mén)：閱讀要有主次、側重
1、家長(cháng)不應忽略“同齡”這個(gè)元素在激發(fā)孩子閱讀與寫(xiě)作中的作用。 “同齡”中的好作文，是催化劑，也是興奮劑。孩子的第一閱讀對象，首先應該是同齡人寫(xiě)的優(yōu)秀作文，其次才是教師指定的輔導作文，最后是同班同級同學(xué)的同題作文。閱讀經(jīng)典是高中以后的事情，因為傳統教學(xué)中倡導閱讀的中外名作，離經(jīng)典很近，但離范文很遠。許多人不信，但我信。
舉例：我80年代中學(xué)時(shí)期發(fā)表的《柳林》、《莓子》、《談理想》
2、家長(cháng)應該注意的問(wèn)題：給孩子的課外閱讀書(shū)不易太多，在數量上，應該少而精，有的放矢；在種類(lèi)上，以同齡人或者稍稍高齡同學(xué)在全國層面上被收入“精選”的作文為主，以中外經(jīng)典為次。
舉例一：不能迷信名家。語(yǔ)文教材中魯迅、老舍、莫泊桑等中外名家的作品，可以參考，但萬(wàn)不可作為仿效的范文。
舉例二：我80年代中學(xué)時(shí)期對《全國優(yōu)秀作文選》、《少年文藝》、《中學(xué)生》、《語(yǔ)文報》的閱讀。
落腳點(diǎn)：青少年的閱讀興趣與熱情
（二）家長(cháng)應幫助孩子找到作文的鑰匙：對事物的“發(fā)現”
1、好作文潛藏在孩子對事物的“發(fā)現”中。舉例：孩子們對手機、網(wǎng)絡(luò )、槍械、動(dòng)漫畫(huà)、玩具的探索與著(zhù)迷。有探索必然有發(fā)現，這與作文的“發(fā)現”一脈相承。孩子們以超乎大人們的熱情搞清一部手機的功能、型號、用途，用文字表達出來(lái)，就是說(shuō)明文，這個(gè)過(guò)程就是記敘文，對其中道理的說(shuō)理，則就是議論文。
元素：孩子們的洞察和想象。
舉例：我中學(xué)時(shí)期發(fā)表的《馬蓮》，僅僅因為對中藥的好奇。
2、家長(cháng)要珍惜孩子的傾訴欲、表達欲，那里蘊藏著(zhù)寫(xiě)作的靈感。孩子習慣向家長(cháng)傾訴，表達每天都所見(jiàn)所聞。家長(cháng)只要當好聽(tīng)眾，就會(huì )發(fā)現孩子的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解、愛(ài)憎、審美、評價(jià)、評判等等，這些，恰恰是作文中離不開(kāi)的元素。
舉例：孩子們喜聞樂(lè )道的春晚、世界杯，參與他們評判的熱情，觀(guān)察他們的視角和觀(guān)點(diǎn)。
落腳點(diǎn)：青少年的觀(guān)察力、想象力
（三）閱讀與寫(xiě)作的交融
1、閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。閱讀給寫(xiě)作提供養料，寫(xiě)作是閱讀的嬰兒。閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，二者缺一不可。閱讀與寫(xiě)作之間最直接的交融，就是由“讀”到“寫(xiě)”的遞進(jìn)。學(xué)校一般不會(huì )有這樣的安排，但是家長(cháng)有這個(gè)條件，而且用不著(zhù)專(zhuān)業(yè)輔導，只要提醒、督促就可以了。
這種遞進(jìn)分三個(gè)層次。第一層次：寫(xiě)讀后感、體會(huì )，其目的在于吸收和借鑒；第二個(gè)層次：自我表達，其目的是對所學(xué)的運用和實(shí)踐；第三個(gè)層次：在讀和寫(xiě)中尋找自己獨有的思考、表達方式，其目的是最終能夠得心應手。
舉例：我初三時(shí)編寫(xiě)的傳奇故事《賭場(chǎng)案件》。
2、家長(cháng)應該注意的問(wèn)題。第一，家長(cháng)的引導既可以和老師布置的作文結合起來(lái)，也可以不結合，應該在乎孩子們閱讀和寫(xiě)作的習慣。第二，切記錯誤地把孩子日記當作提高孩子作文水平的唯一途徑。日記對作文的幫助僅僅有利于敘事的訓練、情感的表達，但它的自由性、隨意性、散漫性、不確定性，距離作文必備的主題、立意、思想很遠。何況，日記相對作文有兩大天敵，一是不能反復修改，二是比較私人化。第三，以讀后感、觀(guān)后感為主，寫(xiě)人記事的日記為輔。一篇讀后感，勝過(guò)二十篇情感類(lèi)日記。
（四）家長(cháng)對孩子參加各類(lèi)作文培訓的選擇
1、當下作文培訓班的普遍模式。大致有兩種：第一種是小升初、中考、高考作文培訓班，這類(lèi)培訓往往是按照考試的既定模式進(jìn)行培訓，屬于應景、應急培訓，多是有一定考試經(jīng)驗的教師按照應試作文模式的規律來(lái)“培訓”的。作文本無(wú)模式，這類(lèi)培訓應付考試可行，但對于提高作文有害無(wú)益；第二種是所謂的高效能培訓，這類(lèi)培訓往往圍繞作文教學(xué)，過(guò)于注重作文“小而全”效果，其結果是撒胡椒面，學(xué)生很難有長(cháng)足的長(cháng)進(jìn)。
2、家長(cháng)如何正確選擇培訓。一是引導孩子廣泛閱讀優(yōu)秀作家的閱讀經(jīng)驗，包括創(chuàng )作談、創(chuàng )作歷程；二是選擇有寫(xiě)作經(jīng)驗的教師給孩子現身說(shuō)法；三是利用天津市少兒報刊豐富的寶貴資源，鼓勵孩子投稿，讓孩子在成功與失敗中尋找自己；四是動(dòng)員孩子聽(tīng)取報刊社的作文輔導課，因為報刊編輯比教師擁有的寫(xiě)作視角要多得多；五是讓孩子多向在作文方面有突出成績(jì)的同學(xué)求經(jīng)問(wèn)寶。
舉例：96、97年應邀課外輔導高考作文實(shí)例（天津二中、南開(kāi)中學(xué)、天津二十一中考生）
閱讀與寫(xiě)作這個(gè)話(huà)題固然很古老，但今天我和大家的見(jiàn)面是新的。我希望，當我們回頭品味本次交流的時(shí)候，不會(huì )古老到遙遠的地步。我學(xué)生時(shí)代的創(chuàng )作固然交給了歲月，但我至今仍然在閱讀與寫(xiě)作中徜徉，并在享受徜徉的樂(lè )趣。在座的家長(cháng)和青少年朋友們既然是為閱讀和寫(xiě)作而來(lái)，我的一些觀(guān)點(diǎn)可行或者不可行，可借鑒或者不可借鑒，這個(gè)也可以不重要，但是我相信，我們已經(jīng)享受到了這個(gè)話(huà)題的樂(lè )趣。
