六年級上冊語(yǔ)文教材解析
一、教材的基本結構
教材繼續按專(zhuān)題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛(ài)我們的家園，初識魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門(mén)，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。
本冊的綜合性學(xué)習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”。其中，“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”這個(gè)專(zhuān)題，采用的是任務(wù)驅動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組教材，每組由“導語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際?習作”“回顧?拓展”四部分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?？谡Z(yǔ)交際習作依然作為一個(gè)獨立的欄目?；仡?拓展由三個(gè)欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。
本套教材學(xué)習到五年級下冊，學(xué)生累計認字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三學(xué)段識字量。故從本冊教材開(kāi)始不再安排識字任務(wù)。
本冊要求會(huì )寫(xiě)120個(gè)字。要求會(huì )寫(xiě)的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后設“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”。其中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì )寫(xiě)的字組成，要求能讀會(huì )寫(xiě)；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書(shū)寫(xiě)。
本冊教材的注音方式與五年級保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現時(shí)注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要變調讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。
二、教材的主要特點(diǎn)
?。ㄒ唬┤?、準確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標
課程標準中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學(xué)目標的依據。
課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的目標，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習方法、學(xué)習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習為后面的學(xué)習作準備，后面的學(xué)習是前面學(xué)習的深化和發(fā)展。
六年級上冊教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標。
為了落實(shí)一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如《詹天佑》《窮人》《只有一個(gè)地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《草蟲(chóng)的村落》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰象》《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”精選了律詩(shī)、詞、散曲以及十四行詩(shī)、兒童詩(shī)、詩(shī)話(huà)等作為閱讀材料，希望能幫助學(xué)生在關(guān)于“詩(shī)”的綜合性學(xué)習中，對詩(shī)有一些感性認識。還在“回顧拓展”中系統地編進(jìn)了古詩(shī)詞、名言警句、成語(yǔ)故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言、文化。
另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設置了關(guān)于愛(ài)國主義（“祖國在我心中”專(zhuān)題）、關(guān)愛(ài)他人（“心靈之歌”專(zhuān)題）、環(huán)境保護（“珍愛(ài)我們的家園”專(zhuān)題）、藝術(shù)情操（“藝術(shù)的魅力”專(zhuān)題）等方面的專(zhuān)題。為了提高感受力，培養想象力，編寫(xiě)了“感受自然”專(zhuān)題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫(xiě)大自然的文章，想象豐富，表達方式獨特，有的甚至有“物我兩忘”之境。在第三學(xué)段安排這樣一組課文，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應學(xué)生的認知水平。還設置了以“了解詩(shī)歌”為中心的綜合性學(xué)習專(zhuān)題“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”。另外，上承五年級上冊以人物為對象的專(zhuān)題“走近毛澤東”，本冊教材編排了第五組“初識魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質(zhì)兼美的一組課文，讓小學(xué)生盡己所能地了解、認識魯迅，其意義不言而喻。
對于階段性比較明顯的語(yǔ)文學(xué)習目標，則作為本冊教材的學(xué)習重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊教材的每一個(gè)專(zhuān)題，都根據語(yǔ)文學(xué)習目標，既對人文內涵給予充分關(guān)注，又注意總結、歸納讀寫(xiě)方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫(xiě)方法，大致包括以下幾個(gè)內容：展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達的方法；體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學(xué)習用較快的速度讀課文。其中，“展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達的方法”“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學(xué)習重點(diǎn)。
?。ǘ┘訌娬?，使教材成為互相聯(lián)系的整體
本冊教材繼續按專(zhuān)題分組編寫(xiě)，注意加強整合。每一個(gè)專(zhuān)題從導語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際?習作到回顧?拓展，各個(gè)部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學(xué)習重點(diǎn)：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。
與五年級教材相同，本冊各專(zhuān)題的導語(yǔ)（第六組除外）分為兩個(gè)自然段，激發(fā)學(xué)習興趣、點(diǎn)明學(xué)習專(zhuān)題，提示語(yǔ)文學(xué)習重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓練點(diǎn)。精讀課文后有練習題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結合專(zhuān)題學(xué)習重點(diǎn)精心編寫(xiě)。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過(guò)程。“口語(yǔ)交際?習作”的話(huà)題和內容大多與單元主題相關(guān)，“回顧?拓展”中的交流平臺與導語(yǔ)呼應，為學(xué)生總結回顧本單元的學(xué)習內容提供平臺。
如，第五組“初識魯迅”。
本組的學(xué)習內容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續學(xué)習描寫(xiě)人物的基本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習理解含義深刻的句子。
導語(yǔ)：第一段明確本專(zhuān)題我們要認識、了解魯迅，第二段明確了要學(xué)習的讀寫(xiě)方法。
課例：第一篇課文是魯迅的小說(shuō)《故鄉》的一個(gè)片斷《少年閏土》，課文后安排“資料袋”──魯迅簡(jiǎn)介。后三篇是從不同角度寫(xiě)魯迅的文章?！段业牟隔斞赶壬泛蟀才庞?#8220;閱讀鏈接”：兩個(gè)片斷，第一個(gè)片斷語(yǔ)言精煉、傳神，可謂抓人物特點(diǎn)的范例；第二個(gè)片斷與課文內容照應，既是對課文內容的闡釋?zhuān)质菍φn文內容的補充?！兑幻妗非暗倪B接語(yǔ)，用有說(shuō)服力的事例講了魯迅對青年的關(guān)心和愛(ài)護，與課文內容相對應；《有的人》對魯迅的一生做出了總結和評價(jià)。
口語(yǔ)交際習作：內容亦與本單元內容相關(guān)聯(lián)?？谡Z(yǔ)交際“留在心里的印象”，有幾個(gè)要點(diǎn)：“第一次相見(jiàn)時(shí)的情景”“（第一次相見(jiàn)時(shí)）他留給你的印象”“后來(lái)相處中發(fā)生的事”“你對他印象的變化”?；仡櫛締卧恼n文，不難發(fā)現，這個(gè)交際話(huà)題的設計，與課文內容是有關(guān)聯(lián)的，比如《少年閏土》《一面》。習作內容有兩個(gè)，可任選其一。第一個(gè)要求寫(xiě)人，可以運用本單元以及以前學(xué)到的描寫(xiě)人物的基本方法；第二個(gè)是擴寫(xiě)，寫(xiě)事為主體，亦可表現人。
交流平臺有兩個(gè)內容，一個(gè)是談自己心目中的魯迅，另一個(gè)是交流對含義深刻句子的理解及理解的方法。
從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確引導與語(yǔ)文學(xué)習能力和習慣的培養融為一體。我們相信，只要教師充分開(kāi)掘教材內容，學(xué)生學(xué)習完整組教材，單元學(xué)習目標是不難實(shí)現的。
本冊教材聯(lián)系教學(xué)實(shí)際確定各個(gè)專(zhuān)題在教材中的位置，關(guān)注各個(gè)專(zhuān)題及課文的內在關(guān)聯(lián)，使整本教材成為一個(gè)整體。如，根據我國國慶節的時(shí)間和大部分地區的教學(xué)進(jìn)度，將“祖國在我心中”這一“小綜合”專(zhuān)題安排在第二組，便于教學(xué)，并將“大綜合”“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”安排在后半學(xué)期。本冊“大綜合”以了解詩(shī)歌為中心，“詩(shī)歌朗誦會(huì )”是主要活動(dòng)之一，考慮到學(xué)生的知識儲備，特意在“祖國在我心中”這一專(zhuān)題中選編了朗誦詩(shī)《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學(xué)習要求，學(xué)生可以學(xué)到一些詩(shī)歌朗誦知識。“初識魯迅”專(zhuān)題選編了《有的人》這首詩(shī)，提出了“有感情地朗誦”的學(xué)習要求；本專(zhuān)題也放在了“大綜合”專(zhuān)題前，有利于知識的遷移，便于“大綜合”中活動(dòng)的開(kāi)展。
?。ㄈ┘訌妼W(xué)功能，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式
本冊教材，在編寫(xiě)時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書(shū)既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習的“學(xué)本”。主要體現在：一是導語(yǔ)提示單元學(xué)習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語(yǔ)，注意引導學(xué)生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測；四是“回顧?拓展”中的“交流平臺”為學(xué)生討論問(wèn)題、交流認識提供了平臺。
“交流平臺”這個(gè)欄目，一般地說(shuō)，引導學(xué)生在一組教材的學(xué)習之后，交流收獲、體會(huì )，以漸漸悟到讀寫(xiě)的一些基本方法，養成良好的學(xué)習習慣。教師可以以此為基礎，依據教學(xué)實(shí)際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。有的專(zhuān)題中的“交流平臺”引導學(xué)生回顧其他學(xué)年、學(xué)段學(xué)過(guò)的課文，并與本單元課文作比較，找異同。教學(xué)中要注意引導學(xué)生溫故知新，在新舊知識的碰撞、融合中獲得新知，訓練思維。
?。ㄋ模?#8220;口語(yǔ)交際 習作”的編排，加強指導，明確要求
延續五年級教材的編寫(xiě)思路，本冊中口語(yǔ)交際?習作依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說(shuō)后寫(xiě)的，有先寫(xiě)后說(shuō)的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開(kāi)的。教材中的提示性文字，注意提供多個(gè)角度，拓寬話(huà)題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn)行習作，留有較大的創(chuàng )造空間。
口語(yǔ)交際話(huà)題方面，有與專(zhuān)題內容相關(guān)的，也有意識地安排了指向技能的。與專(zhuān)題內容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“講關(guān)于動(dòng)物的故事”“身邊的藝術(shù)”；與口語(yǔ)交際技能相關(guān)的，如演講（第二組“祖國在我心中”學(xué)習匯報會(huì )中的一個(gè)供選擇的內容）、辯論、朗誦（第二組、第六組涉及到的內容）、“勸阻”。
習作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文，也安排了一定數量的應用文。記實(shí)作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現人們相互關(guān)愛(ài)的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習藝術(shù)過(guò)程中發(fā)生的故事和感受”或寫(xiě)“一件藝術(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽(tīng)音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫(huà)寫(xiě)感受或編故事；第五組，根據材料擴寫(xiě)；第七組，根據圖片報道寫(xiě)故事。應用文分別安排了寫(xiě)演講稿或讀后感，寫(xiě)建議書(shū)以及寫(xiě)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結。
教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，盡量做到有明確的指導和要求。
教材中的提示性文字，首先對口語(yǔ)交際和習作內容給予提示、指導，或從生活實(shí)際談起或從情境引入，注意幫助學(xué)生打開(kāi)思路。如，第一組，其中一個(gè)角度要求學(xué)生把自己想象成大自然中的一員，教材提示學(xué)生“可以把自己當成一種植物或一種動(dòng)物，也可以當成一種自然現象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的……”又如，第三組口語(yǔ)交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現象與課文內容結合起來(lái)分析辯題，提示辯論內容，學(xué)生容易理解、接受；教材還對辯論應當怎樣進(jìn)行給予了明確指導，有助于本次口語(yǔ)交際的順利開(kāi)展。
其次，教材根據階段性目標，注意明確要求。關(guān)于這一點(diǎn)，習作內容體現得更為突出一些。具體地說(shuō)：第一組結合本專(zhuān)題的讀寫(xiě)點(diǎn)，突出了寫(xiě)“感受”的要求；第二組安排了綜合性學(xué)習，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學(xué)習方法的提示，也可以看作是學(xué)習要求。如果寫(xiě)讀后感，要表達“真情實(shí)感”；第三組，寫(xiě)“體現人們相互關(guān)愛(ài)的事情”，對于“真情”“感動(dòng)”“關(guān)愛(ài)”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過(guò)安排，本冊教材就這類(lèi)主題，要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境，當時(shí)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，側重點(diǎn)不同，難度相應地有了提高；第四組的看圖作文，明確要求寫(xiě)出“理解和感受”；第五組的續寫(xiě)，要求把事情的經(jīng)過(guò)“寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體”；第七組的根據圖片報道習作，要求想象合理，內容具體，感情真實(shí)；第八組則提示學(xué)習運用課文表達感受的方法。另外，與前幾冊一脈相承，教材還注意引導學(xué)生修改自己的習作。
?。ㄎ澹?#8220;綜合性學(xué)習”培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力
本冊教材安排兩次“綜合性學(xué)習”，一次是在“祖國在我心中”專(zhuān)題中，與課文的學(xué)習同步進(jìn)行，要求學(xué)生開(kāi)展調查訪(fǎng)問(wèn)、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。
另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學(xué)習──“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”。這次綜合性學(xué)習，首先在導語(yǔ)中提出學(xué)習任務(wù)──以“了解詩(shī)歌”為主題，開(kāi)展搜集詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌等活動(dòng)。而后分成兩大板塊──“詩(shī)海拾貝”“與詩(shī)同行”，按兩個(gè)階段開(kāi)展綜合性學(xué)習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動(dòng)建議，提供若干必讀材料。第一個(gè)板塊引導學(xué)生搜集詩(shī)歌并進(jìn)行整理、欣賞；第二個(gè)板塊引導學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)、開(kāi)詩(shī)歌朗誦會(huì )、編詩(shī)集和進(jìn)行詩(shī)歌知識競賽。最后，提出寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結。綜合性學(xué)習的編寫(xiě)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養貫穿在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中。除了學(xué)習專(zhuān)題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習的具體內容、方式、方法，學(xué)習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學(xué)生的合作精神，培養策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文綜合運用能力。
?。┘訌娬Z(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)際的聯(lián)系
語(yǔ)文學(xué)習資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，教材注意把語(yǔ)文學(xué)習引向生活。本著(zhù)這樣的思想，教材編寫(xiě)注意把語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的途徑。首先表現在精心編排“綜合性學(xué)習”，引導學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。其次表現在：一是引導學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對語(yǔ)言文字的理解。如，引導學(xué)生結合上下文和生活實(shí)際理解課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，結合生活實(shí)際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實(shí)際需要中提煉“口語(yǔ)交際?習作”的話(huà)題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結合課文的學(xué)習引導課外閱讀，“課外書(shū)屋”中重點(diǎn)推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動(dòng)物朋友》，引導學(xué)生讀整本的書(shū)。這樣的編排，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的渠道，加強了課內外語(yǔ)文學(xué)習的聯(lián)系。
三、教學(xué)中需要注意的問(wèn)題
（一）準確把握教學(xué)目標
教學(xué)中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過(guò)渡，使課程標準規定的教學(xué)目標得到全面、準確的落實(shí)。
首先要從整體上把握語(yǔ)文學(xué)習的總目標和小學(xué)高年級語(yǔ)文學(xué)習的階段性目標，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習，能否達到課程標準對學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數。
其次，教學(xué)每一個(gè)專(zhuān)題時(shí)，要明確本專(zhuān)題的學(xué)習內容、學(xué)習重點(diǎn)和學(xué)習目標，無(wú)論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過(guò)的適時(shí)總結、復習、應用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。
（二）識字、寫(xiě)字教學(xué)
本冊教材沒(méi)有安排識字，要求會(huì )寫(xiě)120個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫(xiě)的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導。課內要留有一定的寫(xiě)字時(shí)間，指導學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結構，把字寫(xiě)端正。在強調寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當要求提高寫(xiě)字的速度，并養成良好的寫(xiě)字習慣。對于要寫(xiě)的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學(xué)生隨時(shí)抄寫(xiě)，及時(shí)檢測。也可以就“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，進(jìn)行復習鞏固。
對于書(shū)寫(xiě)練習，除閱讀課上指導寫(xiě)字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫(xiě)字教材，進(jìn)行指導和書(shū)寫(xiě)訓練，及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現的問(wèn)題，同時(shí)培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣和書(shū)法愛(ài)好。
（三）閱讀教學(xué)
隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學(xué)生自主讀書(shū)、作文的能力。
1．首先理清專(zhuān)題的脈絡(luò )，弄清楚課文在專(zhuān)題中的地位、作用，注意結合專(zhuān)題學(xué)習重點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內容。
教材中安排的讀寫(xiě)訓練點(diǎn)，都是從課文而來(lái)，教學(xué)課文時(shí)引導學(xué)生關(guān)注相關(guān)問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)由感性認識到理性認識的過(guò)程，提高教學(xué)效率，力爭取得事半功倍的效果。
如，學(xué)習《少年閏土》一課。這一課所在專(zhuān)題是“初識魯迅”，本專(zhuān)題要學(xué)習的內容包括：了解、認識魯迅；繼續學(xué)習描寫(xiě)人物的基本方法；重點(diǎn)學(xué)習理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時(shí)，就要注意照應到以上內容。學(xué)習《少年閏土》，應當在了解、認識魯迅的大背景中進(jìn)行。要引導學(xué)生留意作者寫(xiě)人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學(xué)中要注意幫助學(xué)生總結方法、規律，以方便學(xué)生在單元末進(jìn)行交流。
本冊教材中保留的“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，被編入了新的專(zhuān)題，體現了新的教學(xué)功能，教師要根據本冊教材的編寫(xiě)意圖，根據它們在專(zhuān)題中的地位和作用，依新的教學(xué)理念重新設計教學(xué)方案。
2．教學(xué)時(shí)注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬(wàn)里地發(fā)揮。
本冊教材大多數課文思想性強、人文內涵豐富。關(guān)注人文內涵，體會(huì )思想感情，是學(xué)習課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內涵的開(kāi)掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。
精讀課文后的習題，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據專(zhuān)題學(xué)習重點(diǎn)精心編寫(xiě)，應當是教學(xué)課文的主要依據。
本冊教材課后題主要體現以下學(xué)習要求：
?。?）指導朗讀、默讀。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會(huì )思想感情、培養語(yǔ)感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓練。
本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學(xué)生在自主的讀書(shū)中學(xué)習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語(yǔ)感。教師要注意調動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。
本冊的默讀要求，重點(diǎn)是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，教師可以組織相應的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓練的過(guò)程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對性的訓練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。
?。?）把握主要內容，體會(huì )思想感情，領(lǐng)悟表達方法。
理解課文內容、體會(huì )思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材，要根據課文的內容及文體特點(diǎn)，利用導語(yǔ)、課后題等，引導學(xué)生把握課文的主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情。還可以結合其他方法，如，可以抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內容；可以在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò )；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂(lè )，從而體會(huì )課文表達的思想感情。教學(xué)中，要強調學(xué)生的自主學(xué)習意識，讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，得出結論，并處理好尊重學(xué)生的獨特體驗和正確的導向的關(guān)系。教師要注意引導、點(diǎn)撥，還要注意引導學(xué)生展開(kāi)交流、討論。
閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會(huì )文章基本的表達方法。本冊教材每個(gè)專(zhuān)題都安排了讀寫(xiě)方法方面的內容，需要重點(diǎn)學(xué)習的有三個(gè)：一個(gè)是“展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導學(xué)生找出課文中的相關(guān)內容，體會(huì )運用聯(lián)想和想象后，課文有哪些不同，體會(huì )其表現力。另一個(gè)是“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”，安排在第四組。教學(xué)相關(guān)課文時(shí)，應當引導學(xué)生邊讀邊聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中體會(huì )這樣讀書(shū)會(huì )加深對文章內容的理解，然后在單元末的“交流平臺”中進(jìn)行總結回顧。還有一個(gè)是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學(xué)中同樣要注意引導學(xué)生從感性到理性地學(xué)習、總結。
?。?）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì )表達效果。
教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊相關(guān)練習主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向體會(huì )表達效果。
如，第三組的課文《窮人》課后第二題：
默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論，如：
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說(shuō)自己“耳朵聾了”？）
……
又如，第七組的課文《最后一頭戰象》課后第三題：
課文許多地方對嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫(xiě)，如，“它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著(zhù)寨子走了三圈。”再從課文中找出類(lèi)似的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
需要指出的是，對課文中重點(diǎn)詞句的理解、把握，課后題有時(shí)候僅是一種引導，主動(dòng)權應更多地掌握在教師和尤其是學(xué)生手中。教師要創(chuàng )造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會(huì )的部分，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
?。?）積累語(yǔ)言，鼓勵運用。
關(guān)于語(yǔ)言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務(wù)相結合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來(lái)，抄寫(xiě)喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學(xué)生較大的自主權；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫(xiě)閏土外貌和動(dòng)作的句子，抄下來(lái)，再體會(huì )體會(huì )。”“抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子”，加強學(xué)習的指導性。
積累在于運用。引導學(xué)生積累語(yǔ)言，最好能與運用結合起來(lái)。教師可以根據本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類(lèi)整理語(yǔ)言材料，高效、有序地做讀書(shū)筆記?？梢愿鶕撤矫娴墓餐卣?，把詞句歸歸類(lèi)，在課文里學(xué)過(guò)的詞句旁邊補充類(lèi)似詞句?？梢园颜n文中的好詞好句分成“寫(xiě)人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類(lèi)，再分別抄寫(xiě)下來(lái)；可以歸類(lèi)整理本單元或前幾個(gè)單元復習過(guò)的詞語(yǔ)，如，“狂風(fēng)怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類(lèi)，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類(lèi)；還可以補充以前課內外學(xué)習中積累過(guò)的詞語(yǔ)，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補充描寫(xiě)走路狀態(tài)的詞語(yǔ)“猶猶豫豫”“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類(lèi)整理語(yǔ)言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類(lèi)內容豐富語(yǔ)言系統，有助于提取運用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習作之間搭橋。課文中的某個(gè)詞語(yǔ)用得好，某些語(yǔ)句寫(xiě)得好，可以隨機設計相關(guān)練習，如，用詞語(yǔ)寫(xiě)幾句話(huà)，交流課文中的語(yǔ)句好在哪里，還可以用在什么樣的語(yǔ)言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習作時(shí)，嘗試借用相關(guān)語(yǔ)句或學(xué)習其寫(xiě)法。
以上幾個(gè)方面，體現了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊教材來(lái)講的。具體到每一篇課文，要根據課文特點(diǎn)各有偏重。教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設計和安排教學(xué)過(guò)程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出特色。
略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內容的，也可以是寫(xiě)法的，引導學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習上，可不必多作要求。
另外，略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習重點(diǎn)結合起來(lái)。
（四）口語(yǔ)交際教學(xué)
注意激發(fā)興趣，引導互動(dòng)交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語(yǔ)交際話(huà)題，有的專(zhuān)題中口語(yǔ)交際提供了多個(gè)角度，給定一個(gè)話(huà)題的，注意拓寬話(huà)題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話(huà)題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結合，有話(huà)可講。還要根據每次口語(yǔ)交際的內容，設計不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開(kāi)互動(dòng)交流創(chuàng )造條件。有的需要創(chuàng )設情境，激發(fā)想象力，如，聽(tīng)錄音講故事、談感受；有的需要引導回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術(shù)”。第二組召開(kāi)“祖國在我心中”學(xué)習匯報會(huì )，則要注意與綜合性學(xué)習的安排結合起來(lái)。
交際目標要明確。教材安排的交際話(huà)題類(lèi)型不一，每堂口語(yǔ)交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽(tīng)、表達、應對等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導。對于辯論、演講等需要專(zhuān)業(yè)技能的口語(yǔ)交際話(huà)題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語(yǔ)交際與習作合在一起，要注意處理好口語(yǔ)交際和習作指導、講評的關(guān)系?？傊?，在口語(yǔ)交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學(xué)生的交際水平，培養良好的語(yǔ)言習慣。
（五）習作教學(xué)
本冊教材對習作做了兩條線(xiàn)的安排。一是“口語(yǔ)交際習作”中安排了7次習作，其中有一次與口語(yǔ)交際安排在了一起。二是結合課文的學(xué)習，安排了3次小練筆。
對教材中安排的習作內容，教學(xué)中既要注意體現要求，又要注意活用教材。前面說(shuō)過(guò)，本冊教材每一組習作，都根據習作內容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實(shí)教學(xué)目標。同時(shí)，還要結合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內容，安排教學(xué)過(guò)程。如，第一組，口語(yǔ)交際和習作合在了一起，教材提供了三個(gè)角度，有的先寫(xiě)后說(shuō)，有的先說(shuō)后寫(xiě)。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個(gè)話(huà)題進(jìn)行口語(yǔ)交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話(huà)題進(jìn)行口語(yǔ)交際和習作，然后再全班匯報、評議。如果采用第二種方法，還可以根據實(shí)際情況調整教材內容，教材中提示先寫(xiě)后說(shuō)的，可以改為先說(shuō)后寫(xiě)等。
修改能力是習作能力的一個(gè)重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒(méi)有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著(zhù)某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養成認真修改習作的好習慣。
學(xué)生習作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，常常是因為平時(shí)素材積累不夠。教師要有意識地結合課文的學(xué)習，引導學(xué)生觀(guān)察生活、積累素材，樂(lè )于把所見(jiàn)、所聞、所思、所想記下來(lái)。“小練筆”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習活動(dòng)。本冊安排了3次小練筆，老師可以根據課文的內容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆。“小練筆”以學(xué)生自主練習為主，練習的時(shí)間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫(xiě)日記或寫(xiě)讀書(shū)筆記，是積累素材的好辦法。
（六）綜合性學(xué)習的教學(xué)
本冊教材的綜合性學(xué)習分別安排在第二組和第六組，與五年級教材相同，有兩種呈現方式。隨課文安排的綜合性學(xué)習在第二組，可與國慶節期間的慶?；顒?dòng)結合起來(lái)進(jìn)行。
第六組的綜合性學(xué)習，教學(xué)的基本原則和方法與五年級教材相同。關(guān)于本組教材，請注意以下幾點(diǎn)：
把握閱讀材料的學(xué)習要求。閱讀材料后都有提示語(yǔ)，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我能把這首五言律詩(shī)背下來(lái)”，點(diǎn)明這首詩(shī)是五言律詩(shī)，并提出背誦要求；“通過(guò)想象，我仿佛看到了這首詩(shī)描繪的情景”，提示注意運用想象了解詩(shī)歌內容。教學(xué)中要落實(shí)要求，背誦相關(guān)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內容，了解相關(guān)知識。有的詩(shī)歌后附了注釋、賞析，教學(xué)中要把這些內容運用起來(lái)，引導自主閱讀、欣賞詩(shī)歌，并教給學(xué)生了解詩(shī)歌大意、體會(huì )詩(shī)歌情感的方法。
閱讀材料輔助活動(dòng)的開(kāi)展。第一個(gè)板塊“詩(shī)海拾貝”主要安排了“搜集詩(shī)歌”“整理資料”“欣賞詩(shī)歌”三個(gè)方面的活動(dòng)，其中，安排后兩個(gè)活動(dòng)，其用意主要在于引導學(xué)生讀一讀自己搜集到的詩(shī)歌，大致了解詩(shī)歌內容。提供的閱讀材料，注意不同的詩(shī)歌種類(lèi)，有從《詩(shī)經(jīng)》中節選來(lái)的，有五言律詩(shī)、詞、散曲，還有中國的和外國的兩首現代詩(shī)；它們大多寫(xiě)的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對學(xué)生整理資料、給詩(shī)歌分類(lèi)給予一些啟發(fā)。第二個(gè)板塊“與詩(shī)同行”，安排了朗誦詩(shī)、同齡人寫(xiě)的詩(shī)、詩(shī)話(huà)以及與讀詩(shī)的體會(huì )相關(guān)的文章，也是為動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)、開(kāi)詩(shī)歌朗誦會(huì )等活動(dòng)的順利開(kāi)展提供幫助。
本次綜合性學(xué)習要求寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結?；顒?dòng)之初最好加強計劃性，把活動(dòng)計劃的落實(shí)與寫(xiě)活動(dòng)總結結合起來(lái)，把活動(dòng)計劃的制訂、活動(dòng)的開(kāi)展、計劃的落實(shí)納入活動(dòng)總結中，更為科學(xué)、合理。當然，活動(dòng)總結也可以寫(xiě)其他的內容。
使用教材的過(guò)程中，還要善于開(kāi)掘教材資源。除導語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際?習作、交流平臺外，教材中安排的資料袋、閱讀鏈接、日積月累、課外書(shū)屋、展示臺甚至插圖，都是教材的有機組成部分，要把握教材各部分內容之間的有機聯(lián)系，充分、靈活運用教材資源。
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