關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )（講座材料）
工作歷程 2009-10-05 18:45 閱讀
作文教學(xué)是我們廣大教師很頭疼的一件事，但也是一件不得不做的事，結合自己的工作體會(huì )，現整理出不太成熟的看法，或者說(shuō)集許多有經(jīng)驗老師的做法，供大家參考，肯定有許多不妥之處，請批評指正，我想大家肯定也有許多想法、經(jīng)驗，希望暢所欲言、共同交流、共同進(jìn)步。
一、培養學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生愛(ài)好寫(xiě)作（這是發(fā)展寫(xiě)作創(chuàng )造力的前提）。
學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)內容的興趣，作文更是這樣。學(xué)生如果沒(méi)有興趣，那么，他們的習作過(guò)程是被動(dòng)、無(wú)奈、痛苦的，對作文自然也是應付了事。只有當他們對作文產(chǎn)生興趣、具有自信心后，才會(huì )把這項富有創(chuàng )造性的腦力勞動(dòng)當作一件愉快的事，樂(lè )此不疲地投入其中，才會(huì )自覺(jué)留心觀(guān)察生活，主動(dòng)積累習作素材、積極地提筆作文，也只有在情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氛圍下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情的詞語(yǔ)來(lái)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：將情境引入作文，融于作文教學(xué)的全過(guò)程，在創(chuàng )設的自然生動(dòng)、和諧民主的情境中，引導學(xué)生觀(guān)察、探究、積累、表達、修改、評價(jià)。這樣，既激發(fā)起學(xué)生積極參與、主動(dòng)作文的欲望與熱情，把作文的外在要求轉化為學(xué)生的內在需求，又幫助學(xué)生加深了對事物的感受與體驗，使學(xué)生確實(shí)有東西可寫(xiě)，有真情實(shí)感可表達。
如何使學(xué)生產(chǎn)生濃厚地興趣，我有三點(diǎn)體會(huì )：
1、要積極鼓勵，啟發(fā)誘導，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng )造力。習作入門(mén)課上，老師可以這樣告訴學(xué)生：作文就是寫(xiě)你看到的、聽(tīng)到的、想到的；寫(xiě)你的快樂(lè )、你的憂(yōu)愁；寫(xiě)一盆花、一棵草、一只小螞蟻；寫(xiě)和同學(xué)做的小游戲；寫(xiě)考試得到100分；寫(xiě)你犯的錯誤……。
我們可以學(xué)習著(zhù)名教育家魏書(shū)生先生的“一句話(huà)作文”。最初寫(xiě)一句話(huà)，要求：一律用鋼筆書(shū)寫(xiě)，字跡規范整齊；不寫(xiě)錯別字；句子要通順、清楚明白，不能出現病句。達不到這三個(gè)要求，就得重寫(xiě)。第二次作文，要求寫(xiě)三句話(huà)，如寫(xiě)對語(yǔ)文老師最想說(shuō)的話(huà)，題目是《老師，我想對您說(shuō)》。第三次作文，讓學(xué)生寫(xiě)五句話(huà)。寫(xiě)熟悉的人，同學(xué)們就有話(huà)可說(shuō)，如把題目定為《我的同桌》。第四次作文，要求用五到十句話(huà)介紹一下自己，不少于五句話(huà)。 以后，逐步過(guò)渡到更多句話(huà)的作文和更多次的作文，作文簡(jiǎn)單了，寫(xiě)作文的頻率高了，學(xué)生的興趣高了，很好地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
從一句話(huà)寫(xiě)起，逐步過(guò)渡到寫(xiě)十句話(huà)、二十句話(huà)，能?chē)@一個(gè)主題寫(xiě)三四十句話(huà)的時(shí)候，不用要求寫(xiě)多少字，其實(shí)早以達到四五百字了，甚至文思如泉涌，學(xué)生寫(xiě)得比四五百字更多，不知不覺(jué)把作文字數的問(wèn)題解決了。
作文，從一句話(huà)寫(xiě)起，可以訓練學(xué)生作文中不寫(xiě)錯別字、不寫(xiě)病句、正確運用標點(diǎn)符號的基本功，同時(shí)，還能?chē)@一個(gè)主題將內容寫(xiě)具體。作文，從一句話(huà)寫(xiě)起，可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，使同學(xué)們覺(jué)得作文不再是一種負擔，不再難寫(xiě)，覺(jué)得作文很簡(jiǎn)單，很輕松，作文成了一種樂(lè )趣。
2、要從兒童的實(shí)際出發(fā)，恰如其分地提出要求，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng )造力。
對于學(xué)生習作，我們應多一些鼓勵，少一些職責，多一些寬容，少一些苛求，我們千萬(wàn)不能讓作文教學(xué)陷入“培養作家”的誤區，而應認識到：作文的功效在于應用。如，一年級就從寫(xiě)一句話(huà)開(kāi)始，哪怕有錯字、不通順也要鼓勵，二年級逐漸提高要求，寫(xiě)一段話(huà)，三、四年級，著(zhù)重指導學(xué)生寫(xiě)好一件事和片斷；五年級，則著(zhù)重指導學(xué)生圍繞中心選材寫(xiě)具體，并學(xué)習簡(jiǎn)單的寫(xiě)人文章；到了六年級，要求學(xué)生通過(guò)記事來(lái)寫(xiě)人，并寫(xiě)出讀后感和書(shū)評?？傊?，根據不同學(xué)段、不同班級的學(xué)生，提出恰當的要求，肯定會(huì )有利于培養學(xué)生寫(xiě)作興趣。具體哪個(gè)階段學(xué)生的作文要求是什么，“課標”以及教參中都有。
3、要設計多種形式的練習發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng )造力。
日記、周記等是我們常用等形式，有的老師除了運用大小作文結合練習以外，設計了一項“寫(xiě)作訓練”，同學(xué)們很感興趣。這項練習，要求學(xué)生每天寫(xiě)一段話(huà)，文字篇幅不長(cháng)，但一定要中心明確，教師批閱后進(jìn)行講評，學(xué)生每天寫(xiě)一段，久而久之，就形成了習慣。在這一輔導練習中，學(xué)生的創(chuàng )造力得到發(fā)展，擴散思維能力得到培養。
又如，我們的教材中，有許多課文習題中都有小練筆，老師一定要好好利用，不但要讓學(xué)生練習，更注重檢查、評價(jià)、交流，有些文章，雖然教材、教參沒(méi)有練筆要求，老師們可以根據自己的實(shí)際靈活設計練筆形式。如在教學(xué)完《我的伯父魯迅先生》一文后，讓學(xué)生練習寫(xiě)生活中熟悉的人，一開(kāi)始，學(xué)生習作中可能會(huì )出現了許多不同程度的人物形象，然后讓學(xué)生再次讀文章，了解魯迅的生活背景，引導他們學(xué)習運用《我的伯父魯迅先生》的作者抓住人物特征、表達性格特征的方法，對學(xué)生進(jìn)行指導寫(xiě)作。這樣，學(xué)生通過(guò)多次練習，習作能力肯定會(huì )得到提高。
另外，“口語(yǔ)交際”的話(huà)題貼近學(xué)生生活，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，將“口語(yǔ)交際”和“寫(xiě)作”教學(xué)結合起來(lái)，效果也是很好的。
在這里提一下，不知道對不對，教材中有些作文要求不一定符合我們的生活實(shí)際，老師可以做一下調整，“口語(yǔ)交際”結束就交際話(huà)題寫(xiě)作，或者結合學(xué)生的需求、情感體驗另外選取題目組織學(xué)生寫(xiě)作。（范小蘭福才老師曾經(jīng)提議改變作文內容，我認為可以）
二、擴大閱讀面，注重知識積累，培養學(xué)生主動(dòng)收信信息，處理信息的能力，提高思維水平，讓學(xué)生善于習作。
日本心理學(xué)家通過(guò)大量閱讀研究，得出這樣一個(gè)結論：人擁有的詞匯量與智商成正比。還有一個(gè)數字大家應該記?。?~12歲是記憶最佳期。學(xué)生，尤其是這小學(xué)階段，會(huì )在大量閱讀中豐富知識，學(xué)習做人，懂得道理，學(xué)會(huì )表達，以大量的積累促使質(zhì)的飛躍?？梢?jiàn)，在小學(xué)階段讓學(xué)生多讀，多背，多記憶優(yōu)美的詩(shī)篇和散文對學(xué)生具有何等重要的意義。因此，老師可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查；可以課外向學(xué)生推薦一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習運用；可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)。當然，除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀積累詞句之外，還應引導他們掌握更多的積累方法，比如，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，“學(xué)會(huì )勾畫(huà)、寫(xiě)批注”的方法，從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗，咨詢(xún)別人等等。這樣經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累和內化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫不斷豐富完善了，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì )大大減少，作文興趣也就更高了。
其實(shí)，大家都知道，最好的方法是：應引導學(xué)生多讀好書(shū)，養成良好的讀書(shū)習慣，掌握一定的讀書(shū)方法。除了可以向學(xué)生推薦好書(shū)，規定讀書(shū)數量，安排讀書(shū)時(shí)間，組織讀書(shū)匯報，進(jìn)行摘抄寫(xiě)讀書(shū)筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現學(xué)生主動(dòng)性與參與性的訓練方法：
1、 教給學(xué)生編寫(xiě)制作“好書(shū)推薦卡。”具體做法是：讓學(xué)生選擇自己最欣賞，最喜愛(ài)的好書(shū)，在認真閱讀的基礎上把這本書(shū)的主要內容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語(yǔ)句的摘錄，編寫(xiě)在帶孔的卡片上，最后標上推薦人的姓名，還可以畫(huà)上裝飾性的花邊圖案?？ㄆ谱龊煤?，掛在教室的圖書(shū)角或板報一角，供同學(xué)們參閱、交流。“好書(shū)推薦卡”人人制做，定期更換，不斷為同學(xué)提供好書(shū)信息。學(xué)期末由學(xué)生自己評選出“最佳推薦獎“。這樣會(huì )極大激發(fā)學(xué)生參與制做的熱情，提高了學(xué)生讀書(shū)的積極性以及鑒賞選擇好書(shū)的能力，推動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)的發(fā)展，促進(jìn)作文綜合能力的提高。
2、結合課文內容，多方面搜集信息，補充知識，編寫(xiě)制做“百科知識卡”。
葉圣陶在《和教師談寫(xiě)作》一文中指出：“小學(xué)生今天作一某篇作文，其實(shí)就是綜合地表現他今天以前的知識思路，語(yǔ)文等方面的積累。”可見(jiàn)材料的積累，功夫在平時(shí)靠課內外閱讀的結合。“百科知識卡”就體現了這樣的結合。很多學(xué)生在對課文學(xué)習后并不滿(mǎn)足于課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內容有關(guān)的問(wèn)題得不到解答，在這種情況下，就要鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種途徑——圖書(shū)、報刊雜志……搜集獲取相關(guān)信息彌補課堂教學(xué)與課內閱讀的不足，為作文做積累的準備。學(xué)生將搜集到的資料摘寫(xiě)在卡片上，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫(xiě)出自己的感受和啟發(fā)，最后標明信息來(lái)源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫(huà)插圖以配合知識內容，圖文并茂。“百科知識卡”如果布置在教室的知識角，隨課文的進(jìn)程而更換，它會(huì )給同學(xué)們開(kāi)辟了一個(gè)補充知識，更新知識的新天地。
“雙卡制做”的活動(dòng)，把閱讀、收集、摘抄、寫(xiě)作、繪畫(huà)等多方面結合在一起，一定會(huì )大大開(kāi)擴學(xué)生的視野，日積月累，就會(huì )為學(xué)生作文做好語(yǔ)言和素材的準備，鍛煉學(xué)生的綜合能力，也會(huì )促進(jìn)學(xué)生習作的主動(dòng)性。我們很多學(xué)校的“制手抄報”“學(xué)習園地布置”“板報展覽”“作品集”等都體現了這一做法，應該堅持、創(chuàng )新。其實(shí)，我們冀教版語(yǔ)文二年級下學(xué)期的第二單元就已經(jīng)提出讓學(xué)生學(xué)做“知識卡片”，希望教師們開(kāi)松腦筋，根據實(shí)際靈活運用，肯定會(huì )有很大效果的。
作文就好象是一棵樹(shù)干，學(xué)生只有在積累中才能吮吸營(yíng)養、豐富知識，作文中語(yǔ)言才能生動(dòng)而有趣，構思新奇而新穎，作文能力才有可能得到提高，作文之樹(shù)才能長(cháng)青。
3、開(kāi)展作文競賽活動(dòng)，并每學(xué)年精心組織，挑選出學(xué)生最優(yōu)秀的作文匯編作文集。
每個(gè)人都希望自己能成功，希望向人們展示自己，尤其是兒童，他們的表現欲比成人還強，為了從根本上提高學(xué)生的習作水平，學(xué)校、班級應該每學(xué)年定期開(kāi)展一或幾次次作文競賽活動(dòng)，評選出最優(yōu)秀的習作，在全校、全班進(jìn)行交流學(xué)習，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的習作積極性，每學(xué)年還應該精心組織挑選學(xué)生最優(yōu)秀的習作，通過(guò)篩選，匯編成主體性的“作文集”，在這方面的努力，肯定會(huì )調動(dòng)學(xué)生的習作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓他們都能更廣泛的參與到此項活動(dòng)中來(lái)。
三、注重讀寫(xiě)結合、說(shuō)寫(xiě)并重，加強作文與生活緊密結合。
閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要內容，讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要原則。讀是寫(xiě)的基礎和前提，寫(xiě)是說(shuō)的深化和升華。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)助讀，相輔相成，相得益彰。學(xué)生的作文水平及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習水平就是在這樣一個(gè)過(guò)程中不斷提高的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課改就是要改變讀寫(xiě)分離的傾向，要在閱讀教學(xué)中給學(xué)生傳遞寫(xiě)作要領(lǐng)，并根據閱讀內容適時(shí)安排一些形式多樣的小練筆，不斷積累和豐富學(xué)生的寫(xiě)作知識，使他們逐步掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)成篇作文的水平。
“重視文本”是新課標要求，而且很多課文的思考練習中有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄一些好詞佳句為寫(xiě)作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話(huà)可說(shuō)。堅持寫(xiě)日記是提高作文水平的有效途徑之一，也是積累材料的最好方式。由于日記的內容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、看到的，也可以寫(xiě)想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè )都可以無(wú)拘無(wú)束地表現出來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)自由的表達空間，能夠寫(xiě)出比較真實(shí)的情感。比如：組織學(xué)生看一次精彩的節目，搞一次集體活動(dòng)，打一場(chǎng)球，一次大掃除等等，都可以把當時(shí)的情景和感受用寫(xiě)日記的形式寫(xiě)出來(lái)。當然在指導學(xué)生觀(guān)察中，還應讓學(xué)生把感情投入進(jìn)去，用真情去體驗生活，感悟生活的樂(lè )趣，這樣，學(xué)生寫(xiě)出的作文也就有了真情實(shí)感。
此外，為拓展學(xué)生的寫(xiě)作空間，加強學(xué)生習作與生活的聯(lián)系，應強化學(xué)生自主擬題作文的練習，盡量讓學(xué)生少寫(xiě)命題作文。比如寫(xiě)春天的習作就應該提前一個(gè)星期甚至更早的讓學(xué)生走出課堂，走向校園，走出校園，走進(jìn)生活到大自然中去尋找新的“發(fā)現”，當一個(gè)個(gè)新鮮事物在學(xué)生眼前涌現時(shí)，學(xué)生那種好奇、那種站驚喜、那種興奮和快樂(lè )……這不就是作文很好的材料嗎？教師還可以通過(guò)組織學(xué)生圍繞某一社會(huì )現象進(jìn)行材料收集，如關(guān)于交通事故的形成、環(huán)境污染的治理等；或者結合“建國六十周年”搜集家鄉的發(fā)展和進(jìn)步材料；或者追尋季節的腳步，觀(guān)察某種植物的榮枯變化；或是實(shí)地采訪(fǎng)、對話(huà)、發(fā)言、交流等方式，在無(wú)形中提高他們的語(yǔ)言運用能力，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取了作文的材料。還可以利用生活中的偶然事件，捕捉寫(xiě)作情景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如：一場(chǎng)及時(shí)雨、一次新游戲，還有生活中的突發(fā)事件等，學(xué)生都非常感興趣，教師可趁熱打鐵，相機點(diǎn)拔，指導學(xué)生隨機描寫(xiě)。
四、改革作文的寫(xiě)前指導、寫(xiě)后批改與綜合評價(jià)的方法，改變由教師“精批細改”和重“改”輕“評”的現象
作文前的指導是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節，是講評作文的加油站，但是，習作前的寫(xiě)作方法指導應該說(shuō)弊多利少。因為教師指導得越詳細，對學(xué)生思維束縛得越緊，學(xué)生自主、自由表達的空間越窄小，作文雷同的現象就越嚴重。更可怕的是：長(cháng)此下去，教師便人為地渲染出一種作文難、作文神秘的氛圍；于是學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生畏懼情緒，每次作文必等待教師的指導，不指導便不知從何卞筆。結果，學(xué)生的主體意識、創(chuàng )新精神、個(gè)性表達等都因此受到嚴重影響。
文章本無(wú)定法，何況小學(xué)生作文根本就沒(méi)有多少方法、技巧可言，只要能做到文通字順，把自己的真情實(shí)感表述清楚、具體，就達到了小學(xué)階段的最高標準。因此，要最大限度地淡化作文前的方法指導，每次作文到底可以怎么寫(xiě)，教師盡可能少提示；把省出的時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生如實(shí)地寫(xiě)，根據表情達意的需要自主選擇表達形式，自由安排作文順序和方法，有創(chuàng )意地進(jìn)行表達，真正實(shí)現“我手寫(xiě)我口，我口表我心”。
這樣講，并不是說(shuō)就可以取消寫(xiě)前指導。老師應該做的是創(chuàng )設生動(dòng)的情境，引導學(xué)生認真觀(guān)察、深刻感受，激發(fā)學(xué)生表達欲望，指導學(xué)生正確理解題意，啟發(fā)學(xué)生廣泛回憶生活，拓寬學(xué)生思路，精心選擇材料等才應是指導的重點(diǎn)。（舉例臺小馬曉杰的作文指導課）
作文批改，是作文指導的繼續，是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節。但是，當前我們的作文教學(xué)中普遍存在作文批改由教師一包到底的現象。這種批改，費時(shí)費力，加大了教師的工作量，而學(xué)生往往拿到被教師改得面目全非的作文時(shí)，（這還是負責任教師的做法，有的教師只是寫(xiě)幾句空洞的慣話(huà)、學(xué)生聽(tīng)膩了的大話(huà)）只簡(jiǎn)單地看一下教師的評語(yǔ)或所給的分數就了事。這樣，教師的勞動(dòng)變成了無(wú)效的勞動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課程標準中指出：“批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效。要逐步培養學(xué)生自己修改習作的能力。”因此，小學(xué)作文尤其是中高年級作文批改的重點(diǎn)，應放在培養學(xué)生自己批改作文的能力上來(lái)，要引導學(xué)生自己評價(jià)、品味，自己動(dòng)手修改自己或別人的作文。
葉圣陶老先生曾說(shuō)：“我當過(guò)教師，改過(guò)的作文不計其數，得到深切的體會(huì )，無(wú)自修自改便徒勞無(wú)益……”假如著(zhù)重培養自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。學(xué)生作文后如果只草草看上幾眼便交差了事，而后由教師包辦、精批細改的做法只會(huì )慣得學(xué)生越來(lái)越懶，并使他們失去反思、提高的機會(huì )。具體方法上，要廢除“精批細改”的做法，要精“批”巧“改”，盡量少改。應根據每次作文的要求和學(xué)生的具體情況，給出適當的批語(yǔ)，指出學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)的和批改的方向或做少量示范性的修改，再讓學(xué)生自己去體味、去修改；應盡可能采用面批的方法，使學(xué)生更直接準確地領(lǐng)會(huì )老師的批改意圖；應注意發(fā)現學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行適度的表?yè)P，使學(xué)生感受成功的喜悅。在批語(yǔ)的運用上，應改變過(guò)去那種生硬的、評判式的語(yǔ)言形式，而應多用一些啟發(fā)性、商量性或含蓄幽默的語(yǔ)言。當然，老師還應在學(xué)生自改互改的同時(shí)，教給學(xué)生修改作文的一般方法，使學(xué)生掌握一定的修改技巧。
這樣講，也并不是說(shuō)教師就不需要認真批改，只是要考慮好在什么時(shí)候批改。教師批改的目的，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )修改、學(xué)會(huì )作文。這樣，便能充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使作文修改權真正掌握在學(xué)生自己手里，學(xué)生修改作文的能力乃至整個(gè)作文水平便會(huì )得以提高，教師則可將自己的勞動(dòng)變無(wú)效為有效，變低效為高效，收到點(diǎn)石成金、事半功倍的作用。
如何將教師批改與指導學(xué)生自改有機結合起來(lái)，用最小的投入換取最大、最好的教學(xué)效果呢?可以在學(xué)生寫(xiě)完初稿后，教師首先讓他們獨自進(jìn)行“三讀三改”(第一遍默讀，看文章是否符合此次習作的要求，調整順序，補充具體；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調換、修正詞句和標點(diǎn))，接著(zhù)同學(xué)間相互評議、修改，之后各自認真謄寫(xiě)。教師收到謄寫(xiě)稿后采取“批語(yǔ)+符號”的方法，只批不改，認定等級，然后讓學(xué)生按照提示再次自行修改。
相互修改講評也是一個(gè)好方法，老師先把全班學(xué)生的作文看一下，如果有沒(méi)有出現實(shí)際性的問(wèn)題，就不做任何批改。但在看作文的過(guò)程中，要發(fā)現學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)及問(wèn)題，在作文講評課中多表?yè)P作文中的優(yōu)點(diǎn)。從中選出特別有代表性的作文來(lái)，在征得作文主人同意的前提下，全班共同討論修改問(wèn)題作文，讓學(xué)生用學(xué)到的方法，然后自改自己的作文，再交換修改。學(xué)生互改作文又是相互學(xué)習別人的長(cháng)處，也是提高能力的過(guò)程。如果一節作文講評課拿出一篇有問(wèn)題作文進(jìn)行修改，而各位語(yǔ)文老師也有意識地幫助一位作文基礎較差的同學(xué)，久而久之，將會(huì )有更多學(xué)生的作文能力得到提高。
對習作的評價(jià)，在一次作文訓練中雖屬最后環(huán)節，但在各次訓練中卻起著(zhù)承上啟下的作用。它直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生對作文的認識，影響著(zhù)學(xué)生對待作文的興趣、態(tài)度、自信心等。同修改作文一樣，對習作的評價(jià)，也不應成為教師的“專(zhuān)務(wù)”。謄寫(xiě)之后引導自評、同桌互評；隨后教師評、家長(cháng)評；講評課上安排學(xué)生分組評、集體評?？傊?，努力創(chuàng )設多向、交互評價(jià)氛圍，并使學(xué)生成為“主評”，教師擔當“助評”。這樣遠比教師“唱獨角戲”的效果好得多。
“好學(xué)生是夸出來(lái)的”。同樣，學(xué)生愛(ài)作文、會(huì )寫(xiě)作文也是夸出來(lái)的。教師對學(xué)生習作的評價(jià)，包括寫(xiě)在作文本上的眉批、總批和等級評定(最好只設“優(yōu)秀”“良好”兩等，取消“合格”“待合格”等級)，以及講評課上的即時(shí)評價(jià)都要以真誠而熱情的表?yè)P、欣賞為主；由表?yè)P、欣賞習作，到表?yè)P、欣賞學(xué)生。通過(guò)表?yè)P和欣賞不斷提高學(xué)生作文興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步修改、提高，最大限度地少用或不用職責批評性評價(jià)。在實(shí)際工作中我們發(fā)現，相當一部分學(xué)生對教師的批語(yǔ)不大關(guān)心,甚至連看都不看,這不能全怪學(xué)生。這是因為，在作文的批改過(guò)程中,大部分教師只是對學(xué)生的作文打個(gè)等次,簡(jiǎn)單地寫(xiě)上幾句老套的批語(yǔ)。有的老師的“批語(yǔ)”甚至都是挑出的毛病，學(xué)生的努力得不到積極的肯定，多次消極的體驗就會(huì )發(fā)展成為對作文的怨恨,怕寫(xiě)作文，也懶得去看老師的批語(yǔ)。因此，老師要樹(shù)立“學(xué)生只要寫(xiě)了就能找到表?yè)P理由”的觀(guān)念，根據不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)，對于寫(xiě)得好給予表?yè)P、激勵，樹(shù)立他們的信心，取長(cháng)補短。比如基礎差的學(xué)生哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應該及時(shí)表?yè)P。這樣做，讓一些差生得到鼓勵，敢于作文，看到希望。
寫(xiě)作是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，需要學(xué)生付出艱苦的努力，需要老師給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)遐想的空間。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可能燃燒起來(lái)，而使它成為熊熊大火的方法，只有一個(gè)，那就是勞動(dòng)，再勞動(dòng)。”我們在作文教學(xué)中，要精心設計每次訓練，上好每一堂作文指導課，讓學(xué)生走進(jìn)生活，認識生活，讓學(xué)生把心中的激情化作寫(xiě)作的熱情，使學(xué)生會(huì )寫(xiě)善寫(xiě)作文，而且越寫(xiě)越精彩。
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