| 教研工作價(jià)值與使命 |
——第四屆長(cháng)三角基礎教育課程與教學(xué)改革論壇綜述 |
在前不久舉辦的第四屆長(cháng)三角基礎教育課程與教學(xué)改革論壇上，上海、江蘇、浙江三地教研系統以“面向未來(lái)的基礎教育課程改革”為題，分享了學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐成果，共話(huà)課程改革的時(shí)代焦點(diǎn)，追問(wèn)教研工作的價(jià)值與使命。
提升學(xué)校課程領(lǐng)導力：推進(jìn)課程改革的著(zhù)力點(diǎn)
“課程領(lǐng)導力的強弱決定著(zhù)學(xué)校是否能夠規范化、高質(zhì)量、有特色地持續發(fā)展。提升學(xué)校課程領(lǐng)導力，這是學(xué)校內涵發(fā)展過(guò)程中基于自身問(wèn)題解決的必然要求，也是深化課改的必然抉擇?！迸c會(huì )者認為，新一輪課改強調重心下移，凸顯校本價(jià)值，持續推進(jìn)課程改革的著(zhù)力點(diǎn)應在提升學(xué)校課程領(lǐng)導力這一命題上。
學(xué)校課程領(lǐng)導力是指學(xué)校自身在課程規劃、建設和評價(jià)等實(shí)踐行動(dòng)中所體現出來(lái)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導力，它在學(xué)校課程建設進(jìn)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。上海一直把提升學(xué)校課程領(lǐng)導力作為推進(jìn)上海課改的主旋律，通過(guò)行政與研究相結合的研究機制，漸進(jìn)性和持久性推進(jìn)該項目。他們指出，課程領(lǐng)導力的主體應是學(xué)校以校長(cháng)為核心的課程團隊，包括校長(cháng)、中層管理者、教師，也包括學(xué)校課程實(shí)施時(shí)參與的專(zhuān)家、學(xué)生、家長(cháng)和社區各方力量。提升學(xué)校課程團隊的整體課程領(lǐng)導力包括學(xué)校課程計劃的編制與完善、學(xué)科課程建設、學(xué)科教學(xué)有效性、課堂教學(xué)評價(jià)、教研團隊建設、課程資源利用、作業(yè)設計與評價(jià)、課程組織管理與制度建設等要素。他們通過(guò)描繪“可視化”地圖，用數字故事展現研究過(guò)程，用研究手記再現問(wèn)題解決的“關(guān)鍵事件”等實(shí)踐技術(shù)為學(xué)校課程領(lǐng)導力提升提供技術(shù)支撐與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
論壇指出，從單純的研究學(xué)科教學(xué)到研究課程是教研工作順應時(shí)代的重心轉移。教研系統在落實(shí)課程方案、研發(fā)課程體系、解決課改疑難問(wèn)題的同時(shí)，更需要承擔喚醒學(xué)校與教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的意識與智慧，引領(lǐng)基層學(xué)校與一線(xiàn)教師課程創(chuàng )生能力發(fā)展的責任。教研員則需跳出學(xué)科，增強課程視野，利用自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，指導學(xué)校開(kāi)發(fā)系統化、多樣化的選修課程，指導教師創(chuàng )造性地實(shí)施國家課程。
轉變學(xué)生學(xué)習方式：透視課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)
如何實(shí)現真正意義上的減負增效，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習？怎樣讓育人目標落地，使學(xué)生得以全面發(fā)展？上海市青浦區的新課堂包含預學(xué)習、預學(xué)單、學(xué)習目標、課堂討論、課堂展示、當堂檢測、課堂小結、即時(shí)評價(jià)等8個(gè)行動(dòng)模塊，體現“以學(xué)定教、少教多學(xué)、鼓勵挑戰性學(xué)習”的思想與方法。浙江省蕭山區的教學(xué)新范式研究，強調教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生“教會(huì )”，而是教學(xué)生自己“學(xué)會(huì )”,這些都是教研系統推動(dòng)課堂教學(xué)改革，轉變育人模式的行動(dòng)經(jīng)驗。
針對一些課堂改革中出現的自主變成放任自流，合作被模式化，探究被絕對化等異化現象。論壇就如何克服形式大于實(shí)質(zhì)、偏離教改本義等問(wèn)題進(jìn)行了深度討論。部分與會(huì )者針對“課堂模式化傾向”，提出加強課型研究的建議。
“10年課改，最大的成就是課堂成為焦點(diǎn)，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了明顯的變化……今后10年，我們的課堂教學(xué)往哪里走？還是要轉變教學(xué)觀(guān)念，重新認識教學(xué)，正確認識所處的環(huán)境”，江蘇李善良老師的觀(guān)點(diǎn)得到了大家的認同。課程改革不僅要關(guān)注“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”同樣重要，課堂變革的實(shí)質(zhì)就在于解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。大家認為，堅持“學(xué)為中心”的方向，盡管會(huì )有曲折與分歧，但最終會(huì )殊途同歸。
基于證據的教研改進(jìn)：還原評價(jià)的指導功能
教育評價(jià)不僅是教育質(zhì)量評估的溫度計，更是基礎教育發(fā)展的風(fēng)向標。走在教育發(fā)展之前的教育評價(jià)，才能真正發(fā)揮引領(lǐng)與促進(jìn)的作用。傳統的教研評價(jià)，因過(guò)多的憑借經(jīng)驗與承襲，強化結論性評定多了些，關(guān)注過(guò)程性診斷少了些。面向教育發(fā)展的未來(lái)，從經(jīng)驗為主轉向以數據說(shuō)話(huà)，還原評價(jià)的指導工作，成為了教學(xué)改革的主要方向。
近年來(lái)，三地教研系統增強了運用科學(xué)的測量手段與評估方式為教學(xué)診斷提供依據的意識與方法。為建立區域范圍內全面、客觀(guān)的學(xué)業(yè)質(zhì)量與教育質(zhì)量檢測體系，提供技術(shù)與方法支撐。上海市長(cháng)寧區，江蘇省無(wú)錫市濱湖區構建的綠色、多元的區域教育教學(xué)評價(jià)體系，為客觀(guān)診斷教學(xué)提供了科學(xué)依據。
在研究評價(jià)體系的數據模型構建基礎上，三地進(jìn)行了“診斷——改進(jìn)”評價(jià)模型的探索。浙江省麗水市蓮都區依托區域教學(xué)質(zhì)量監控系統客觀(guān)診斷學(xué)生學(xué)習水平、教師教學(xué)問(wèn)題，并將之作為教研活動(dòng)的改進(jìn)依據。這種尋找數據與教研活動(dòng)交集的嘗試，體現了教研活動(dòng)從憑借經(jīng)驗走向依據證據轉型的探索，為基于證據的教研活動(dòng)改進(jìn)提供了新思路。
“作為教研員，如何順應形勢的要求，實(shí)現轉型發(fā)展，是一種挑戰。我們要不斷轉變教研觀(guān)，注重實(shí)證研究，注重數據與證據收集”，上海市教委教研室徐淀芳說(shuō)。
理性應對挑戰：秉承教研系統的研究?jì)?yōu)勢
課程改革步入攻堅克難的“深水區”，教研系統必然要承擔起更多的推動(dòng)與引領(lǐng)責任。如果說(shuō)，新世紀課程改革之初，基礎教育領(lǐng)域會(huì )更多地關(guān)注新名詞、新理念的沖擊，那么，在10年后的今天，如何把這些新理念轉化為契合一線(xiàn)教育教學(xué)實(shí)際的行為與實(shí)踐，則成為教育改革的焦點(diǎn)。這需要教研系統在教育改革中保持積極而理性的態(tài)度。
江蘇省教研室董洪亮認為，不能一邊鼓吹著(zhù)均衡，一邊用各種名目的評比、定級制造新的不均衡；一邊鼓吹著(zhù)師生權利，一邊對師生權利實(shí)行著(zhù)制度化剝奪；一邊反對應試教育，一邊用教育的管理制度強力支撐應試體制。種種為追求局部合理而掩蓋整體的非理性事實(shí)，正是教育制度理性發(fā)育遲滯的表現，回歸教育本義、提升教育的理性水平，是當前教研工作的當務(wù)之急。
（作者單位：浙江省教研室）
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