摘要：教學(xué)過(guò)程是師生、生生之間互動(dòng)的多主體參與的過(guò)程，評價(jià)也應該要改變單一的教師評價(jià)學(xué)生的狀況，讓學(xué)生也參與到評價(jià)過(guò)程中，實(shí)現評價(jià)主體的多元化。學(xué)生自我評價(jià)是一種有效的學(xué)習評價(jià)方法。在政治活動(dòng)課中，自我評價(jià)有重要意義。自我評價(jià)還應與其他的評價(jià)方式相結合，形成一種立體的評價(jià)網(wǎng)絡(luò )，能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：自我評價(jià) 多元化 內驅力 評價(jià)網(wǎng)絡(luò )
在長(cháng)期受甄別和選拔評價(jià)方式的影響下，學(xué)生已經(jīng)習慣于等待別人對自己的評價(jià)，他們沒(méi)有對自己的學(xué)習進(jìn)行反思、評價(jià)的習慣。在學(xué)生心目中自己對知識的掌握和理解并不特別重要，而被動(dòng)等待的那個(gè)結果卻非常被看重。對于教師來(lái)說(shuō)，本來(lái)可以讓學(xué)習者和學(xué)習者的父母共同承擔的評價(jià)責任，卻由教育者自己一個(gè)人來(lái)?yè)?，這同樣是一個(gè)非常令人難過(guò)的結果。當我們認識到教學(xué)過(guò)程是師生、生生之間互動(dòng)的多主體參與的過(guò)程的時(shí)候，評價(jià)也應該要改變單一的教師評價(jià)學(xué)生的狀況，讓學(xué)生也參與到評價(jià)過(guò)程中，即通過(guò)學(xué)生自評，實(shí)現評價(jià)主體的多元化。
一、學(xué)生自我評價(jià)的內容
學(xué)生的自我評價(jià)是對學(xué)習全過(guò)程的評價(jià)，是為了提高學(xué)習效率、進(jìn)行更好的調節控制而進(jìn)行的評價(jià)。自我評價(jià)的內容至少應包括以下兩大方面：
(一)對學(xué)習過(guò)程的自我評價(jià)
在具體的學(xué)習活動(dòng)開(kāi)始之前，評價(jià)自己的計劃和準備工作，檢查自己對做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否查找了相關(guān)資料，是否進(jìn)行了相關(guān)調查，是否調節好了自己的情緒和精力。在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，評價(jià)自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了自己的注意力，是否選擇了適當的學(xué)習策略等。在學(xué)習活動(dòng)結束后，對自己的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效果做出自我評價(jià)，并進(jìn)行查漏補缺。
(二)對學(xué)習結果的自我評價(jià)
對政治活動(dòng)課學(xué)習結果的自我評價(jià)，應包括對情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)(人格)、能力、知識等的自我評價(jià)。學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)自我評價(jià)表(或評價(jià)題)，看它們與預期目標是否吻合，從而產(chǎn)生自我反思、促進(jìn)自我發(fā)展。其中，對知識的自我評價(jià)，不是看簡(jiǎn)單地看積累了多少知識，而是評價(jià)是否做到了對知識的建構和遷移，是否發(fā)展了智慧，是否擁有了獲得和運用知識的能力。對人格的自我評價(jià)，應考慮自己通過(guò)活動(dòng)，是否產(chǎn)生了情感碰撞，是否具有同情心、責任感和正義感，是否學(xué)會(huì )了與人合作交往。是否具有勤勞勇敢、堅忍不拔的品質(zhì)，是否具有獨立意識和自主觀(guān)念，是否具有開(kāi)放的心態(tài)等等。
二、學(xué)生自我評價(jià)在政治活動(dòng)課中的意義
作為一種內在評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)在政治課尤其是在活動(dòng)課教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用，對促進(jìn)學(xué)生知識、能力、人格的動(dòng)態(tài)統一與和諧發(fā)展有著(zhù)特殊的意義。
(一)學(xué)生自我評價(jià)有助于知識的建構和內化
建構主義強調人的主觀(guān)能動(dòng)性，要求學(xué)習者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，主動(dòng)建構自己的知識框架，形成自己的見(jiàn)解。在政治活動(dòng)課中，通過(guò)自我評價(jià)，學(xué)生不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進(jìn)度與目標的差距，不斷進(jìn)行自我診斷和自我反思，從而實(shí)現對知識的建構、認同、內化，并對知識進(jìn)行合理的遷移，為情感、態(tài)度、人格的發(fā)展奠定堅實(shí)的認知基礎。
(二)自我評價(jià)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。成為學(xué)生自我發(fā)展的內驅力
在多元的評價(jià)主體中，同伴評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)、教師評價(jià)等都是一種外在評價(jià)，是“他評”，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的外部因素或外部刺激。而學(xué)生的自我評價(jià)是學(xué)生自己通過(guò)認識自我、分析自我，從而達到自我提高的內因或內部動(dòng)機，是一種內在評價(jià)。心理學(xué)研究表明，內部刺激比外部刺激更具有持續的作用，任何外在評價(jià)，最終都需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的自我評價(jià)，通過(guò)學(xué)生的認同和內化，才能達到自我發(fā)展的目的。
政治活動(dòng)課最關(guān)鍵的就是發(fā)揮學(xué)生的主體性，調動(dòng)學(xué)生積極參與。自我評價(jià)“還權于生”，把評價(jià)的權利交給學(xué)生自己，重視和強調學(xué)生的主體意識和主動(dòng)參與，不僅有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己存在的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，而且有利于消除師生之間可能出現的對立情緒，使評價(jià)結果最大限度地為學(xué)生所接受，有利于活動(dòng)目標的實(shí)現和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，另外也培養和助長(cháng)了學(xué)生的自信心，成為學(xué)生克服困難、自強不息、取得成功的內驅力，成為學(xué)生自我發(fā)展的不竭動(dòng)力。
(三)學(xué)生自我評價(jià)有助于創(chuàng )新能力的培養
在政治活動(dòng)課的自我評價(jià)中，學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思、反省，一次次地否定自己，調整自己，在自我和現實(shí)之間產(chǎn)生碰撞，從而建構起新的知識、說(shuō)出自己的心里話(huà)，發(fā)展自己的創(chuàng )新能力，提升自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
(四)學(xué)生自我評價(jià)有助于情感的提升、信念的形成和行為的固化
多年的政治課教學(xué)啟示我們，知和行并不是一種必然的聯(lián)系。心理學(xué)證明，只有當知識經(jīng)過(guò)情感的催化上升為信念之后，人們才能自覺(jué)地運用知識去指導自己的行為。情感是教育的窗口，在政治活動(dòng)課的教學(xué)中，情感不僅具有直接感受事物的作用，而且它還是認識事物的動(dòng)力系統。在活動(dòng)教學(xué)中，由“情感啟動(dòng)”到“情感融入”，再到“情感固化”，三個(gè)階段循環(huán)往復，螺旋上升，通過(guò)情感的滲透和刺激，實(shí)現思想政治課認識由感性到理性、由他律到自律的轉化，使學(xué)生的知、情、意、信、行在情理交融中實(shí)現自我更新、自我完善。
通過(guò)自我評價(jià)，學(xué)生對自己的行為作出積極的評價(jià)，從而喚起積極的態(tài)度情感，產(chǎn)生積極的情感需求，并對現有的情感作出調整，從而對自己的行為進(jìn)行反饋和固化。
在學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)后，教師應做好積極的指導和反饋，使之真正產(chǎn)生自我教育、自我發(fā)展的功能。各?？筛鶕约旱膶?shí)際，構建本校的活動(dòng)課體系和學(xué)生自我評價(jià)體系。自我評價(jià)不是孤立進(jìn)行的，它還應與其他的評價(jià)方式相結合，形成一種立體的評價(jià)的網(wǎng)絡(luò )，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。
