模塊二必選案例分析
1. 請指出王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的哪一層？
答：我認為王老師列出的目標分別對應了布盧姆目標層次的以下幾點(diǎn)：
（一）、“知識和技能目標”對應布盧姆目標層次的知道層與理解層；
（二）、“過(guò)程和方法目標”對應布盧姆目標層次的理解層與分析層；
（三）、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標” 對應布盧姆目標層次的綜合層。
2. 王老師在分析教學(xué)目標時(shí)，采用了什么方法分析教學(xué)目標的？
答：王老師主要運用了信息加工分析法，并及時(shí)對教學(xué)目標進(jìn)行了更正。
3. 在進(jìn)行教學(xué)目標分析時(shí)，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪些軟件？請對比這些軟件支持教學(xué)目標分析的特點(diǎn)。
答：一、可以使用音頻播放器如“Movie Maker”。思維導圖可以以圖象的形式更直觀(guān)的激起學(xué)生的學(xué)習興趣，音頻播放器運用聲音和圖像使學(xué)生們對戰爭有更直觀(guān)的體驗。都有利于教學(xué)目標的實(shí)現。
二 、還有MindManager V7.1.394 綠色中文版, MindManager是一個(gè)創(chuàng )造、管理和交流思想的通用標準，其可視化的繪圖軟件有著(zhù)直觀(guān)、友好的用戶(hù)界面和豐富的功能，這將幫助您有序地組織您的思維、資源和項目進(jìn)程。
三、還可以利用繪制表格工具列出表格，羅列出相應的目標內容等。
4. 案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對教學(xué)做出了調整，這種調整體現了來(lái)自學(xué)習者特征分析的哪些信息？你怎么評價(jià)王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調整？
答：案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，根據學(xué)生的生活環(huán)境、年齡、學(xué)習接受能力等對教學(xué)作出了調整。王老師經(jīng)驗豐富，應變能力強，非常值得我們學(xué)習。
我是這樣評價(jià)王老師所做出的思考和調整的：王老師通過(guò)第一堂課后，發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)與校長(cháng)的交流，及時(shí)了解了學(xué)生，重新評價(jià)學(xué)習者特征，調整了教學(xué)策略，從而使第二堂課取得了滿(mǎn)意的效果。
5. 王老師對教學(xué)目標的闡述是否規范？如果不規范，應該怎樣修改？
答：王老師對教學(xué)目標的闡述還是比較規范的。
但我覺(jué)得可以在教學(xué)目標和學(xué)習者特征分析方面更靈活些。因為王老師將要面對的是陌生的學(xué)生和陌生的教育環(huán)境。
1、請指出王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的哪一層？
答：布盧姆理論將認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為:知道、理解、運用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次。根據布盧姆的教學(xué)目標分類(lèi)理論，王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次為：
（1）知道層：包括故事背景，作者杜甫的生平，“古風(fēng)”這種文體的基本特征，杜甫的藝術(shù)風(fēng)格，新出現的詞、句的含義，通讀并背誦全文。
（2）理解層：能讀懂本課中出現的生字詞，即活學(xué)活用本課的生詞
（3）分析層：能分辨出古詩(shī)文中的虛寫(xiě)部分和實(shí)寫(xiě)部分
（4）運用層：學(xué)生需要掌握學(xué)習古詩(shī)的方法，提高閱讀和欣賞古詩(shī)文的能力
（5）綜合層：能體會(huì )到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會(huì )到戰爭給人民帶來(lái)的苦難，體會(huì )到作者憂(yōu)國憂(yōu)民又無(wú)可奈何的厚重感情。感同身受地理解作者字里行間那種凄苦、無(wú)奈的感情。領(lǐng)會(huì )作者含蓄、悲婉的藝術(shù)風(fēng)格，逐步培養起關(guān)注現實(shí)、關(guān)注民生的人文素養。
（6）評價(jià)層：王老師沒(méi)有列為教學(xué)目標
2、王老師在分析教學(xué)目標時(shí)，采用了什么方法分析教學(xué)目標的？
答：王老師在分析教學(xué)目標時(shí)，采用了歸類(lèi)分析法分析教學(xué)目標的。
3、在進(jìn)行教學(xué)目標分析時(shí)，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪個(gè)軟件輔助？請對比這兩種軟件支持教學(xué)目標分析的特點(diǎn)。
答：在進(jìn)行教學(xué)目標分析時(shí)，除了使用思維導圖工具，還可以使用word軟件進(jìn)行輔助。
思維導圖具有四個(gè)基本特征：
（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；
（2）主題的主干作為分枝從中央圖形向四周放射；
（3）分枝由產(chǎn)生聯(lián)想的線(xiàn)條上的關(guān)鍵詞或圖構成；
（4）各分枝形成一個(gè)連接的節點(diǎn)結構。
思維導圖能使我們的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，而不需要浪費時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內容上，節省了寶貴的時(shí)間，所以它可以很方便地畫(huà)出相應的層次結構圖。
而word軟件，則是我們比較熟知和經(jīng)常使用的，在畫(huà)層次結構圖上，它的作用不如思維導圖，但在文字處理上，它卻有優(yōu)勢，可以彌補思維導圖的不足。
4、案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對教學(xué)做出了調整，這種調整體現了來(lái)自學(xué)習者特征分析的哪些信息？你怎么評價(jià)王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調整？
答：案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對教學(xué)做出了調整，這種調整體現了來(lái)自學(xué)習者特征分析的起點(diǎn)能力水平，聽(tīng)取了校長(cháng)的介紹，比如：這群孩子大多來(lái)自鄉鎮和農村，由于鄉村孩子上學(xué)比較遲，盡管他們才上初二，年齡卻和市一中高一、高二的學(xué)生相當，抽象思維能力已經(jīng)較強。平時(shí)住校，沒(méi)有電視聯(lián)系客服
