最差教師評選呼喚"快樂(lè )教師"
12月6日《華商報》報道，從11月28日開(kāi)始，宜川縣宜川中學(xué)高二年級組在教師中開(kāi)展了一項評選活動(dòng)，這項在教師看來(lái)是在評選“最差教師”的活動(dòng)，該校高二年級組的60名教師人心惶惶，不知所措；學(xué)校卻認為是為了找出教學(xué)實(shí)力弱的教師，幫其提高教學(xué)能力。
“最差教師”，好一個(gè)“精神大棒”，就算是此舉能提高教師業(yè)務(wù)，可這種來(lái)自同行和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)評價(jià)，等于將教師的上進(jìn)心打入了18層地獄，教師得到了專(zhuān)業(yè)進(jìn)步，卻會(huì )承受巨大的心理痛苦、尊嚴掃地，“賞罰有度的施政能激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)?？琳s令人齒冷，只會(huì )嚇走人才。我覺(jué)得學(xué)校搞這一活動(dòng)是對老師人格的不尊重。”長(cháng)久在學(xué)生和同行面前低人一等，一蹶不振，精神上站不起來(lái)。為何，我們的每一個(gè)教育進(jìn)步都要充滿(mǎn)“血淚仇恨”，而不能溫情脈脈呢？
本來(lái)，現在教師的生存壓力已經(jīng)夠大了，要應付考試，要提高分數，學(xué)校不提供心理體恤也就算了，反而還強行加壓、上綱上線(xiàn)。只能加劇教師的職業(yè)心理倦怠，這種所謂的“幫助”更像是一種無(wú)形的心理鞭撻和故意折磨。
這就是筆者呼喚“快樂(lè )教師”的理由，教育管理者不能光盯著(zhù)管理效應，而更應該精神的愉快成長(cháng)、和諧發(fā)展；不能光考慮看得見(jiàn)的東西，也應挖掘“看不見(jiàn)的教育人本文化”，讓老師們始終不知疲倦，充滿(mǎn)激情，樂(lè )觀(guān)從教。因為只有教師快樂(lè )了，才能釋放出更多的積極能量，給學(xué)生和教育帶來(lái)更多的精神幸福。
很多地方的管理更倡導賞識效應，只要教師有一點(diǎn)進(jìn)步，管理者就大力表?yè)P。表?yè)P先進(jìn)，就意味著(zhù)對落后者進(jìn)行無(wú)聲批評，那些業(yè)務(wù)能力不強的老師也得到了無(wú)形的帶動(dòng)。不傷和氣還能提升管理效應，何樂(lè )而不為呢？
這就是“霍桑效應”。美國霍桑工廠(chǎng)在一段時(shí)期，雖然具有較完善的娛樂(lè )設施、醫療制度和養老金制度等，但生產(chǎn)效率仍難以提高。1924年11月，美國國家研究委員會(huì )在該工廠(chǎng)開(kāi)展了“談話(huà)試驗”，即用兩年多的時(shí)間，專(zhuān)家們找工人個(gè)別談話(huà)兩萬(wàn)余人次，耐心傾聽(tīng)工人們對廠(chǎng)方的各種意見(jiàn)和不滿(mǎn)，對不滿(mǎn)意見(jiàn)不準反駁和訓斥。“談話(huà)試驗”使產(chǎn)量大幅度提高?！嵘逃?，學(xué)校同樣適用這種原則。
再說(shuō)了，就算是在行政高壓下，教育技能、業(yè)務(wù)能力提高了，心理素質(zhì)卻降低了，教師成了“不快樂(lè )教師”，教師就會(huì )將不良情緒發(fā)泄給學(xué)生，這樣的課堂還是快樂(lè )課堂嗎？這樣的老師還是好老師嗎？最多是“專(zhuān)業(yè)高手”。最大吃虧者肯定還是教育、學(xué)生和管理者。
對農民工的關(guān)懷已經(jīng)提升到了“有尊嚴的勞動(dòng)”的高度，比如提供“夫妻房”，教育管理者的管理水平總不能還不如企業(yè)吧，也應多一些心理幸福意識，為教育帶來(lái)更多的和諧。
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