三.高校是參與信息轉化的智囊和開(kāi)展教育的集中地，面對信息化高度發(fā)展的現代社會(huì )，地方性高校必須加快信息化建設。
隨著(zhù)麥克盧漢在四十年前第一次喊出“地球村”，我們就逐漸走進(jìn)了一個(gè)媒介全球化的世界。媒介的全球化催發(fā)了一場(chǎng)信息革命，消除了因信息不確定性和不對稱(chēng)性而帶來(lái)的不穩定因素。然而，在我國，信息產(chǎn)業(yè)正在市場(chǎng)的軌跡中緩慢運行，信息產(chǎn)業(yè)在我國還是一個(gè)新鮮的詞兒，還正在探索著(zhù)前進(jìn)，難免偏離原有設計的運行軌道。大眾媒介出現媚俗化就是一個(gè)典型的例子。高校作為社會(huì )的高層次知識區域，是信息論轉化為產(chǎn)業(yè)的交換地，在這場(chǎng)革命的地位非同一般。
?。ㄒ唬└咝Ｐ畔⒒钱敶逃l(fā)展的必然要求
信息化是社會(huì )發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是人類(lèi)締造的文明成果，它不僅僅在信息領(lǐng)域發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用，在教育領(lǐng)域，它也在信息的流通和共享等方面積極促成科學(xué)化、系統化和高速化。比如它為遠程教育提供了技術(shù)保障，坐在電腦旁就能通過(guò)數字化的服務(wù)展開(kāi)教學(xué)。這克服了地域和時(shí)差帶來(lái)的障礙，減低了教育的成本；同時(shí)，信息化的普及更使教育的資源得到整合，為學(xué)生提供超容量、高質(zhì)量的信息服務(wù)和文化享受；拓寬了學(xué)界的視野，也為素質(zhì)的教育插上了飛翔的翅膀，使得學(xué)生的學(xué)習更為便捷、便利和有效，從而提高了教育的質(zhì)量。
?。ǘ┮话愀咝Ｓ绕涫堑胤叫愿咝ＹY源有限，資金緊張，信息建設困難重重。人力、物力和財力投入都極為有限，在這場(chǎng)信息浪潮的形勢更為嚴峻。
地方性高校具有辦學(xué)經(jīng)費地方性和地理位置的偏遠性。⑦從行政上看，地方性大學(xué)一般都是地方政府的附屬機構，其辦學(xué)資金大部分都來(lái)源于當地政府和企業(yè)的支持。所以受地方的經(jīng)濟影響比較大，投入是一個(gè)很大的問(wèn)題。以我學(xué)校為例，并沒(méi)有用于信息建設的專(zhuān)項資金。而地理位置的偏遠性，不利于信息渠道的暢通，不利于人才的引進(jìn)，也不利于信息資源的流通。雖然學(xué)校已注意到問(wèn)題的嚴重性，努力地改善，但還無(wú)法滿(mǎn)足信息化的需求。
?。ㄈ└咝５臄U招形勢使得入學(xué)規模擴大，但信息資源增長(cháng)跟不上步伐。
長(cháng)期以來(lái)，我國高等教育規模太小、高級人才嚴重匱乏的“瓶頸”已經(jīng)成為制約經(jīng)濟持續快速發(fā)展的最大障礙。在擴招之前，由于高等教育規模受到限制，我國接受高等教育的人數占適齡青年比重一直在5%%左右徘徊。這意味著(zhù)當時(shí)高等教育只是少數人可以享受的精英教育。1999年開(kāi)始擴招以后，精英教育逐步走上大眾化軌跡。
據統計，從1999年～2004年間，我國高校招生以20%%的幅度增長(cháng)；2005年，全國普通高校招生504萬(wàn)人，是1998年的4.7倍，高校毛入學(xué)率已達21%%；在校生由1998年的643萬(wàn)人上升到2300萬(wàn)人。我國已成為名副其實(shí)的世界第一“教育大國”。⑧
然而，短時(shí)期內高校擴招速度過(guò)快所帶來(lái)的負面影響也十分明顯。首先，導致了高校資源的全面緊張。招生數量快速增加，但高等教育的投入增長(cháng)跟不上規模發(fā)展，許多高校辦學(xué)條件不足，尤其是地方性高校，跟著(zhù)教育趨勢擴招，資源卻極為有限。而信息資源作為重要的辦學(xué)資源，盡管學(xué)校做了很大的工夫，但還是滿(mǎn)足不了學(xué)生的需要。
以我校為例，2005—2006年比2003—2004年在校學(xué)生增長(cháng)了18.6%，1921人；而雖然公共電腦增加了320臺，但還是無(wú)法滿(mǎn)足同學(xué)的信息需求。以2005—2006年來(lái)算，沒(méi)有電腦的同學(xué)有5898人，根據學(xué)校公共電腦的開(kāi)放時(shí)間8：30分—21：30分，有13個(gè)鐘頭。在這13個(gè)鐘頭中，假如沒(méi)有電腦的同學(xué)都去上網(wǎng)，那他（她）們使用的時(shí)間才13*740/5898=1.63小時(shí)，即這些沒(méi)有電腦的同學(xué)利用公共電腦一天只能享用97.8分鐘。這遠遠低于我校大學(xué)生平均每天使用電腦上網(wǎng)的時(shí)間（128.3分鐘）：
我校大學(xué)生每天接觸大眾傳媒時(shí)間分布：
備注 此次調查為抽樣調查，共發(fā)出550份問(wèn)卷，男生54.7%，女生45.3%，回收534份，有效卷533份，有效率96.88%；其中有私人電腦的占了72.4%。
賦值：3小時(shí)以上=210分鐘；2—3小時(shí)=150分鐘；1—2小時(shí)=90分鐘；31—60分鐘=45分鐘；30分鐘下=15分鐘；基本沒(méi)有=0分鐘。⑨
?。ㄋ模?在信息爆炸時(shí)代的影響下，大學(xué)生的媒介觀(guān)媚俗化的趨向逐漸明顯。
在當今的信息爆炸時(shí)代，人們不得不面對這樣的事實(shí)：全球每天出版一千本書(shū)籍，印刷品總量每五年就會(huì )翻一番，《紐約時(shí)報》每周日的信息量超過(guò)17世紀一個(gè)普通英國人一輩子的信息量，人類(lèi)近三十年來(lái)?yè)碛械男畔⒊^(guò)了過(guò)去5000年的歷史積累，而互聯(lián)網(wǎng)的海量信息足以讓人感到窒息。據2006年7月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )信息中心（CNNIC）公布的最新數據，大專(zhuān)及以上學(xué)歷的網(wǎng)民占了84.8%，18—24歲的網(wǎng)民占了29.4%，可見(jiàn)大學(xué)生已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò )信息消費的主力。而網(wǎng)絡(luò )信息消費卻集中在娛樂(lè )新聞上，并且占了一半以上。
注：本次調查共發(fā)出問(wèn)卷550份，回收534份；其中有效卷533份，有效率96.88%。 接受調查者的組成為：男生54.7%，女生45.3%；大一23.5%，大二44.6%，大三21.4%，大四10.5%。
人們對娛樂(lè )化信息的熱衷是大眾媒介與市場(chǎng)對接過(guò)程中衍化出來(lái)的潮流，伴隨著(zhù)媒介市場(chǎng)的發(fā)展和成熟，娛樂(lè )的功能得到大大的開(kāi)發(fā)，而對傳播信息，監測環(huán)境和文化繼承等基本功能則被有意地弱化甚至取代。著(zhù)名的媒介批評學(xué)者尼爾·波茲曼著(zhù)有兩本書(shū)：《娛樂(lè )至死》和《童年的消逝》。在這兩本書(shū)中，波茲曼說(shuō)，當代媒體最為主要的特點(diǎn)，或者說(shuō)是唯一的特點(diǎn)，就是娛樂(lè )。娛樂(lè )主宰一切。在娛樂(lè )或享樂(lè )原則面前，人們成為一種日益膚淺、浮躁的消費主義者，不僅喪失了消費自主能力和批判鑒賞能力，而且容易喪失植根于文明傳統最深層的羞恥心。媒介經(jīng)營(yíng)者極端化的產(chǎn)業(yè)意識和經(jīng)營(yíng)理念為娛樂(lè )業(yè)劈開(kāi)了較為寬泛的生存空間，極度促進(jìn)了娛樂(lè )業(yè)的繁榮和昌盛。信息產(chǎn)業(yè)和娛樂(lè )業(yè)構成巨大的產(chǎn)業(yè)鏈，緊緊地利用和壓擠人們包括大學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。大學(xué)生在這種背景之下，接觸到的信息也是以?shī)蕵?lè )為主。世界著(zhù)名未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒指出：“文化技能不可能僅僅來(lái)自教科書(shū)或培訓班。具備這些技能的一個(gè)前提條件是，要熟悉自己所住街道以外的世界是如何運作的，這類(lèi)知識日益來(lái)自于傳媒環(huán)境。”可是媒介環(huán)境的娛樂(lè )化、媚俗化使得我們在接受信息的過(guò)程中不知不覺(jué)地被染上了這種娛樂(lè )的色彩，更重要的是，大眾媒介在引導我們消費時(shí)向受眾傳遞了消費的意識和暗示，淋漓滿(mǎn)目的消費品和豪華時(shí)髦的生活方式引誘著(zhù)我們掏腰包。這些消費觀(guān)消解了價(jià)值，消解了意義，追逐平面化、零散化和享樂(lè )化。這更加劇了傳者和受者身份的差異性。美國媒介史專(zhuān)家保羅·利文森曾告誡世人：“那些掌握并支配著(zhù)某些信息的人，換言之是更令人印象深刻的說(shuō)法是信息處理者通常能擁有更大的權利。而那些對媒介權力一無(wú)所有的人卻有如置身于懸崖峭壁。”這也印證了英國媒介專(zhuān)家凱麗·巴查爾格特所說(shuō)的：“傳播者和消費者之間出現了重大的失衡以及權力轉換的變化。”
四.提高媒介素養，加快媒介素養教育的步伐，是培養和發(fā)育媒介免疫力的重要手段。
媒介素養，英文是Medical literacy，在不同的國家和地區有著(zhù)不同的說(shuō)法，正如美國學(xué)者霍布斯所說(shuō)的，它是一個(gè)有著(zhù)一千個(gè)名字的孩子。但概括起來(lái)主要是指人們面對大眾傳播媒介的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng )造和制作能力以及思辨性能力。它是人類(lèi)讀寫(xiě)能力的延伸，是人們在具備讀書(shū)寫(xiě)字能力的同時(shí)掌握讀解媒介信息的能力。它起源于英國。1933年英國學(xué)者ER·利維斯和他的學(xué)生丹尼斯·桑普森發(fā)表了文化批評論著(zhù)《文化和環(huán)境：培養批判意識》。他們認為，新興的大眾傳媒在商業(yè)動(dòng)機的刺激下所普及的流行文化，往往被推銷(xiāo)一種“低水平的滿(mǎn)足”，這種低水平的滿(mǎn)足將誤導社會(huì )成員的精神追求，尤其是會(huì )對青少年的成長(cháng)產(chǎn)生負面的影響。作為媒介教育的先導，兩位學(xué)者提出了“文化素養（culture literacy）”的概念。20世紀80年代后，由于各國政府和聯(lián)合國科教文組織的介入，媒介素養教育迅速發(fā)展，成為規模，美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本的媒介素養已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)健全的學(xué)科。在我國，直到1997年中國社科院副研究員卜衛發(fā)表了《論媒介教育的意義、內容和方法》一文后，（1997年《現代傳媒》第一期）該課題才開(kāi)始得到國內專(zhuān)家和高校的廣泛重視，2004年還被列入新聞傳播學(xué)界10大熱門(mén)論題之一?，F在國內對它的研究還處于理論闡述的層次，只有極少的學(xué)校開(kāi)展該項教育。如2002年中國傳媒大學(xué)正式成立媒介素養教育研究中心，2004年高等教育研究所設立媒介素養教育專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)，同年9月，上海交通大學(xué)在本科生中首次開(kāi)設媒介素養公選課，同年10月1日，復旦大學(xué)媒介素養小組創(chuàng )建并開(kāi)通了中國大陸第一個(gè)媒介素養專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站（www.medialiteracy.org.cn），2006年6月23日，復旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心（Fudan Media Literacy Research Center）正式成立。然而一般高校由于師資、技術(shù)、設備等條件的制約，卻無(wú)法同步發(fā)展。就我校而言，新聞系于2005年創(chuàng )立，師資不足。
媒介素養實(shí)施條件的困難和極限，導致我校學(xué)生媒介素養教育的薄弱和忽視。媒介素養教育，按現在通行的說(shuō)法，是指指導人們正確理解、建設性享用大眾傳播資源的教育，通過(guò)這種教育，培養人們具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源，完善自我，參與社會(huì )發(fā)展。在我的調查中，90%以上的同學(xué)沒(méi)聽(tīng)過(guò)“媒介素養”這個(gè)詞，更不知道媒介素養到底是什么。而開(kāi)展媒介教育是非常有必要的。首先，它是信息時(shí)代大學(xué)生提高綜合素質(zhì)的重要內容，前國務(wù)院副總理李嵐清在關(guān)于“努力培養高素質(zhì)創(chuàng )新人才”的講話(huà)時(shí)指出：“大學(xué)的優(yōu)勢在于多學(xué)科的結合，應該讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)科綜合，學(xué)術(shù)水平較高，充滿(mǎn)團結合作精神和’百花齊放’的氛圍中接受熏陶和影響。學(xué)生除了專(zhuān)業(yè)知識之外，還應具備較高的綜合素質(zhì)、人文素養。”媒介素養教育是綜合性學(xué)科，其研究領(lǐng)域跨越新聞傳播學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科范疇。通過(guò)媒介素養教育，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義；其次，它也是大學(xué)生媒介行為重構的重要舉措。大學(xué)生媒介行為的失衡反映在：1媒介行為的偏離——對媒介的誤用；2媒介行為的失范——對媒介的亂用；3媒介依存過(guò)度。媒介素養教育是從訓練內在素質(zhì)來(lái)弱化污染信息的影響，這就象預防肝炎疾病一樣，回避或限制接觸污染信息的密度充其量象打預防針，是一項短期解決問(wèn)題的“防疫性”的外化舉措，其效果是有限的，而提升媒介素養就像培植自己體內的抗體是一項提高自身免疫力的內化的、根本的和長(cháng)效的舉措。
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