教育是人類(lèi)文化的傳承，課堂作為文化傳承的基地，正彰顯著(zhù)新課改的多彩魅力，演譯著(zhù)新課程的嶄新理念。一個(gè)課堂就是一個(gè)繽紛的世界，一個(gè)課堂就是一個(gè)師生心靈共舞的家園。但在改革春風(fēng)撲面而來(lái)的同時(shí)，我們在實(shí)踐中其實(shí)還存在著(zhù)一些誤區和困惑。經(jīng)過(guò)兩年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)剬φn程教學(xué)改革的幾點(diǎn)反思：
一、教師無(wú)法跳出“應試教育”的怪圈
應試教育具有根深蒂固的文化傳統根源，這是今日學(xué)校教育中普遍存在的阻礙新課程改革的根本性、根源性因素。我國基礎教育始終沒(méi)有擺脫應試教育的制約與束縛，主要是這種頑固的為考試而教、為考試而學(xué)、片面追求升學(xué)率的心理定勢使然。它使許多人包括教師、學(xué)生、家長(cháng)都固執地堅持“榜上無(wú)名、腳下無(wú)路”的信條，使教育活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習生活變得十分異常。學(xué)校注重升學(xué)率，老師只注重學(xué)生的分數，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。無(wú)疑，不跳出這個(gè)怪圈，新課程改革則無(wú)從談起。
對“應試”的重視，使得老師們無(wú)暇顧及新課程改革，對它的認識不到位，理解不透徹，對新課程的認識與理解更多地停留于形式上的、淺層次的。在新課程改革過(guò)程中，存在懷疑、憂(yōu)慮與觀(guān)望的心態(tài)，也有不少老師將新課程視為制約提高升學(xué)率的障礙與負擔，排斥新課程改革，在態(tài)度上、行動(dòng)上不符合新課程改革的精神與要求。具體地說(shuō)，在新課程改革中明顯存在兩種消極的態(tài)度與行為：應付性態(tài)度與行為，即對新課程改革表現出一種不夠嚴肅的、不以為然走過(guò)場(chǎng)、擺樣子；排斥性態(tài)度與行為，即對新課程改革表現出一種畏難情緒與態(tài)度，對新方案、新教材、新方法，因缺乏理解不能實(shí)施，對新課程改革的新理念、新標準、新要求的理解不深刻，從而造成新課程執行過(guò)程中的種種障礙與困境?？梢?jiàn)，教師們只有跳出“應試教育”的怪圈，不唯分至上，才能使新課程改革的基本精神落到實(shí)處。
二、課堂教學(xué)流于形式
有的教師在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上，不論什么內容都組織學(xué)生分組討論，一些作為樣板示范作用的公開(kāi)課更是花樣百出，令人眼花繚亂。本來(lái)小組合作學(xué)習是新課程所倡導的三大學(xué)習方式之一，但現在幾乎所有的課堂都流于形式，僅當作“體現課標精神”的標簽，而缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現在：合作學(xué)習的內容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少學(xué)生獨立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，為討論而討論，有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論但只給幾分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話(huà)，就草草收場(chǎng)。在熱熱鬧鬧的背后更多的是放縱、隨意和低效。仔細觀(guān)察，就可發(fā)現，學(xué)生關(guān)注的仍然是我怎么樣，而不是我們怎么樣，很明顯，這并不是真正的合作。
三、夸大學(xué)生的主體性地位
學(xué)生是學(xué)習的主體，老師是主導，培養學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性是值得提倡的，但是如果為了尊重學(xué)生的個(gè)性，突出學(xué)生的主體地位，就把一切教學(xué)活動(dòng)都交給學(xué)生，那么就夸大了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中教師承擔著(zhù)把知識傳遞給學(xué)生的作用，沒(méi)有教師的傳遞也就沒(méi)有學(xué)生的接受。因此在知識傳遞的過(guò)程中教師起著(zhù)主導的作用。學(xué)生接受教師傳遞來(lái)的信息，必須通過(guò)他們自己的內化作用，才能被掌握，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生的內化作用，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的信息再重要也是無(wú)用的。因此在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是接受信息的主體。教師的主導作用和學(xué)生的主體地位一種動(dòng)態(tài)的平衡。所以在教學(xué)過(guò)程中不可把一切都交給學(xué)生，夸大學(xué)生的主體性，如果這樣做的話(huà)，教師就失去了應有的作用，教師就會(huì )表現為無(wú)事可做，而白白浪費教學(xué)信息資源，學(xué)生也會(huì )無(wú)所事事，這必然會(huì )造成課 堂教學(xué)效率低下。
四、鼓勵泛濫，評價(jià)不當
新課改提倡對學(xué)生要賞識、激勵、寬容，堅持正面教育，以表?yè)P、鼓勵為主，于是，教師夸獎學(xué)生的話(huà)語(yǔ)如泉水一樣汩汩冒出，什么 “你真棒”，“你真聰明”的話(huà)語(yǔ)貫徹著(zhù)整個(gè)課堂，經(jīng)常聽(tīng)到“啪啪啪”的掌聲。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也給予這樣過(guò)于“隆重”的夸獎。實(shí)際上，這樣太多太濫的鼓勵毫無(wú)價(jià)值和意義，學(xué)生都聽(tīng)膩了。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中，漸漸失去了原有的喜悅，長(cháng)期下去只能帶給他們更多的迷失，根本起不到激勵作用。誠然，對學(xué)生創(chuàng )造性的回答要給予肯定和獎勵，對學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足之處，也要抓住可取之處，給予表?yè)P，不可挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。不錯，好孩子是夸出來(lái)的，但這個(gè)“夸”要有一個(gè)度，明明是缺點(diǎn)、錯誤，也要先表?yè)P，這樣濫用鼓勵表?yè)P，使得學(xué)生心里根本就認識不到錯誤的嚴重性。而且，一個(gè)學(xué)生只能表?yè)P，不能批評，未來(lái)怎能面對挫折和失敗呢？沒(méi)有批評和懲戒的教育是不完整的教育，也培養不出健全的人格。為什么學(xué)生一遇挫折就容易有輕生的念頭呢？這些都是家庭教育和學(xué)校教育的失敗，都證實(shí)了學(xué)生是需要批評的，需要挫折教育的，這樣才能自強不息。
當然，以上幾點(diǎn)，課堂教學(xué)的各個(gè)細節仍需要我們在實(shí)踐中不斷反思，教師的教學(xué)行為的發(fā)展離不開(kāi)對自我教學(xué)經(jīng)驗的反思，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有30年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的30次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠只能停留在一個(gè)新手型教師的水準上。
新課程改革涉及基礎教育指導思想、培養目標與規格、課程標準與教材、教學(xué)方式與手段、評價(jià)方式與機制等各個(gè)方面的改革與轉變，標志著(zhù)我國基礎教育范式的根本轉換，是一項重大的、整體的、系統的改革。因而新課程改革不可能是一帆風(fēng)順的，必然面臨著(zhù)嚴峻的歷史性挑戰，甚至是重重困難與阻力。所以，我們要樹(shù)立終身學(xué)習的思想，時(shí)刻給自己充電，提高專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)，要對課程改革充滿(mǎn)期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中前進(jìn)。
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