“批注閱讀”就是在閱讀時(shí)把文章要旨、讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手勾畫(huà)在書(shū)上或批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方。它是讀書(shū)筆記的形式之一，也是一種很好的學(xué)習方法。如何讓學(xué)生在閱讀批注的同時(shí)，實(shí)現個(gè)性化閱讀的有效性呢？這就要求教師在學(xué)生創(chuàng )新教育的過(guò)程中引導和示范，并運用多媒體通過(guò)聲音、圖象等多種表現形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新激情。具體做法可以這樣：
一、比較評注。比較，就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上事物放在一起考慮，以確定、突出其異同的行為或過(guò)程。比較，能在同中求異，異中求同，或者通過(guò)正反對比中洞察事物，探幽發(fā)微。因此，教師要引導學(xué)生在閱讀中抓住能比較的內容――言行舉止、環(huán)境描寫(xiě)等，在批注中諦聽(tīng)作者的心聲，感悟問(wèn)題的底蘊，做到辨是非、明得失、察優(yōu)劣、鑒真偽、顯特征。例如：北師大版語(yǔ)文第十冊《閱讀大地的徐霞客》第二自然段，寫(xiě)徐霞客的卓爾不群。就可引導學(xué)生對“群”的做法與徐霞客立志考察祖國山川地貌的做法進(jìn)行批注，然后把學(xué)生的批注用投影展示出來(lái)，引導學(xué)生讀一讀，透過(guò)學(xué)生對“群”的不同批注中的內容，教師進(jìn)行引導理解，就能傾聽(tīng)到作者的心聲――對徐霞客的贊美。對比中，徐霞客的“卓”表現為不求功名，把一生獻給了旅行考察事業(yè)的壯舉就躍然紙上了。這種學(xué)習，就是創(chuàng )新，因為它充分運用了學(xué)生的自主與探究成果，充分運用投影演示，同學(xué)們直觀(guān)地從不同批注內容入手，進(jìn)行思考比較，教師進(jìn)行點(diǎn)播，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、疑點(diǎn)評注。學(xué)生對一篇課文的閱讀，從初讀到細讀，直至有感情地研讀，必然會(huì )有不同的疑惑。質(zhì)疑力的高低，反映了對文本理解思考的程度。因此，學(xué)生對疑點(diǎn)的批注，是一種用心的探究，是一種對文本解讀的甄別，它是培養學(xué)生創(chuàng )新思維中發(fā)現問(wèn)題能力的途徑，也是學(xué)習過(guò)程中的建構和創(chuàng )造。教師可以引導學(xué)生對文本思想價(jià)值、構思、表達技巧以及煉字煉句進(jìn)行質(zhì)疑而做批注。例如北師大版語(yǔ)文第八冊的《絲綢之路》，教師引導學(xué)生閱讀第六自然段，讓學(xué)生在自讀中針對疑點(diǎn)批注。一位學(xué)生就抓住了“一轉眼，就是十年過(guò)去了?！边@句話(huà)做批注。批注這樣寫(xiě)：這句話(huà)在這里似乎矛盾。因為這句話(huà)的上文寫(xiě)的是時(shí)間漫長(cháng)，而這句話(huà)的下文說(shuō)的是張騫在漫長(cháng)歲月的煎熬中所做的事。這一學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)是針對句子之間的承接而提出來(lái)的。這是一種生成資源，引導學(xué)生們細細研讀，感覺(jué)換種方式敘述，更能體現張騫經(jīng)歷的11年漫長(cháng)歲月，從而襯托出張騫歷盡艱難險阻。因此，學(xué)生提出承接句：“斗轉星移，漫漫的11年歲月中”或“漫漫歲月，在受盡煎熬沉寂的11年中”等。這樣的承接既通暢又合理。在這個(gè)過(guò)程中教師運用課件，再現張騫在匈奴11年受盡煎熬所經(jīng)歷的事，學(xué)生透過(guò)清晰的畫(huà)面，感受了張騫的那份堅強與愛(ài)國，佩服之情油然而生。這是課件之魅力，是任何語(yǔ)言描述也代替不了的。這種聲像，吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，直逼心靈引起共鳴，吸引了學(xué)生高度注意力。這樣通過(guò)恰當的教學(xué)方法與媒體結合運用，既能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，又令學(xué)生學(xué)習興趣盎然。
三、因果批注。不管是詩(shī)歌，還是記事寫(xiě)人，或者是寫(xiě)景狀物的文章，文脈之間因果聯(lián)系很多。引導學(xué)生由果溯因的分析思路，或由因揪出果的感悟品析，在批注式閱讀中廣泛運用?！肮笔羌瘸涩F象，“因”是深層本質(zhì)，任何結果都有內在之因，即生成結果的條件。在文本中，值得追問(wèn)的“果”，小至煉詞煉句，甚至一個(gè)標點(diǎn)；大至綜合內容，都可以冠以“為什么”。況且，“為什么”是創(chuàng )新教育中打開(kāi)閱讀思路的一把鑰匙。例如北師大版語(yǔ)文第八冊《渴望讀書(shū)的大眼睛》引導學(xué)生閱讀2―5自然段，解讀“渴望讀書(shū)”，教師就可以讓學(xué)生閱讀，扣住每一個(gè)自然段的重點(diǎn)詞發(fā)問(wèn)“為什么”并進(jìn)行批注，學(xué)生在細讀中分別扣住“明亮”、“憂(yōu)郁”、“講述”重點(diǎn)詞由果研究原因批注，在煉字煉句的探究、推敲交流中，配合多媒體課件，把小女孩的“明亮眼睛”的神情與“憂(yōu)郁眼睛”的神情展示出來(lái)，讓學(xué)生在欣賞中結合課文內容進(jìn)行理解“為什么”之批注，學(xué)生的思緒閘門(mén)打開(kāi)，思維如傾瀉的水，學(xué)生“知其所以然”地全面感悟文本的思想內容。這樣地批注學(xué)習，學(xué)生在創(chuàng )新自主的探究中，注重的是對語(yǔ)言文字的感悟，又在多媒體“眼睛”展示中走進(jìn)女孩心靈，品味了用詞的確切，提高了理解、感悟、欣賞和評價(jià)能力，為習作的準確用詞奠定了基礎。
四、想象批注。編入小學(xué)的教材，大多是語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內涵豐富且文化含量較大的美文。因此，文本的語(yǔ)言藝術(shù)乃至情感韻味，有的是直現的，有的是蘊含的，教師要善于開(kāi)發(fā)文本中創(chuàng )造性思維資源和創(chuàng )造想像之機，引導學(xué)生大膽想像，細心批注，再運用多媒體課件進(jìn)行展示文本閱讀的再造新形象、再創(chuàng )新情節、再釋新觀(guān)點(diǎn)的想像活動(dòng)，學(xué)生內心的視像就活動(dòng)了。想像，可以是豐富多彩的，但必須遵循原則：為體驗或感悟文本的情感服務(wù)，感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)凝練。例如：北師大版語(yǔ)文第八冊《鄉村大道》最后一節詩(shī)歌，就可以引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系全文，想像批注：鄉村大道的明亮與豐沃，坎坎坷坷、曲曲折折、山山水水，開(kāi)拓的黃金世界中看到的、聽(tīng)到的、感受到的、啟示到的。這樣，學(xué)生在批注中就有了獨特的體驗，爾后，用課件展示鄉村大道的變化、四季變幻以及豐收景象，并傾聽(tīng)大自然賦予的萬(wàn)物歡暢，感受了人們的辛勤勞動(dòng)創(chuàng )造了財富，對錦繡江山的締造，學(xué)生對鄉村的熱愛(ài)油然而生，同時(shí)，也體驗了這鄉村的路也就是人生之路的寫(xiě)照，開(kāi)拓自我，走向的是金光大道。這樣的想像批注與多媒體課件結合，學(xué)生對文本的感悟是一個(gè)整體的回歸并再創(chuàng )，心靈沐浴的是七色陽(yáng)光般的美好。
五、賞讀批注。作品閱讀的一個(gè)基本規律即“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，特別是賞讀，它是在感悟語(yǔ)言文字韻味的基礎上的美讀。因此，賞讀批注，不僅是體驗作者的意圖、情緒及作品中人物的命運與經(jīng)歷，而且是學(xué)生用自己的經(jīng)歷、感受、情趣去體味作品，在賞讀中，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，再配合音樂(lè )之渲染，這就為學(xué)生多元解讀創(chuàng )造了空間，從而實(shí)現個(gè)性化閱讀。例如北師大版語(yǔ)文第八冊《欲速則不達》，賞讀批注：課文2―5自然段，將景公的“急”表現出來(lái)。對“景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)?！辟p讀中有的學(xué)生批注：這句話(huà)讀的速度要快還要大聲點(diǎn)，“霍地站起來(lái)”要讀重音，因為景公聽(tīng)到晏嬰危在旦夕驚訝而心急；有的學(xué)生這樣批注：這句話(huà)應讀輕而稍快，但“霍地站起來(lái)”應重音輕讀，才能體現驚訝中的急，才能與后面的更急形成對比。依據賞讀批注，教師讓學(xué)生自己先讀一讀，而后播放相關(guān)的音樂(lè )，教師進(jìn)行有聲有色的范讀，把學(xué)生引進(jìn)意境中，學(xué)生在對比讀中鑒賞，終于感悟第二種讀更能體現氣氛與景公的心情。這樣的賞讀批注，體現的是創(chuàng )新教育中的關(guān)注自我，重在體驗中反思，從而透析。
六、復述批注。復述批注，即將文本中的知識、信息、特征、形象、情節真實(shí)地傳達出來(lái)。這種復述有二，其一，依據文本，教師進(jìn)行課前布置預習收集信息，補充拓展相關(guān)知識，從而為理解內容奠定基礎。這種信息、相關(guān)知識的展示，根據需要，融合在不同的教學(xué)環(huán)節中進(jìn)行。例如《和時(shí)間賽跑》，理解最后一句話(huà)：“假如你一直和時(shí)間比賽，你就可以成功?！本涂梢宰寣W(xué)生來(lái)交流收集到的相關(guān)于林清玄事業(yè)成功的信息，教師再運用多媒體課件播放和時(shí)間賽跑中一些名人所做的事并取得的成功，這樣的復述批注與影響的結合，更有說(shuō)服力，更能激勵學(xué)生在贊嘆中去珍惜時(shí)間，與時(shí)間賽跑。其二，就是專(zhuān)題復述課文信息。復述是一種創(chuàng )造性地展示文本內容和思路的方法，特別是語(yǔ)文教學(xué)的整體感知及其回歸整體的總結。這種復述課文信息輸入，學(xué)生在傾聽(tīng)中對文本整體地了解，又從總結內容復述中具體地鞏固。
?。ㄗ髡邌挝?福建泉州市永春縣仰賢小學(xué)）作者：未知
“批注閱讀”就是在閱讀時(shí)把文章要旨、讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手勾畫(huà)在書(shū)上或批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方。它是讀書(shū)筆記的形式之一，也是一種很好的學(xué)習方法。如何讓學(xué)生在閱讀批注的同時(shí)，實(shí)現個(gè)性化閱讀的有效性呢？這就要求教師在學(xué)生創(chuàng )新教育的過(guò)程中引導和示范，并運用多媒體通過(guò)聲音、圖象等多種表現形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新激情。具體做法可以這樣：
一、比較評注。比較，就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上事物放在一起考慮，以確定、突出其異同的行為或過(guò)程。比較，能在同中求異，異中求同，或者通過(guò)正反對比中洞察事物，探幽發(fā)微。因此，教師要引導學(xué)生在閱讀中抓住能比較的內容――言行舉止、環(huán)境描寫(xiě)等，在批注中諦聽(tīng)作者的心聲，感悟問(wèn)題的底蘊，做到辨是非、明得失、察優(yōu)劣、鑒真偽、顯特征。例如：北師大版語(yǔ)文第十冊《閱讀大地的徐霞客》第二自然段，寫(xiě)徐霞客的卓爾不群。就可引導學(xué)生對“群”的做法與徐霞客立志考察祖國山川地貌的做法進(jìn)行批注，然后把學(xué)生的批注用投影展示出來(lái)，引導學(xué)生讀一讀，透過(guò)學(xué)生對“群”的不同批注中的內容，教師進(jìn)行引導理解，就能傾聽(tīng)到作者的心聲――對徐霞客的贊美。對比中，徐霞客的“卓”表現為不求功名，把一生獻給了旅行考察事業(yè)的壯舉就躍然紙上了。這種學(xué)習，就是創(chuàng )新，因為它充分運用了學(xué)生的自主與探究成果，充分運用投影演示，同學(xué)們直觀(guān)地從不同批注內容入手，進(jìn)行思考比較，教師進(jìn)行點(diǎn)播，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、疑點(diǎn)評注。學(xué)生對一篇課文的閱讀，從初讀到細讀，直至有感情地研讀，必然會(huì )有不同的疑惑。質(zhì)疑力的高低，反映了對文本理解思考的程度。因此，學(xué)生對疑點(diǎn)的批注，是一種用心的探究，是一種對文本解讀的甄別，它是培養學(xué)生創(chuàng )新思維中發(fā)現問(wèn)題能力的途徑，也是學(xué)習過(guò)程中的建構和創(chuàng )造。教師可以引導學(xué)生對文本思想價(jià)值、構思、表達技巧以及煉字煉句進(jìn)行質(zhì)疑而做批注。例如北師大版語(yǔ)文第八冊的《絲綢之路》，教師引導學(xué)生閱讀第六自然段，讓學(xué)生在自讀中針對疑點(diǎn)批注。一位學(xué)生就抓住了“一轉眼，就是十年過(guò)去了?！边@句話(huà)做批注。批注這樣寫(xiě)：這句話(huà)在這里似乎矛盾。因為這句話(huà)的上文寫(xiě)的是時(shí)間漫長(cháng)，而這句話(huà)的下文說(shuō)的是張騫在漫長(cháng)歲月的煎熬中所做的事。這一學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)是針對句子之間的承接而提出來(lái)的。這是一種生成資源，引導學(xué)生們細細研讀，感覺(jué)換種方式敘述，更能體現張騫經(jīng)歷的11年漫長(cháng)歲月，從而襯托出張騫歷盡艱難險阻。因此，學(xué)生提出承接句：“斗轉星移，漫漫的11年歲月中”或“漫漫歲月，在受盡煎熬沉寂的11年中”等。這樣的承接既通暢又合理。在這個(gè)過(guò)程中教師運用課件，再現張騫在匈奴11年受盡煎熬所經(jīng)歷的事，學(xué)生透過(guò)清晰的畫(huà)面，感受了張騫的那份堅強與愛(ài)國，佩服之情油然而生。這是課件之魅力，是任何語(yǔ)言描述也代替不了的。這種聲像，吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，直逼心靈引起共鳴，吸引了學(xué)生高度注意力。這樣通過(guò)恰當的教學(xué)方法與媒體結合運用，既能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，又令學(xué)生學(xué)習興趣盎然。
三、因果批注。不管是詩(shī)歌，還是記事寫(xiě)人，或者是寫(xiě)景狀物的文章，文脈之間因果聯(lián)系很多。引導學(xué)生由果溯因的分析思路，或由因揪出果的感悟品析，在批注式閱讀中廣泛運用?！肮笔羌瘸涩F象，“因”是深層本質(zhì)，任何結果都有內在之因，即生成結果的條件。在文本中，值得追問(wèn)的“果”，小至煉詞煉句，甚至一個(gè)標點(diǎn)；大至綜合內容，都可以冠以“為什么”。況且，“為什么”是創(chuàng )新教育中打開(kāi)閱讀思路的一把鑰匙。例如北師大版語(yǔ)文第八冊《渴望讀書(shū)的大眼睛》引導學(xué)生閱讀2―5自然段，解讀“渴望讀書(shū)”，教師就可以讓學(xué)生閱讀，扣住每一個(gè)自然段的重點(diǎn)詞發(fā)問(wèn)“為什么”并進(jìn)行批注，學(xué)生在細讀中分別扣住“明亮”、“憂(yōu)郁”、“講述”重點(diǎn)詞由果研究原因批注，在煉字煉句的探究、推敲交流中，配合多媒體課件，把小女孩的“明亮眼睛”的神情與“憂(yōu)郁眼睛”的神情展示出來(lái)，讓學(xué)生在欣賞中結合課文內容進(jìn)行理解“為什么”之批注，學(xué)生的思緒閘門(mén)打開(kāi)，思維如傾瀉的水，學(xué)生“知其所以然”地全面感悟文本的思想內容。這樣地批注學(xué)習，學(xué)生在創(chuàng )新自主的探究中，注重的是對語(yǔ)言文字的感悟，又在多媒體“眼睛”展示中走進(jìn)女孩心靈，品味了用詞的確切，提高了理解、感悟、欣賞和評價(jià)能力，為習作的準確用詞奠定了基礎。
四、想象批注。編入小學(xué)的教材，大多是語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內涵豐富且文化含量較大的美文。因此，文本的語(yǔ)言藝術(shù)乃至情感韻味，有的是直現的，有的是蘊含的，教師要善于開(kāi)發(fā)文本中創(chuàng )造性思維資源和創(chuàng )造想像之機，引導學(xué)生大膽想像，細心批注，再運用多媒體課件進(jìn)行展示文本閱讀的再造新形象、再創(chuàng )新情節、再釋新觀(guān)點(diǎn)的想像活動(dòng)，學(xué)生內心的視像就活動(dòng)了。想像，可以是豐富多彩的，但必須遵循原則：為體驗或感悟文本的情感服務(wù)，感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)凝練。例如：北師大版語(yǔ)文第八冊《鄉村大道》最后一節詩(shī)歌，就可以引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系全文，想像批注：鄉村大道的明亮與豐沃，坎坎坷坷、曲曲折折、山山水水，開(kāi)拓的黃金世界中看到的、聽(tīng)到的、感受到的、啟示到的。這樣，學(xué)生在批注中就有了獨特的體驗，爾后，用課件展示鄉村大道的變化、四季變幻以及豐收景象，并傾聽(tīng)大自然賦予的萬(wàn)物歡暢，感受了人們的辛勤勞動(dòng)創(chuàng )造了財富，對錦繡江山的締造，學(xué)生對鄉村的熱愛(ài)油然而生，同時(shí)，也體驗了這鄉村的路也就是人生之路的寫(xiě)照，開(kāi)拓自我，走向的是金光大道。這樣的想像批注與多媒體課件結合，學(xué)生對文本的感悟是一個(gè)整體的回歸并再創(chuàng )，心靈沐浴的是七色陽(yáng)光般的美好。
五、賞讀批注。作品閱讀的一個(gè)基本規律即“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，特別是賞讀，它是在感悟語(yǔ)言文字韻味的基礎上的美讀。因此，賞讀批注，不僅是體驗作者的意圖、情緒及作品中人物的命運與經(jīng)歷，而且是學(xué)生用自己的經(jīng)歷、感受、情趣去體味作品，在賞讀中，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，再配合音樂(lè )之渲染，這就為學(xué)生多元解讀創(chuàng )造了空間，從而實(shí)現個(gè)性化閱讀。例如北師大版語(yǔ)文第八冊《欲速則不達》，賞讀批注：課文2―5自然段，將景公的“急”表現出來(lái)。對“景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)?！辟p讀中有的學(xué)生批注：這句話(huà)讀的速度要快還要大聲點(diǎn)，“霍地站起來(lái)”要讀重音，因為景公聽(tīng)到晏嬰危在旦夕驚訝而心急；有的學(xué)生這樣批注：這句話(huà)應讀輕而稍快，但“霍地站起來(lái)”應重音輕讀，才能體現驚訝中的急，才能與后面的更急形成對比。依據賞讀批注，教師讓學(xué)生自己先讀一讀，而后播放相關(guān)的音樂(lè )，教師進(jìn)行有聲有色的范讀，把學(xué)生引進(jìn)意境中，學(xué)生在對比讀中鑒賞，終于感悟第二種讀更能體現氣氛與景公的心情。這樣的賞讀批注，體現的是創(chuàng )新教育中的關(guān)注自我，重在體驗中反思，從而透析。
六、復述批注。復述批注，即將文本中的知識、信息、特征、形象、情節真實(shí)地傳達出來(lái)。這種復述有二，其一，依據文本，教師進(jìn)行課前布置預習收集信息，補充拓展相關(guān)知識，從而為理解內容奠定基礎。這種信息、相關(guān)知識的展示，根據需要，融合在不同的教學(xué)環(huán)節中進(jìn)行。例如《和時(shí)間賽跑》，理解最后一句話(huà)：“假如你一直和時(shí)間比賽，你就可以成功?！本涂梢宰寣W(xué)生來(lái)交流收集到的相關(guān)于林清玄事業(yè)成功的信息，教師再運用多媒體課件播放和時(shí)間賽跑中一些名人所做的事并取得的成功，這樣的復述批注與影響的結合，更有說(shuō)服力，更能激勵學(xué)生在贊嘆中去珍惜時(shí)間，與時(shí)間賽跑。其二，就是專(zhuān)題復述課文信息。復述是一種創(chuàng )造性地展示文本內容和思路的方法，特別是語(yǔ)文教學(xué)的整體感知及其回歸整體的總結。這種復述課文信息輸入，學(xué)生在傾聽(tīng)中對文本整體地了解，又從總結內容復述中具體地鞏固。
?。ㄗ髡邌挝?福建泉州市永春縣仰賢小學(xué)）作者：未知
“批注閱讀”就是在閱讀時(shí)把文章要旨、讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手勾畫(huà)在書(shū)上或批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方。它是讀書(shū)筆記的形式之一，也是一種很好的學(xué)習方法。如何讓學(xué)生在閱讀批注的同時(shí)，實(shí)現個(gè)性化閱讀的有效性呢？這就要求教師在學(xué)生創(chuàng )新教育的過(guò)程中引導和示范，并運用多媒體通過(guò)聲音、圖象等多種表現形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新激情。具體做法可以這樣：
一、比較評注。比較，就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上事物放在一起考慮，以確定、突出其異同的行為或過(guò)程。比較，能在同中求異，異中求同，或者通過(guò)正反對比中洞察事物，探幽發(fā)微。因此，教師要引導學(xué)生在閱讀中抓住能比較的內容――言行舉止、環(huán)境描寫(xiě)等，在批注中諦聽(tīng)作者的心聲，感悟問(wèn)題的底蘊，做到辨是非、明得失、察優(yōu)劣、鑒真偽、顯特征。例如：北師大版語(yǔ)文第十冊《閱讀大地的徐霞客》第二自然段，寫(xiě)徐霞客的卓爾不群。就可引導學(xué)生對“群”的做法與徐霞客立志考察祖國山川地貌的做法進(jìn)行批注，然后把學(xué)生的批注用投影展示出來(lái)，引導學(xué)生讀一讀，透過(guò)學(xué)生對“群”的不同批注中的內容，教師進(jìn)行引導理解，就能傾聽(tīng)到作者的心聲――對徐霞客的贊美。對比中，徐霞客的“卓”表現為不求功名，把一生獻給了旅行考察事業(yè)的壯舉就躍然紙上了。這種學(xué)習，就是創(chuàng )新，因為它充分運用了學(xué)生的自主與探究成果，充分運用投影演示，同學(xué)們直觀(guān)地從不同批注內容入手，進(jìn)行思考比較，教師進(jìn)行點(diǎn)播，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、疑點(diǎn)評注。學(xué)生對一篇課文的閱讀，從初讀到細讀，直至有感情地研讀，必然會(huì )有不同的疑惑。質(zhì)疑力的高低，反映了對文本理解思考的程度。因此，學(xué)生對疑點(diǎn)的批注，是一種用心的探究，是一種對文本解讀的甄別，它是培養學(xué)生創(chuàng )新思維中發(fā)現問(wèn)題能力的途徑，也是學(xué)習過(guò)程中的建構和創(chuàng )造。教師可以引導學(xué)生對文本思想價(jià)值、構思、表達技巧以及煉字煉句進(jìn)行質(zhì)疑而做批注。例如北師大版語(yǔ)文第八冊的《絲綢之路》，教師引導學(xué)生閱讀第六自然段，讓學(xué)生在自讀中針對疑點(diǎn)批注。一位學(xué)生就抓住了“一轉眼，就是十年過(guò)去了?！边@句話(huà)做批注。批注這樣寫(xiě)：這句話(huà)在這里似乎矛盾。因為這句話(huà)的上文寫(xiě)的是時(shí)間漫長(cháng)，而這句話(huà)的下文說(shuō)的是張騫在漫長(cháng)歲月的煎熬中所做的事。這一學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)是針對句子之間的承接而提出來(lái)的。這是一種生成資源，引導學(xué)生們細細研讀，感覺(jué)換種方式敘述，更能體現張騫經(jīng)歷的11年漫長(cháng)歲月，從而襯托出張騫歷盡艱難險阻。因此，學(xué)生提出承接句：“斗轉星移，漫漫的11年歲月中”或“漫漫歲月，在受盡煎熬沉寂的11年中”等。這樣的承接既通暢又合理。在這個(gè)過(guò)程中教師運用課件，再現張騫在匈奴11年受盡煎熬所經(jīng)歷的事，學(xué)生透過(guò)清晰的畫(huà)面，感受了張騫的那份堅強與愛(ài)國，佩服之情油然而生。這是課件之魅力，是任何語(yǔ)言描述也代替不了的。這種聲像，吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，直逼心靈引起共鳴，吸引了學(xué)生高度注意力。這樣通過(guò)恰當的教學(xué)方法與媒體結合運用，既能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，又令學(xué)生學(xué)習興趣盎然。
三、因果批注。不管是詩(shī)歌，還是記事寫(xiě)人，或者是寫(xiě)景狀物的文章，文脈之間因果聯(lián)系很多。引導學(xué)生由果溯因的分析思路，或由因揪出果的感悟品析，在批注式閱讀中廣泛運用?！肮笔羌瘸涩F象，“因”是深層本質(zhì)，任何結果都有內在之因，即生成結果的條件。在文本中，值得追問(wèn)的“果”，小至煉詞煉句，甚至一個(gè)標點(diǎn)；大至綜合內容，都可以冠以“為什么”。況且，“為什么”是創(chuàng )新教育中打開(kāi)閱讀思路的一把鑰匙。例如北師大版語(yǔ)文第八冊《渴望讀書(shū)的大眼睛》引導學(xué)生閱讀2―5自然段，解讀“渴望讀書(shū)”，教師就可以讓學(xué)生閱讀，扣住每一個(gè)自然段的重點(diǎn)詞發(fā)問(wèn)“為什么”并進(jìn)行批注，學(xué)生在細讀中分別扣住“明亮”、“憂(yōu)郁”、“講述”重點(diǎn)詞由果研究原因批注，在煉字煉句的探究、推敲交流中，配合多媒體課件，把小女孩的“明亮眼睛”的神情與“憂(yōu)郁眼睛”的神情展示出來(lái)，讓學(xué)生在欣賞中結合課文內容進(jìn)行理解“為什么”之批注，學(xué)生的思緒閘門(mén)打開(kāi)，思維如傾瀉的水，學(xué)生“知其所以然”地全面感悟文本的思想內容。這樣地批注學(xué)習，學(xué)生在創(chuàng )新自主的探究中，注重的是對語(yǔ)言文字的感悟，又在多媒體“眼睛”展示中走進(jìn)女孩心靈，品味了用詞的確切，提高了理解、感悟、欣賞和評價(jià)能力，為習作的準確用詞奠定了基礎。
四、想象批注。編入小學(xué)的教材，大多是語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內涵豐富且文化含量較大的美文。因此，文本的語(yǔ)言藝術(shù)乃至情感韻味，有的是直現的，有的是蘊含的，教師要善于開(kāi)發(fā)文本中創(chuàng )造性思維資源和創(chuàng )造想像之機，引導學(xué)生大膽想像，細心批注，再運用多媒體課件進(jìn)行展示文本閱讀的再造新形象、再創(chuàng )新情節、再釋新觀(guān)點(diǎn)的想像活動(dòng)，學(xué)生內心的視像就活動(dòng)了。想像，可以是豐富多彩的，但必須遵循原則：為體驗或感悟文本的情感服務(wù)，感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)凝練。例如：北師大版語(yǔ)文第八冊《鄉村大道》最后一節詩(shī)歌，就可以引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系全文，想像批注：鄉村大道的明亮與豐沃，坎坎坷坷、曲曲折折、山山水水，開(kāi)拓的黃金世界中看到的、聽(tīng)到的、感受到的、啟示到的。這樣，學(xué)生在批注中就有了獨特的體驗，爾后，用課件展示鄉村大道的變化、四季變幻以及豐收景象，并傾聽(tīng)大自然賦予的萬(wàn)物歡暢，感受了人們的辛勤勞動(dòng)創(chuàng )造了財富，對錦繡江山的締造，學(xué)生對鄉村的熱愛(ài)油然而生，同時(shí)，也體驗了這鄉村的路也就是人生之路的寫(xiě)照，開(kāi)拓自我，走向的是金光大道。這樣的想像批注與多媒體課件結合，學(xué)生對文本的感悟是一個(gè)整體的回歸并再創(chuàng )，心靈沐浴的是七色陽(yáng)光般的美好。
五、賞讀批注。作品閱讀的一個(gè)基本規律即“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，特別是賞讀，它是在感悟語(yǔ)言文字韻味的基礎上的美讀。因此，賞讀批注，不僅是體驗作者的意圖、情緒及作品中人物的命運與經(jīng)歷，而且是學(xué)生用自己的經(jīng)歷、感受、情趣去體味作品，在賞讀中，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，再配合音樂(lè )之渲染，這就為學(xué)生多元解讀創(chuàng )造了空間，從而實(shí)現個(gè)性化閱讀。例如北師大版語(yǔ)文第八冊《欲速則不達》，賞讀批注：課文2―5自然段，將景公的“急”表現出來(lái)。對“景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)?！辟p讀中有的學(xué)生批注：這句話(huà)讀的速度要快還要大聲點(diǎn)，“霍地站起來(lái)”要讀重音，因為景公聽(tīng)到晏嬰危在旦夕驚訝而心急；有的學(xué)生這樣批注：這句話(huà)應讀輕而稍快，但“霍地站起來(lái)”應重音輕讀，才能體現驚訝中的急，才能與后面的更急形成對比。依據賞讀批注，教師讓學(xué)生自己先讀一讀，而后播放相關(guān)的音樂(lè )，教師進(jìn)行有聲有色的范讀，把學(xué)生引進(jìn)意境中，學(xué)生在對比讀中鑒賞，終于感悟第二種讀更能體現氣氛與景公的心情。這樣的賞讀批注，體現的是創(chuàng )新教育中的關(guān)注自我，重在體驗中反思，從而透析。
六、復述批注。復述批注，即將文本中的知識、信息、特征、形象、情節真實(shí)地傳達出來(lái)。這種復述有二，其一，依據文本，教師進(jìn)行課前布置預習收集信息，補充拓展相關(guān)知識，從而為理解內容奠定基礎。這種信息、相關(guān)知識的展示，根據需要，融合在不同的教學(xué)環(huán)節中進(jìn)行。例如《和時(shí)間賽跑》，理解最后一句話(huà)：“假如你一直和時(shí)間比賽，你就可以成功?！本涂梢宰寣W(xué)生來(lái)交流收集到的相關(guān)于林清玄事業(yè)成功的信息，教師再運用多媒體課件播放和時(shí)間賽跑中一些名人所做的事并取得的成功，這樣的復述批注與影響的結合，更有說(shuō)服力，更能激勵學(xué)生在贊嘆中去珍惜時(shí)間，與時(shí)間賽跑。其二，就是專(zhuān)題復述課文信息。復述是一種創(chuàng )造性地展示文本內容和思路的方法，特別是語(yǔ)文教學(xué)的整體感知及其回歸整體的總結。這種復述課文信息輸入，學(xué)生在傾聽(tīng)中對文本整體地了解，又從總結內容復述中具體地鞏固。
?。ㄗ髡邌挝?福建泉州市永春縣仰賢小學(xué)）
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