情感因素是英語(yǔ)教學(xué)的一把雙刃劍
學(xué)生揚長(cháng)避短。
焦慮,基本上每個(gè)學(xué)生都或多或少存在焦慮情緒。適當的焦慮能使學(xué)生學(xué)習有壓力,而這壓力也成為
學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力;但過(guò)多的焦慮,卻成為學(xué)習的障礙。我們班曾轉進(jìn)一外地生,英語(yǔ)口音相當不準,基本音標都不認識,一開(kāi)口,哄堂大笑,幾次下來(lái),嚴重挫傷其學(xué)習
英語(yǔ)的積極性,到后來(lái)你再怎么哄,他都不愿再開(kāi)口了!在這個(gè)時(shí)候,我明白,高焦慮的心理負擔易導致沮喪的心情,從而削弱學(xué)習動(dòng)機(Spolsky,1989)。因此,我不勉強這位學(xué)生回答問(wèn)題,就是回答錯誤時(shí)也不予以批評,反而表示理解他,寬容他,引導和啟發(fā)他認識錯誤并加以糾正,還對
學(xué)生說(shuō)明犯錯是語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中不可避免的現象,錯誤是每個(gè)人都會(huì )犯的。適當的表?yè)P鼓勵,既增強其信心,又調動(dòng)了學(xué)習的積極性。由此,
老師應尊重個(gè)性,理解、接受和寬容學(xué)生之間存在的差異,在掌握總體教學(xué)目標的前提下讓每個(gè)
學(xué)生都有各自的學(xué)習發(fā)展空間。
4.感言
顯然,英語(yǔ)課程的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力,但我們也應該承認,在英語(yǔ)教學(xué)中,我們必須把培養和發(fā)展
學(xué)生的積極情感融化到日常的英語(yǔ)學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程中去。在英語(yǔ)教學(xué)中,我們應把情感作為
英語(yǔ)教學(xué)的重要內容與目標,把培養學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位,把學(xué)生的學(xué)習策略和良好的學(xué)習習慣作為教學(xué)的重要組成部分,加強對
學(xué)生的品格、語(yǔ)言能力等的全面
教育。一切都以學(xué)生的發(fā)展為本,從根本上確立
學(xué)生的學(xué)習主體地位。
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