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大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與元認知關(guān)系研究

江蘇石油化工學(xué)院(213016) 張宏如

蘇州大學(xué)（215006）      陳錫林 

 [摘要] 以202名大學(xué)生為被試，測量研究了學(xué)習動(dòng)機與元認知的關(guān)系，結果表明，元認知與學(xué)習動(dòng)機總體相關(guān)顯著(zhù)，大學(xué)生的元認知總體水平較高；學(xué)習動(dòng)機方面，附屬內驅力明顯偏低，自我提高內驅力和認知內驅力則相對較高，認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力之間也都存在顯著(zhù)相關(guān)，男女生之間有一定差異，但并不顯著(zhù)。元認知與認知驅動(dòng)力之間呈顯著(zhù)正相關(guān)，與自我提高內驅力呈極其顯著(zhù)正相關(guān)，與附屬內驅力呈輕微負相關(guān)。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生   學(xué)習動(dòng)機   元認知

1　前言

學(xué)習動(dòng)機是指引發(fā)并維持學(xué)習活動(dòng)的傾向，是激勵和指引人們進(jìn)行學(xué)習的需要。學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習的關(guān)系是辯證的，學(xué)習既能產(chǎn)生動(dòng)機，又能反過(guò)來(lái)推動(dòng)學(xué)習。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，是高等教育所關(guān)心的一個(gè)熱門(mén)問(wèn)題，因為要有效地進(jìn)行長(cháng)期的有意義學(xué)習，動(dòng)機是絕對必要的。動(dòng)機對學(xué)習的影響，是通過(guò)加強努力、集中注意和對學(xué)習的準備去影響認知的相互作用過(guò)程，是起著(zhù)“催化劑”的作用。

元認知是個(gè)人自己認知過(guò)程的知識和調節這些知識的能力（Flavell，1976），元認知過(guò)程實(shí)際上就是指導、調節人們認知進(jìn)程，選擇有效認知策略的控制執行過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是人對認知活動(dòng)的自我意識和自我控制。所以，元認知的這種評價(jià)自我與自己學(xué)習過(guò)程的能力肯定會(huì )對學(xué)習動(dòng)機產(chǎn)生很大的影響。而從學(xué)習動(dòng)機的發(fā)生發(fā)展的角度而言，也會(huì )對人們認知策略、自我監控和自我意識有直接作用。因此，學(xué)習動(dòng)機與元認知之間會(huì )存在著(zhù)密切的關(guān)系。

越來(lái)越多地學(xué)者把元認知看作是溝通不同領(lǐng)域間的橋梁，如學(xué)習與動(dòng)機，學(xué)習與認知發(fā)展之間等。通過(guò)調查分析現在大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和大學(xué)生的元認知以及二者之間的關(guān)系，尤其是元認知對學(xué)習動(dòng)機諸方面的影響，對大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和元認知的關(guān)系進(jìn)行評估，有利于學(xué)生自主學(xué)習意識和能力的培養及學(xué)習效率的提高，有利于優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)，有利于因材施教，從而更有效地幫助學(xué)生去成功地學(xué)習。

單純地研究學(xué)習動(dòng)機和單純地研究元認知都是心理學(xué)的熱門(mén)課題。曾有學(xué)者研究過(guò)學(xué)習策略、智力水平對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響[1]；也有學(xué)者專(zhuān)門(mén)研究過(guò)元認知與智力的相互關(guān)系[2]，但是大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與元認知二者關(guān)系的研究并不多見(jiàn)，大學(xué)生的元認知特征作為一個(gè)成因，究竟同學(xué)習動(dòng)機有多少內在具體的關(guān)系？目前尚不清楚。

２　研究方法

2.1　研究對象　　　

江蘇石化學(xué)院學(xué)生２０２名，從一至四年級中采取整群抽樣的方法選取，其中男生142人，女生80人。

2.2　研究工具

2.2.1、學(xué)習動(dòng)機量表

參考奧蘇貝爾學(xué)習驅力理論編制學(xué)習動(dòng)機問(wèn)卷，共60道測題。主要測量學(xué)習動(dòng)機的認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力水平，測驗方式是自陳式，記分采用數字等級制，該問(wèn)卷的內在一致性系數a為0.83。

2.2.2、ＭＡＩ量表

采用Ｇ．Schrew  和R.S.Dennison(1994)編制的一個(gè)用于測量成人及青少年元認知意識的自陳量表簡(jiǎn)稱(chēng)MAI(Matacognitive Awareness Inventory)，該量表由５２項組成。在國內已有專(zhuān)業(yè)人員對其進(jìn)行了修訂、驗證和應用[6]，整個(gè)量表的內部一致性系數a為0.90,該量表在大學(xué)生中已多次用過(guò)，能有效地評估大學(xué)生元認知水平。

3　結果

3.1　元認知與學(xué)習動(dòng)機總體特征及關(guān)系

  從調查結果看來(lái)，大學(xué)生的元認知總體水平較高，這說(shuō)明大學(xué)生能普遍指導、調節自己認知進(jìn)程，選擇有效認知策略的控制執行過(guò)程；但學(xué)習動(dòng)機總體而言不高。

表1元認知、學(xué)習動(dòng)機、認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力的平均數與標準差

        元認知    學(xué)習動(dòng)機   認知驅動(dòng)力  自我提高驅動(dòng)力  附屬驅動(dòng)力

男生      31.9       14.9      6.37            6.67           2.13

女生      33.2       15.7      6.34            6.72           2.18

總平均    32.8       15.4      6.36            6.71           2.16

標準差    0.67       0.71      0.68            0.66           0.56

   學(xué)習動(dòng)機具體方面，附屬內驅力明顯偏低，自我提高內驅力和認知內驅力則相對較高，尤其是自我提高內驅力較為突出，說(shuō)明大學(xué)生學(xué)習外部動(dòng)機較強。

    男女生之間有一定差異，但并不顯著(zhù)?？傮w而言，女生學(xué)習動(dòng)機比男生要稍強一些，只是在認知內驅力方面稍低。

   從表2結果可以看出，元認知與學(xué)習動(dòng)機總體相關(guān)顯著(zhù)（r=0.28）。說(shuō)明元認知對學(xué)習動(dòng)機的影響較為明顯，而學(xué)習動(dòng)機對個(gè)體認知過(guò)程的知識和調節這些知識的能力的作用也很明顯。認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力之間也都存在顯著(zhù)相關(guān)。

3.2　元認知與認知內驅力

從表2的結果可以看出，元認知與認知驅動(dòng)力之間呈顯著(zhù)正相關(guān)（r=0.31，P<0.01），說(shuō)明元認知水平的高低與個(gè)體對知識的興趣與好奇有直接聯(lián)系，而且存在顯著(zhù)的正向關(guān)聯(lián)。

表2 元認知、學(xué)習動(dòng)機、認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力之間的相關(guān)

                        1           2        3          4          5

1  元認知               1.00

2  學(xué)習動(dòng)機             0.28**   1.00

3  認知內驅力           0.31**   0.74**    1.00

4  自我提高內驅力       0.37**   0.77**    0.38**     1.00

5  附屬內驅力           -0.04    0.67**    0.20*      0.33**       1.00

注：N=202     *表示P<0.05      **表示P<0.01

3.3　元認知與自我提高內驅力

元認知與自我提高內驅力的關(guān)系見(jiàn)表２。從表２可知，元認知與自我提高內驅力呈極其顯著(zhù)正相關(guān)（r=0.37，P<0.01）。在所有因素中，元認知與自我提高內驅力的相關(guān)程度最高，所以，在學(xué)習動(dòng)機全部分因素中，自我提高內驅力對元認知的影響最大，說(shuō)明大學(xué)生的選擇有效認知策略的控制執行過(guò)程最主要受一些諸如就業(yè)、升學(xué)等外部因素的影響。

3.4　元認知與附屬驅動(dòng)力

從表２可知，元認知與附屬內驅力呈輕微負相關(guān)（r=-0.04），在所有因素中，元認知與附屬內動(dòng)力的相關(guān)程度最低，所以，在學(xué)習動(dòng)機全部分因素中，附屬驅動(dòng)力對元認知的影響最小，說(shuō)明大學(xué)生的指導、調節自己認知進(jìn)程與諸如家長(cháng)、教師的贊許認可等因素關(guān)聯(lián)不大。

4　討論

    對以上研究結果進(jìn)行綜合分析可以看出，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與元認知之間相關(guān)明顯，所以在教育實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機會(huì )有利于學(xué)生元認知水平的提高，而選擇有效認知策略控制執行過(guò)程也有助于學(xué)習動(dòng)機的優(yōu)化，這為培養學(xué)生學(xué)習動(dòng)機提供了新的思路和途徑，即從學(xué)生的認知活動(dòng)自我意識和自我控制方面著(zhù)手，提高元認知水平，從而提高學(xué)習動(dòng)機。

    性別差異一直是教育心理方面的重要內容，本研究發(fā)現男女生在學(xué)習動(dòng)機與元認知等方面沒(méi)有顯著(zhù)差異，女生學(xué)習動(dòng)機和元認知比男生要稍強一些，具體在認知內驅力方面稍低，而在附屬內驅力則稍高。說(shuō)明女生更看重為了保持家長(cháng)、教師的贊許和認可而表現出來(lái)的學(xué)習動(dòng)力，盡管現代社會(huì )努力朝男女平等方向發(fā)展，但社會(huì )、學(xué)校及家庭對兩性往往會(huì )形成不同的無(wú)形要求，從而導致學(xué)生本身對自我性別角色的認同，進(jìn)而對自我學(xué)習目標、要求存在一些的差異。這在一定程度上影響學(xué)生元認知的發(fā)展。從總體而言，女生的外部學(xué)習動(dòng)機比男生強，這可能與目前女生的就業(yè)壓力等因素相對而言更大的緣故。

影響元認知的學(xué)習動(dòng)機有多種層次和形式，其中，自我提高內驅力與元認知的相關(guān)程度最高，可見(jiàn)在學(xué)習動(dòng)機全部分因素中，自我提高內驅力對元認知的影響最大，這充分說(shuō)明大學(xué)生的選擇有效認知策略的控制執行過(guò)程最主要還是受一些諸如就業(yè)、升學(xué)等外部因素的影響。另外認知內驅力與元認知的相關(guān)也很顯著(zhù)，可以認為大學(xué)生對待學(xué)習基本持積極態(tài)度，即若學(xué)習內容確實(shí)令人感興趣，則愿意花精力去鉆研相關(guān)知識，反之則不愿去深入學(xué)習，這就要求教育內容要盡可能地激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造力，增加學(xué)生在試圖鉆研探索功課時(shí)的成就感。附屬內動(dòng)力與元認知的相關(guān)程度最低，這一方面說(shuō)明元認知與諸如家長(cháng)、教師的贊許認可等因素關(guān)聯(lián)較小，學(xué)生的自主意識在加強，受外界的影響力呈下降趨勢；另一方面也說(shuō)明學(xué)校社會(huì )等在贊許認可方面的影響力度還有待于提高。

本研究發(fā)現以自我提高內驅力為主的外部動(dòng)機對元認知的影響占主導地位，而以認知內驅力為代表的內部動(dòng)機卻相對處于次要地位，這表明學(xué)習動(dòng)機的功利性和實(shí)惠性突出，學(xué)生普遍急功近利，講究實(shí)惠。顯然，這種內外動(dòng)機的錯位狀況的出現是帶有一定社會(huì )背景，對此應該采取實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行分析，要認清教育與經(jīng)濟的關(guān)系，要幫助學(xué)生認識到，學(xué)校學(xué)習是“退而結網(wǎng)”，學(xué)業(yè)是學(xué)生之本，使其能有效指導、調節自己認知進(jìn)程，選擇有效認知策略的控制執行過(guò)程，在掌握元認知的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，從而也調動(dòng)了學(xué)習的積極性。

5　結論

    通過(guò)學(xué)習動(dòng)機與元認知的關(guān)系研究，本研究可以得出以下結論：

元認知與學(xué)習動(dòng)機總體相關(guān)顯著(zhù)。

大學(xué)生的元認知總體水平較高；學(xué)習動(dòng)機方面，附屬內驅力明顯偏低，自我提高內驅力和認知內驅力則相對較高，認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力之間也都存在顯著(zhù)相關(guān)，男女生之間有一定差異，但并不顯著(zhù)。

元認知與認知驅動(dòng)力之間呈顯著(zhù)正相關(guān)，元認知與自我提高內驅力呈極其顯著(zhù)正相關(guān)，元認知與附屬內驅力呈輕微負相關(guān)

6 參考文獻：

[1]楊寧　《元認知研究的理論意義》　　心理學(xué)報1995年第3期

[2]邵瑞珍、皮連生《教育心理學(xué)》 上海教育出版社1988年第305-307頁(yè)

[3]雷靂等 《不同年級高師學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習策略》 心理發(fā)展與教育1997年第4期

[4]朱燕、葉奕乾《從學(xué)與教的角度看非智力因素》華東師大學(xué)報（教科版）1993年第1期65－66

[5]林崇德　《重視智力活動(dòng)中的非智力因素》　中國教育報1991.7.27

[6]楊向東《工具性策略觀(guān)：認知策略運用過(guò)程中元認知調控作用的初步研究》 碩士畢業(yè)論文2000

[7]吳淑娟  《大學(xué)生元認知能力及培養》  理工高等教育研究2002年第1期

[8]Ames C A  Classroom,Goals,Structures and students motivation    Journal of Educational Psychology  1992 (2) 261-271　　

THE RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN METACOGNITION AND MOTIVATION OF THE UNDERDUATES

ZHANG HONGRU   CHENXILIN

Abstract:To study the  relationship between metacognition level and motivation  by test 202 underaduates , we found that the underaduates metacognition level and motivation  were interrelated remarkably. Underaduates metacognition level was hight in tota level . The level of affiliative drive was lowly,however, the level of cognitive drive and eqo-enhancement drive was hightly,and three drives were correlated.The difference between sex was exist,but not significant. The metacognition level and cognitive drive were correlated remarkably.,at same time , The metacognition level and eqo-enhancement drive were also correlated remarkably.,but the metacognition level and affiliative drive wre not correlated .

Key: metacognition   underaduates   motivation