對網(wǎng)絡(luò )教育資源的認識
第二小組成員：陳婷婷、禹曉燕、任麗麗、楊洋
（2006級教育技術(shù)本科班）
摘要：在網(wǎng)絡(luò )教育中對學(xué)習資源的建設是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中最重要的一部分，也是基礎的一部分。資源建設好后，它的管理、應用和開(kāi)發(fā)也將關(guān)系到它是否能對教師及學(xué)生有幫助。網(wǎng)絡(luò )教育中的學(xué)習資源為我們提供了大量的豐富的學(xué)習資源，通過(guò)對這些資源的認識，可以使我們能更好的運用它，提高自主學(xué)習的能力。
關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò )教育資源、網(wǎng)絡(luò )教育資源的建設和管理、網(wǎng)絡(luò )教育資源的應用和開(kāi)發(fā)
在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展中的今天,網(wǎng)絡(luò )的普及率已經(jīng)基本達到了人平均數,人們在互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息量越來(lái)越多,而利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教育則節省了大量資源和人力,也為需要教育的人們提供了更多的選擇和彈性時(shí)間安排，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )教育的逐步拓展，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源越來(lái)越豐富，教學(xué)資源的有效管理成為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教育的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò )教育的資源建設應該是為學(xué)生的學(xué)和教師的“輔學(xué)”服務(wù)的，應該從學(xué)生作為教學(xué)中的主體角度出發(fā)進(jìn)行建設，目的是提高學(xué)生的學(xué)習能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。
當然，當網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源建設好后，就必須要有一套完善的管理體系，這樣這個(gè)資源才能很好的得以利用，才能實(shí)施的更好，為更多的需求者提供他們想要的信息資源。由于技術(shù)在不斷發(fā)展，人們的需求也在日益增高，人們想獲取的學(xué)習資源也越來(lái)越多，應用的領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛，這就使得網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習資源建設者們不得不開(kāi)發(fā)出更多更好資源，以滿(mǎn)足人們的需求。
一、教育資源和網(wǎng)絡(luò )教育資源的概念:
教育資源是指在開(kāi)發(fā)教育對象的創(chuàng )造潛質(zhì)、作用于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步的物力和人力的優(yōu)化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包括非生物的各類(lèi)實(shí)物，還包括具有能動(dòng)性的有生命的人力資源。
就教育技術(shù)領(lǐng)域來(lái)看，資源還包括了材料和環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò )教育資源是人們從事網(wǎng)上教育活動(dòng)的條件和產(chǎn)物，它不同于表征自然界物質(zhì)運動(dòng)及其屬性的自然信息。
二、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中課程資源建設的現狀分析:
現代的遠程教育實(shí)施者或組織者們都非常重視學(xué)習資源的建設，在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，建設大量的素材庫、試題庫，開(kāi)發(fā)多媒體教材、網(wǎng)絡(luò )課件，提供大量的習題、測試進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。幾乎所有的網(wǎng)絡(luò )課程都非常重視教學(xué)內容的講解，甚至很多網(wǎng)絡(luò )學(xué)院不惜花費大量的人力、物力，力求將傳統的課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò )上呈現。注重演示環(huán)節，通過(guò)不同的形式展現出來(lái)，如視頻、文本、圖片、FLASH動(dòng)畫(huà)等等方法和手段。然而，在資源建設方面普遍存在的問(wèn)題是，這些網(wǎng)絡(luò )課程注重教學(xué)內容的呈現，所有的資源都是堆積在網(wǎng)絡(luò )中，資源沒(méi)有很好地組織起來(lái)，沒(méi)有結構，都是散落在各個(gè)子系統中的。教學(xué)資源呈現出來(lái)后，完全靠學(xué)生的自覺(jué)性去各取所需，學(xué)生往往為了學(xué)習某個(gè)知識點(diǎn)，要到各個(gè)不同的子系統、或子菜單中查取。而學(xué)生往往并不完全知道課程資源的多少，關(guān)于某個(gè)知識點(diǎn)的資源的多少，更不了解在所有的資源中哪些是自己需要加強學(xué)習的。
雖然很多的教育者認為，學(xué)習者通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，面對豐富的學(xué)習資源，可以各取所需，在自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇自己的學(xué)習內容、網(wǎng)絡(luò )課堂、優(yōu)選課件、考試題庫等資源，真正做到了個(gè)性化的學(xué)習。然而，面對龐大的學(xué)習資源散落在網(wǎng)絡(luò )中，當學(xué)習者需要進(jìn)行某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習時(shí)，他們不得不去各個(gè)子系統中去找與該知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習內容、網(wǎng)絡(luò )課件、測試題等。學(xué)習者在這個(gè)搜索的過(guò)程中不得不花費大量的時(shí)間，有時(shí)候甚至還不一定能夠得到所有與這些知識點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習資源。
三、網(wǎng)絡(luò )教育資源分類(lèi)：
網(wǎng)絡(luò )教育資源包括網(wǎng)絡(luò )環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò )信息資源、網(wǎng)絡(luò )人力資源三部分。
⑴ 網(wǎng)絡(luò )信息資源：指在網(wǎng)絡(luò )上蘊藏著(zhù)的各種形式的與教育相關(guān)的知識、資料、情報、消息等的集合不同于以往傳統的教育信息資源是以書(shū)籍、報刊、磁帶、磁盤(pán)、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò )教育信息資源是一種以網(wǎng)絡(luò )為承載、傳輸媒介的新型的信息資源。從教育教學(xué)、課程學(xué)習、研究管理的角度出發(fā)，可以將網(wǎng)絡(luò )信息資源分為以下三類(lèi):
教學(xué)資源：指的是用于供教師使用的教學(xué)備課資料，課件課程，教案，指導刊物，學(xué)習及反饋信息等。舉個(gè)例子：K12教師頻道就提供了許多有關(guān)教育教學(xué)，學(xué)科教學(xué)，教師教學(xué)交流等多方面的信息。
學(xué)習資源：供學(xué)習者使用的課程課件，試題，軟件，學(xué)習就業(yè)信息等。同樣的，K12學(xué)生頻道則提供了有關(guān)課程、學(xué)科學(xué)習、學(xué)習方法、經(jīng)驗指導、學(xué)習交流等相關(guān)資源。
科研資源：供教育管理部門(mén)，科研人員使用的政策法規，參照標準，數據等。比如：《現代遠程教育資源建設技術(shù)規范》、《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)標準》等。
⑵ 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境資源：指的是構成網(wǎng)絡(luò )教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網(wǎng)絡(luò )設備、通信設備等，以及形成網(wǎng)絡(luò )正常運行空間的各類(lèi)系統軟件、應用軟件。
⑶ 網(wǎng)絡(luò )人力資源：則通常包括具備或開(kāi)發(fā)或建設或應用各種網(wǎng)絡(luò )教育資源的能力的個(gè)體，如網(wǎng)絡(luò )硬件結構設計、維修人員、網(wǎng)絡(luò )系統開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò )系統安全維護人員、教育網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò )用戶(hù)等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò )信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、獲取、傳播和交流、利用而服務(wù)的。
四、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源庫的建立：
網(wǎng)絡(luò )教育的資源建設包括：人才資源建設、知識資源建設和應用資源建設。人才資源建設是指：優(yōu)秀的教師資源和學(xué)有所成的學(xué)生資源的共享；知識資源是指網(wǎng)絡(luò )課程、優(yōu)秀課件、學(xué)習資料、教師的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、學(xué)生的電子作品集等等；應用資源是指能夠將所學(xué)的知識加以應用的資源，例如題庫，或者是資源建設中心提供的需要有興趣的學(xué)生在網(wǎng)上協(xié)作完成的課題等。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源庫系統主要由公共資源數據庫、個(gè)人資源庫、資源管理系統、資源查詢(xún)系統、教師角色應用接口和學(xué)生角色應用接口這六大部分構成。
公共資源數據庫內的數據因其粒度與構成方式分為三個(gè)層次，分別是:
1）基礎資源、2）集成單元 、3）課件
公共資源數據庫具有如下特點(diǎn)：公共資源數據庫內的資源被系統統一管理，教師無(wú)權直接將教學(xué)資源上載至該庫，教師擁有屬于個(gè)人的資源庫，將個(gè)人資源庫內的資源上載到公共資源數據庫，需要經(jīng)過(guò)管理系統的嚴格審核，但是可以將公共資源數據庫中的教學(xué)資源下載到個(gè)人資源數據庫中。這種資源庫的結構既保證了公共資源數據庫中教學(xué)資源的安全和統一，又兼顧了教師個(gè)性化資源的管理。教師可以將公共資源數據庫中的基礎資源按照教學(xué)要求進(jìn)行任意組織，并將結果以電子教案的形式發(fā)布給學(xué)生，也可以利用集成單元完成特定的教學(xué)活動(dòng)，還可以直接將課件庫的各種課件直接發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生只能使用指定資源。
公共資源數據庫按實(shí)際使用的功能分為以下幾個(gè)子庫：課件庫、微教學(xué)單元庫、案例庫、試題庫、常見(jiàn)問(wèn)題庫、名詞術(shù)語(yǔ)庫、參考資源庫、網(wǎng)址資源庫、共享軟件庫以及基礎資源庫。
(1) 基礎資源庫：是公共資源中最“低級”的資源，包含與課程相關(guān)或無(wú)關(guān)的素材，包括文本、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻等構成的基本元素。
(2) 案例庫：按學(xué)科分類(lèi)存儲案例。
(3) 試題庫：題庫中設置專(zhuān)門(mén)的字段記錄反饋信息。
(4) 名詞術(shù)語(yǔ)庫：按學(xué)科分類(lèi)。常見(jiàn)問(wèn)題庫：經(jīng)過(guò)整理組織的教學(xué)相關(guān)問(wèn)題與解答，很大程度上是由教師提供，經(jīng)管理系統審核。
(5) 參考資料庫：為用戶(hù)提供了包括電子文檔、圖書(shū)資料等多種載體資料的相關(guān)信息。共享軟件工具庫與資源網(wǎng)址庫：為教師提供相關(guān)的共享軟件下載與網(wǎng)址資源信息。
(6)微教學(xué)單元庫：是由多種資源組成的獨立教學(xué)單元，是一種小型的課件。課件庫：是教學(xué)資源庫的主要組成部分，教師在組織課程教案的時(shí)候，需要以課件庫內的課件為主體，組織擴展成適合本課程使用的教學(xué)件。
考慮到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源之間的關(guān)系、公共資源與個(gè)人資源的關(guān)系、資源數據庫與相關(guān)功能模塊的關(guān)系，確定了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源庫系統的結構與功能?，F以清華教育在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源系統為例，來(lái)說(shuō)明網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源系統的設計方法：
（一）構建公共資源數據庫：
1.分析內存儲資源的特點(diǎn)。
課件制作完成的多媒體網(wǎng)絡(luò )軟件；可在網(wǎng)上瀏覽的視頻文件等。采用由管理員將課件上載到服務(wù)器，同時(shí)在數據庫內加入課件相關(guān)描述信息與路徑的方式。
2.分析用戶(hù)對課件的使用方式。
學(xué)員僅僅是瀏覽課件，而沒(méi)有對課件本身進(jìn)行修改的權力；教師所使用的課件均為“公共資源”，教師在備課時(shí)候利用已有的課件為基礎，加入自己的評語(yǔ)或其他補充素材，組成新的教案發(fā)布給學(xué)生供學(xué)生學(xué)習。
3.分析課件必需描述信息。
課件在使用過(guò)程中所必需的描述信息分為幾部分：定位信息、分類(lèi)信息、描述信息、版權信息。應適當減少核心元素的數量，將資源入庫標準放寬，而將完善資源描述信息的工作放在資源使用過(guò)程中。
4.定義課件表。
在進(jìn)行標準本土化工作時(shí)，要考慮到其可行性。
（二）構建網(wǎng)絡(luò )資源庫管理系統
網(wǎng)絡(luò )資源庫管理系統是資源庫系統管理的核心模塊。
1.用戶(hù)角色分析。
參與教學(xué)及教學(xué)管理的角色主要為教師、學(xué)生和管理員。包括管理員管理資源、教師使用資源、學(xué)生瀏覽資源、訪(fǎng)客瀏覽部分受限的資源。
2.用戶(hù)權限分析。
要建造具有靈活性、開(kāi)放性的穩定而安全的教學(xué)資源系統，保證資源系統健康運行，必須明確和劃分用戶(hù)權限，將權限與角色合理搭配，分配管理職責與義務(wù)。
3.用戶(hù)權限可細分為以下幾個(gè)類(lèi)型：
查詢(xún)資料、定制瀏覽方式、預覽資源、預定資源、修改資源、修改資源描述信息、上載資源、批量上載資源、資源上載審核、收藏資源、定義資源知識結構、刪除資源。
4.管理方式分析。
資源管理系統是構建在教學(xué)資源庫之上，并與教學(xué)資源庫一起為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。由于教學(xué)資源類(lèi)型的多樣性，使得教學(xué)資源管理系統也很難用一個(gè)完全通用的模式來(lái)設計?？梢圆捎脙煞N不同的方式構建：
第一，對資源通用的信息采用通用的管理模塊，對于特殊的資源增加特殊的管理模塊。
第二，對不同的資源采用不同的管理模塊。對每一個(gè)資源子庫進(jìn)行管理采用分別管理的方式既可以避開(kāi)不同子庫間的相互干擾，同時(shí)使得平臺更利于拆分與移植。
5.分析資源的來(lái)源。
素材絕大分取自專(zhuān)業(yè)制作的成品課件，只有小部分是由教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )建的與課程有關(guān)的多媒體素材。由于課件類(lèi)型的不確定性，所以在課件入庫時(shí)，需人工將這些資源提出，并按規范整理入庫，將輕數據庫中課程素材信息的維護工作。
6.分析用戶(hù)對資源的使用方式。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用查詢(xún)系統對課程素材進(jìn)行定位，并利用指定的資源編輯教案，甚至可以將資源下載到個(gè)人資源庫中進(jìn)行二次編輯，教師也可以申請將屬于自己的個(gè)人資源上載到資源庫中。學(xué)生不直接對原始的課程素材進(jìn)行操作，僅在學(xué)習過(guò)程中使用教師發(fā)布的此類(lèi)資源。在對課程素材進(jìn)行管理的過(guò)程中，管理員在整理并上傳新資源的同時(shí)，既要對已有資源信息進(jìn)行維護，也要負責批準教師提供的上載資源申請。
7.分析資源的穩定程度。
對于基礎資源庫來(lái)說(shuō)，其中的資源會(huì )經(jīng)常增加，在極少的情況下會(huì )進(jìn)行修改，但不會(huì )被刪除。
（三）構建資源查詢(xún)系統
采用多種方式進(jìn)行資源的查詢(xún)定位：
1.關(guān)鍵字查詢(xún)：采用統一的站內搜索引擎，對資源進(jìn)行查詢(xún)，同時(shí)出于對知識產(chǎn)權保護的考慮，在查詢(xún)的同時(shí)根據用戶(hù)權限，限制用戶(hù)瀏覽范圍。
2. 列表導航：針對資源的所具有的不同級別的分類(lèi)，將資源的一級分類(lèi)，二級分類(lèi)等顯示在頁(yè)面上，用戶(hù)可以逐步深入地定位到所需資源。
3.智能選擇：教師角色的用戶(hù)在進(jìn)行備課的時(shí)候，按照其所授課程的性質(zhì)確定資源顯示范圍，節省教師的查找時(shí)間。以上所有查詢(xún)方式并不是絕對孤立的，可以綜合使用，方便教學(xué)工作。
（四）構建教師角色應用接口
教師角色的應用接口除了一般的參數傳遞之外，還有以下兩個(gè)專(zhuān)門(mén)服務(wù)于教學(xué)的模塊：
1）個(gè)人資源庫：為了方便任課教師編輯教案，為教師設置了完全由用戶(hù)個(gè)人管理的個(gè)人資源庫，不存在多人公用的現象，給用戶(hù)分配硬盤(pán)空間，在不違背資源版權的同時(shí)，由用戶(hù)自行支配。這不僅避了數據庫并發(fā)任務(wù)繁重的問(wèn)題，也給教師提供了更加便利的操作。
2）索引共用資源：教師利用“定義資源知識結構”、“編輯教案”等功能的時(shí)候，實(shí)際上是將教學(xué)資源庫內的資源按照符合自己教學(xué)活動(dòng)的方式進(jìn)行索引，資源本身雖然沒(méi)有被復制，但資源的組織方式對于不同的教師可能產(chǎn)生相應的變化。
（五）構建學(xué)生角色應用接口
在教師應用的基礎上，學(xué)生應用接口將資源與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生所能瀏覽與使用到的資源由教師全權控制。這樣既增強了資源的針對性，又在一定程度上限制了資源的使用范圍，保護了資源的知識產(chǎn)權。
五、網(wǎng)絡(luò )資源的應用：
有關(guān)網(wǎng)絡(luò )資源方面的一些應用網(wǎng)絡(luò )教育資源的應用范圍非常廣泛，它主要的應用有：電子備課、基于資源的學(xué)習模式、信息服務(wù)、模擬體驗、知識存儲與共享等。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習(BNIL) 是近幾年來(lái)比較新穎的學(xué)習方式, 對于促進(jìn)學(xué)習的發(fā)生和學(xué)生能力的培養具有一定的效果, 但是, 隨著(zhù)研究和實(shí)踐的不斷深入, 這種學(xué)習方式也暴露出一些問(wèn)題, 主要有：
(1) 現有的為學(xué)習者自主學(xué)習所提供的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境(平臺)對于海量的學(xué)習資源無(wú)法進(jìn)行有效整合,學(xué)習者很難快速找到和定位自己所需要的學(xué)習資源, 此外這些網(wǎng)絡(luò )環(huán)境( 平臺) 的個(gè)性化服務(wù)也不夠完善;
(2) 在現今的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習中, 對學(xué)生的評價(jià)大多停留在在線(xiàn)考試或者回歸課堂考試的方式,沒(méi)有將過(guò)程性評價(jià)很好地納入到系統中去;
(3) 當資源的數據庫信息發(fā)生變化時(shí), 學(xué)習者不能及時(shí)了解數據的變化獲得新數據。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習模式具有以下特征：
(1) 學(xué)習支持系統完善; (2) 信息交流的互動(dòng)性; (3) 學(xué)習過(guò)程的主動(dòng)性; （4) 學(xué)習的個(gè)性化。另外, 自主學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習模式是基于資源和問(wèn)題解決的個(gè)性化學(xué)習組織方式, 是在線(xiàn)和離線(xiàn)的綜合學(xué)習方式
六、網(wǎng)絡(luò )教育資源開(kāi)發(fā)：
多媒體素材包括：文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等。以下是有關(guān)網(wǎng)絡(luò )教育資源中多媒體應用和開(kāi)發(fā)：
1）博客的應用
近年來(lái),博客在教育教學(xué)中的應用越來(lái)越廣泛,越來(lái)越深入，它有以下特點(diǎn)：
1. 在博客平臺上開(kāi)展學(xué)習,學(xué)生真正擁有了學(xué)習的自主性。學(xué)生可以對照本節課的學(xué)習目標和要求,依據自己已有的基礎知識和學(xué)習能力,選擇適合自己的學(xué)習任務(wù),自主控制自己的學(xué)習進(jìn)度,并對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我監控和調適,獨立或協(xié)同解決學(xué)習中的困難,還可以有更大的自由度去選擇學(xué)習的深度和廣度。老師除了作為學(xué)生學(xué)習的監督者和促進(jìn)者外,更多地是與其他同學(xué)一起,成為學(xué)生學(xué)習的幫助者,是另一種形式的“學(xué)習資源擴展”。學(xué)生處在這樣一個(gè)良好的學(xué)習情境中,有利于激發(fā)他們的學(xué)習主動(dòng)性。所有這些,都體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
2. 課堂學(xué)習博客在信息技術(shù)課堂中的應用,能明顯鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習能力與合作交流能力,加強了學(xué)生自我管理和自我調適,實(shí)現了學(xué)生個(gè)性發(fā)展,達到了高中信息技術(shù)課程標準所要求的“提升學(xué)生的信息素養”總目標。
3. 課堂學(xué)習博客在信息技術(shù)課堂中的應用,能明顯鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習能力與合作交流能力,加強了學(xué)生自我管理和自我調適,實(shí)現了學(xué)生個(gè)性發(fā)展,達到了高中信息技術(shù)課程標準所要求的“提升學(xué)生的信息素養”總目標。
4. 課堂博客平臺拓展了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流途徑。傳統課堂中,師生交流是不充分的,且大多數交流浮于表象;生生交流很少或幾乎沒(méi)有,大多數學(xué)生處于交流的“沉默”狀態(tài)。課堂博客平臺改變了這種狀況,提供了師生交流、生生交流的新渠道。在博客平臺上,每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習的主人,也是交流的主人,交流的權利由教師交還給了學(xué)生,學(xué)生擁有了交流的選擇權。博客平臺上的交流使傳統的面對面方式得以延伸,可以不再受時(shí)空的約束。交流的結果也深刻了,不僅僅停留在獲取知識的層面上,而是深入到認知層面和心理層面,如方法獲取、心態(tài)調整、思維碰撞、行為轉化、情感體驗、價(jià)值觀(guān)念,等等。交流的時(shí)間除了課堂,也可以延伸到課外
5. 在課堂博客學(xué)習平臺上,評價(jià)已不僅僅局限于老師對學(xué)生的最終結果進(jìn)行評價(jià),而是動(dòng)態(tài)的、多元化的開(kāi)放性互動(dòng)評價(jià)。
2）三維虛擬實(shí)驗的應用
虛擬現實(shí)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應用， 使得網(wǎng)絡(luò )三維虛擬實(shí)驗的仿真與交互水平不斷提升，虛擬實(shí)驗應以在線(xiàn)實(shí)驗教學(xué)與課堂實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)勢互補為應用限度， 即在傳授課堂實(shí)驗教學(xué)不宜展示的內容時(shí)合理運用虛擬實(shí)驗， 可以大大提升實(shí)驗教學(xué)的整體效率和效果。
總之基于設計的研究范式在大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò )三維虛擬實(shí)驗教學(xué)交互設計的第一輪綜合運用中， 經(jīng)過(guò)了問(wèn)題的解析、對理論與技術(shù)開(kāi)發(fā)方案的反復實(shí)施、調整與實(shí)踐修正幾個(gè)階段， 一定程度上提升了網(wǎng)絡(luò )三維虛擬實(shí)驗的教學(xué)交互水平及其實(shí)用價(jià)值， 并在此過(guò)程中逐步總結出網(wǎng)絡(luò )三維虛擬學(xué)習環(huán)境認知與情感交互層次理論、可持續的網(wǎng)絡(luò )三維技術(shù)開(kāi)發(fā)原則及虛擬實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐應用策略， 并正在積極籌備將其運用到下一輪虛擬實(shí)驗設計開(kāi)發(fā)的流程之中進(jìn)行迭代循環(huán)的檢驗與修正， 以期促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )三維虛擬學(xué)習環(huán)境交互理論、網(wǎng)絡(luò )三維虛擬實(shí)驗開(kāi)發(fā)技術(shù)與虛擬實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐的可持續發(fā)展。
3）基于GraphML的知識可視化接口的應用
教學(xué)中常用的知識可視化技術(shù)有概念圖、思維導圖、認知地圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )、思維地圖等。其中概念圖和思維導圖是最常用的可視化學(xué)習工具。目前，這兩種知識可視化軟件制作的圖還不能互用。解決這一問(wèn)題的普遍方法是使用可視化接口。通常的可視化接口都是使用XML 語(yǔ)言實(shí)現，它們基本上可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是使用自定義的XML 標準，一類(lèi)是使用通用的標準。這兩種方法各有各的好處：使用自己的定義可以更加詳細地保存所需要的數據，如一些修飾信息；而通用的標準著(zhù)重于保存必需保存的信息，將一些修飾信息丟棄，只保存圖的拓撲結構。
4）多媒體課件的應用
教師利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境提高交互式學(xué)習效果,注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異,允許學(xué)生根據自身的條件確定自己的學(xué)習目標、學(xué)習方法以及學(xué)習進(jìn)程等,從而達到最佳的學(xué)習效果。在教學(xué)過(guò)程中,教師為學(xué)生提供指導和幫助,并對學(xué)生的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行檢測多媒體計算機輔助下的教學(xué)模式中,學(xué)生實(shí)現了個(gè)性化的自主學(xué)習,教師所扮演的角色較之傳統教學(xué)的也有很大的不同。教師在教學(xué)過(guò)程中,更加注重了提問(wèn)參考性問(wèn)題以及均衡問(wèn)題的分配。這不僅使每位學(xué)生都有機會(huì )回答問(wèn)題,還增加了學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言輸出,促進(jìn)了語(yǔ)言習得。
5）視頻的應用
它可以使觀(guān)看者把握圍繞課堂教學(xué)前后的多種信息、獲得整體性理解；它有較高的研究成分，焦點(diǎn)突出，圍繞焦點(diǎn)綜合了教師和研究者、甚至學(xué)生的多種觀(guān)點(diǎn)；它也提供了豐富的多媒體材料，使用者可以從多角度、以個(gè)人喜好的方式進(jìn)入案例內容。視頻案例的這些優(yōu)勢，使它符合教師教學(xué)、學(xué)習和研究的需要，為教師研訓和校本研修提供了有效的平臺。，以其跨時(shí)空性、情景再現、靈活截取等優(yōu)勢，在課堂教學(xué)研究中，很快發(fā)揮了其它途徑無(wú)可替代的作用。它使執教者既是課堂實(shí)施者又是活動(dòng)的參與討論者； 它可以對課堂教學(xué)中“導、教、學(xué)、練”各環(huán)節分別進(jìn)行深度研討。
其實(shí)以上的這些資源的開(kāi)發(fā)應用只是這其中的一部分而已。其實(shí)無(wú)論是哪種資源的開(kāi)發(fā)，它都離不開(kāi)人，雖然網(wǎng)絡(luò )上的資源豐富，你要想獲得你想要的資源就不得不要學(xué)會(huì )自主學(xué)習，基于internet資源的學(xué)習過(guò)程的顯著(zhù)特點(diǎn)是：一種以學(xué)習者為主的學(xué)習方式；問(wèn)題內容和材料沒(méi)有特別的限定；學(xué)習者控制整個(gè)學(xué)習過(guò)程；強調對電子資源的運用和電子交流方式，如在網(wǎng)上搜尋資料或利用,使用遠程數據庫和文件、與學(xué)伴進(jìn)行在線(xiàn)交流、獲得在線(xiàn)咨詢(xún)、在線(xiàn)支持、支持在線(xiàn)會(huì )議等；學(xué)習者通過(guò)問(wèn)題解決的方式完成學(xué)習目標，并在此過(guò)程中逐漸把握對信息進(jìn)行有效的檢索、評價(jià)、管理方式和方法。
七、總結：
在信息社會(huì )的今天，網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)習資源的建設變得尤為重要，它與人類(lèi)的工作、學(xué)習密切相關(guān)，人們可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)搜索他們想要的資料，網(wǎng)絡(luò )可以為我們提供龐大的資源的共享，尤其對學(xué)習者來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò )教育資源滿(mǎn)足了他們對知識的渴望和追求，提供了獨立學(xué)習和終身學(xué)習的機會(huì )。但是，凡事都有兩面性，網(wǎng)絡(luò )教育資源的學(xué)習培養的是學(xué)習者的自主學(xué)習能力。這就要求學(xué)習者要有一定的自主學(xué)習的能力，有自控能力。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教育資源的應用會(huì )越來(lái)越廣泛。
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