這篇文章以建構主義理論為基礎,對多媒體計算機輔助下的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行了探討。多媒體計算機輔助下的教學(xué)模式中,學(xué)生實(shí)現了個(gè)性化的自主學(xué)習,教師所扮演的角色較之傳統教學(xué)的也有很大的不同。教師在教學(xué)過(guò)程中,更加注重了提問(wèn)參考性問(wèn)題以及均衡問(wèn)題的分配。這不僅使每位學(xué)生都有機會(huì )回答問(wèn)題,還增加了學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言輸出,促進(jìn)了語(yǔ)言習得。在這篇文章中我最大的感觸是隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái),技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的多媒體軟件被運用于各個(gè)領(lǐng)域。計算機在外語(yǔ)教學(xué)中的運用為外語(yǔ)教學(xué)提供了理想的認知工具及新的教學(xué)手段和方法,尤其是為聽(tīng)力課教學(xué)提供了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。
以前由于多媒體計算機應用的不成熟，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)主要以學(xué)生為主體,教師為主導傳統的英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)為主，這個(gè)時(shí)候基本上還停留在“放錄音—對答案—再放錄音”的模式上。在這個(gè)模式上學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。而多媒體計算機輔助下的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和傳統的具有很大的不同主體,教師利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境提高交互式學(xué)習效果,注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異,允許學(xué)生根據自身的條件確定自己的學(xué)習目標、學(xué)習方法以及學(xué)習進(jìn)程等,從而達到最佳的學(xué)習效果。在教學(xué)過(guò)程中,教師為學(xué)生提供指導和幫助,并對學(xué)生的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行檢測。
正如文章內所寫(xiě)：傳統的聽(tīng)力課教學(xué)材料單一且單調,而在多媒體環(huán)境下,大量豐富的多媒體音像材料改
善了以往教學(xué)資料單一而單調的局面。豐富、自然、真實(shí)的語(yǔ)言材料以聲音、圖像、文字等多種形式反復
呈現、反復刺激,不僅為學(xué)生提供了豐富、真實(shí)的文化背景知識,而且還為學(xué)生運用所學(xué)的語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)言結構,模仿畫(huà)面中的語(yǔ)音、語(yǔ)調及表達方法,提供了必要的條件,從而有助于學(xué)生使用英語(yǔ)直接思維和表達自己的思想和意圖。多媒體計算機輔助下的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中,既有人機交流、師生交流,又有學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而培養學(xué)生語(yǔ)言交際的能力。同時(shí)學(xué)生可以利用先進(jìn)的技術(shù)與設備組織個(gè)性化的自主學(xué)習在新的教學(xué)模式中,他們扮演了許多與傳教學(xué)中不同的重要角色,由過(guò)去簡(jiǎn)單的傳授者和灌輸者逐步走向多元化和復合化。
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