在平時(shí)教育孩子的時(shí)候，我們是不是經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的話(huà)：

'每次考試都考這么點(diǎn)分，你怎么這么笨呢？'

'你就是爛泥扶不上墻！'

'這點(diǎn)小事都不愿意去做，你這人就是懶死的！'

有時(shí)候家長(cháng)是希望能夠通過(guò)這些話(huà)達到批評教育孩子的目的，而有時(shí)候，純粹是家長(cháng)說(shuō)習慣了，再加上心里火氣大，那些負面詞匯就緊跟著(zhù)冒出來(lái)了。

大家都說(shuō)習慣了這些話(huà)，所以不會(huì )太在意。但是今天我得跟家長(cháng)們聊聊這么做的危害——請慎重給孩子'貼標簽'。美國心理學(xué)家貝克爾認為：'人們一旦貼上了某個(gè)標簽，就會(huì )成為那個(gè)標簽所代表的人。'

'貼標簽'的效果有多么強大？心理學(xué)家做的兩個(gè)研究，已經(jīng)告訴了我們結果。

一個(gè)研究叫做標簽效應：

二戰期間，心理學(xué)家招募了一批糟糕的士兵，讓他們每次寫(xiě)信回家的時(shí)候都夸自己多優(yōu)秀，做出了多大的貢獻。

半年之后，這些士兵身上發(fā)生了脫胎換骨的變化，他們逐漸地向書(shū)信中描寫(xiě)的那個(gè)人靠攏，越來(lái)越優(yōu)秀，讓人難以想象這些就是很難馴服的那一批士兵。

另外一個(gè)研究就叫翁格瑪麗效應：

有個(gè)叫翁格瑪麗的小姑娘長(cháng)得普普通通，但是她身邊的親人朋友都在告訴她：你長(cháng)得很好看。

她每天照鏡子的時(shí)候，都很自信地認為自己長(cháng)得很漂亮。漸漸地，大家都發(fā)現，瑪麗長(cháng)得越來(lái)越好看了。

標簽可以將人永遠地囚禁在某個(gè)偏見(jiàn)里，也可以給孩子提供某種心理暗示，讓他朝著(zhù)暗示的方向發(fā)展。同樣的，一個(gè)負面的標簽也容易讓他人產(chǎn)生偏見(jiàn)，限制了對一個(gè)人的認識。當大家都說(shuō)某個(gè)人笨的時(shí)候，你在接觸到這個(gè)孩子的時(shí)候，會(huì )不會(huì )也覺(jué)得他比較笨？

貼標簽容易，破除標簽卻很難。這么重要的標簽，當然不能隨便貼。三個(gè)跟貼標簽有關(guān)的注意事項，家長(cháng)越早知道越好。

第一，比起給孩子貼負面標簽，不如貼正面標簽。

從上面兩個(gè)效應大家也可以看出來(lái)了，孩子是會(huì )按照你貼的標簽的方向發(fā)展的。孩子的可塑性很強，上限下限都很寬，就像一張白紙一樣，等待你在上面涂抹。

當家長(cháng)不停地暗示'你不行'、'你很糟糕'之類(lèi)的負面標簽時(shí)，他們也會(huì )對自己產(chǎn)生這樣的認知，并且不愿意去改變，'反正怎么改，都無(wú)法改掉偏見(jiàn)。'

孩子需要正面的認知引導，需要鼓舞，告訴他們身上有無(wú)限潛力，他們才會(huì )有動(dòng)力去挖掘自己身上的潛力。

我遇到過(guò)一個(gè)標準的'差生'，成績(jì)不好，上課喜歡調皮搗蛋，家長(cháng)都放棄了，覺(jué)得沒(méi)有別的要求，只要他還能待在學(xué)校不要出去惹事就行，以后去中專(zhuān)學(xué)一門(mén)技術(shù)?？墒墙佑|了一下之后，我覺(jué)得他其實(shí)特別聰明，也很熱心，讓他幫忙跟他說(shuō)聲謝謝他都會(huì )很開(kāi)心。

我問(wèn)他：'為什么這么討厭學(xué)習？'

他說(shuō)：'因為我笨啊，大家都知道我成績(jì)差的，反正學(xué)不好，我也不去白費力氣了。'

我就說(shuō)：'你一點(diǎn)都不笨，只是因為太久沒(méi)有學(xué)習，基礎太差了。你先拿出以前的課本來(lái)補一補，看看我說(shuō)的對不對。'

他需要補的不僅是以前的基礎，更是長(cháng)期匱乏的自信心。他遇到一點(diǎn)挫折，就會(huì )跟別人一樣想：像我這樣的人，做不好事情也是很正常的吧。我不停地給他加油鼓勁，告訴他，他其實(shí)很棒，只需要邁過(guò)這道坎就可以了。

后來(lái)當他的成績(jì)越來(lái)越好，他終于擺脫了'差生'這樣的標簽，也出人意料地考上了重點(diǎn)中學(xué)。

如果說(shuō)負面標簽就是在不停地打壓孩子，那么正面標簽就是當一個(gè)引路人，在孩子的成長(cháng)路上不停地給予勇氣和動(dòng)力。

第二，減少貼負面標簽的頻次，才能達到批評教育的目的。

難道要為了避免貼標簽，就不再批評孩子嗎？當然不能這樣。

培養出來(lái)的孩子接受不了批評和挫折，養成玻璃心，其實(shí)不是什么好事，反而是因噎廢食的一種體現。

如果孩子什么事情沒(méi)有做好，該批評就得批評，但是批評的內容需要更具體，告訴他哪里沒(méi)有做好，而不是用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的'你太笨了'之類(lèi)的詞概括。智商這種東西，孩子改變不了，家長(cháng)這么說(shuō)，除了讓孩子變得更加自卑，對自己產(chǎn)生認知錯誤之外，就沒(méi)有其他作用了。

同樣的，家長(cháng)應該注意批評的次數。因為批評的次數一上來(lái)，就越發(fā)地會(huì )將孩子歸類(lèi)到某一種人群中去，家長(cháng)自己心里也很難不產(chǎn)生偏見(jiàn)，孩子也已經(jīng)聽(tīng)得不耐煩，覺(jué)得自己努力過(guò)卻做不到，那就干脆不再行動(dòng)。

次數多了，就跟貼標簽的效果差不多。我們在批評教育的時(shí)候應該記住自己的初衷，批評教育不是為了侮辱孩子的人格，而是為了讓他發(fā)現自己的缺點(diǎn)，獲得進(jìn)步。

第三，不要因為情緒化貼負面標簽，將負面標簽轉化為正面鼓舞。

對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì )注意自己的情緒控制，不要將自己工作和生活的壓力轉嫁到孩子身上。有一些家長(cháng)，因為自己遇到了一些糟心事，就會(huì )因為孩子一點(diǎn)沒(méi)做好的小事大發(fā)脾氣。

我支持批評教育，但是這已經(jīng)不是批評教育，而是在單方面地發(fā)泄情緒了。不要覺(jué)得自己罵一頓孩子，自己爽了就好了，這樣的口不擇言會(huì )給孩子帶來(lái)很大的傷害。

有時(shí)候孩子做錯了事情，家長(cháng)的確很生氣，可是在話(huà)出口之前，請三思而后行：我在這樣的公共場(chǎng)合罵他合適嗎？我說(shuō)的話(huà)會(huì )不會(huì )對他造成什么傷害？如果我自己是他，我喜歡聽(tīng)到這樣的話(huà)嗎？

想過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，家長(cháng)的情緒基本上就冷靜下來(lái)了，太糟糕的謾罵措辭也不好意思說(shuō)出口了。

如果一定要貼標簽，也可以用一種孩子更能接受的方法來(lái)。

比如'你怎么這么粗心'可以轉化為'你是一個(gè)細心的孩子，下次一定會(huì )注意細節，不會(huì )犯同樣的錯誤的對不對？'

比如'你真是糟糕透了，都不懂得尊重老師'可以轉化為'你是一個(gè)尊敬老師、團結同學(xué)的孩子對不對？下次想休息要找課間時(shí)間，不然會(huì )影響到別的同學(xué)的。'

將負面標簽化為正面標簽，同樣可以達到教育孩子的目的，是一種正面的鼓舞。

著(zhù)名的美國兒童學(xué)家阿黛爾·法伯有一句名言：'永遠都不要低估你的話(huà)對孩子一生的影響力。'你貼在孩子身上的每一個(gè)標簽，無(wú)論好壞，對孩子而言都有潛移默化的影響力。

所以你在給孩子貼標簽時(shí)，一定要想清楚了，你希望自己的孩子成為這個(gè)標簽所代表的人嗎？如果不想，請手下留情，別因為你的情緒，限制了孩子的成長(cháng)空間。

本文由@曉婉老師說(shuō)原創(chuàng )首發(fā)。

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