談信息技術(shù)課堂中培養學(xué)生自主學(xué)習能力的策略
溫州市廣場(chǎng)路小學(xué) 劉德敏
【摘要】 隨著(zhù)信息時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)學(xué)科猶如雨后春筍一般得到快速發(fā)展，它不僅改變了社會(huì )的生產(chǎn)方式和生活方式，而且也改變了人的思維方式和學(xué)習方式。本文闡述了教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)學(xué)科適合學(xué)生自主學(xué)習、如何讓學(xué)生自主學(xué)習、自主學(xué)習中出現問(wèn)題的思考，并希望在教學(xué)實(shí)踐中能提高學(xué)生的信息素養，實(shí)現在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要》中明確指出“培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎”的終極目標。
【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)課堂 自主學(xué)習 策略
隨著(zhù)教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我們正在分享著(zhù)信息化給我們帶來(lái)的成果，現在幾乎每所學(xué)校都配置了計算機室和多媒體教室，并開(kāi)設了信息技術(shù)學(xué)科 ，它正成為一門(mén)發(fā)展最迅速的學(xué)科。在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要》中明確指出“培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎”。
而自主學(xué)習是一種學(xué)習方式，是指在自主教育活動(dòng)中，學(xué)生不斷地激發(fā)主體意識，積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性的一種學(xué)習模式，是針對內在品質(zhì)而言的，與之相對的是“被動(dòng)學(xué)習”，當學(xué)生在認知、動(dòng)機、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，它的學(xué)習是自主的。學(xué)生在教師引導下能積極、主動(dòng)的去接受知識，并對知識產(chǎn)生一種渴望，而且對自己的學(xué)習具有支配和控制的能力和權利。
為此，如何在信息技術(shù)課堂中實(shí)施科學(xué)的策略引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，培養信息素養，是值得每位信息技術(shù)教師去探索的問(wèn)題?，F就針對信息技術(shù)學(xué)科和自主學(xué)習的關(guān)系、信息技術(shù)課堂中如何讓學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習的策略以及在當前課堂中引導學(xué)生自主學(xué)習存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，在此拋磚引玉與大家共同進(jìn)行商榷：
一、信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)適合學(xué)生自主學(xué)習
由于信息技術(shù)學(xué)科有發(fā)展性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、工具性以及學(xué)生的能力不均衡性等特點(diǎn)，要求學(xué)生有更好的學(xué)習信息技術(shù)的方法，而信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式也在不斷地完善發(fā)展的過(guò)程中，它沒(méi)有既定的教學(xué)模式和教學(xué)方法，受到傳統的教學(xué)模式束縛力較弱，因此信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)決定了教師要鼓勵學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
（一）學(xué)科發(fā)展性和開(kāi)放性特點(diǎn)適合學(xué)生自主學(xué)習
現代社會(huì )是信息爆炸的時(shí)代，信息更新周期快，特別是信息技術(shù)本身也在迅速發(fā)展，使人們所要學(xué)習的信息技術(shù)內容也必須不斷地更新和發(fā)展，同時(shí)信息技術(shù)學(xué)科又有很強的開(kāi)放性，這就要求學(xué)習者要樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)念，有很強的學(xué)習能力，而自主學(xué)習，它滿(mǎn)足了信息技術(shù)發(fā)展性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，將會(huì )成為很有生命力的信息技術(shù)學(xué)習方法。
（二）學(xué)科的實(shí)踐性和工具性特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習
信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性和工具性很強的學(xué)科，很多學(xué)習內容是學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐操作完成，如：開(kāi)、關(guān)計算機的方法，windows的基本操作、鍵盤(pán)的操作，這個(gè)特點(diǎn)是別的學(xué)科所沒(méi)有的，這就需要學(xué)生在不斷實(shí)踐操作中完成學(xué)習。自主學(xué)習的方式剛好較符合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)習者自主學(xué)習。
（三）學(xué)生能力的不均衡性要求要求學(xué)生自主學(xué)習
由于信息學(xué)科受到信息技術(shù)設備的影響比較大，學(xué)生是否配備了計算機，將會(huì )直接影響學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)。學(xué)生本人學(xué)習能力的等差異也影響學(xué)生的學(xué)習信息技術(shù)的水平，學(xué)生不可能在零起點(diǎn)或在同一水平上學(xué)習。而自主學(xué)習方式可以調和這些矛盾，可以為全體使用。學(xué)生如果有了很強的自主學(xué)習能力，學(xué)生就能夠在以后的學(xué)習生活中順應時(shí)代的潮流，以不變應萬(wàn)變。
二、課堂教學(xué)中如何實(shí)施自主學(xué)習的策略
既然自主學(xué)習如此重要，自主學(xué)習能力的培養是如此迫切，作為信息技術(shù)教師，我們在課堂教學(xué)中應如何開(kāi)展自主學(xué)習和實(shí)施科學(xué)的策略，提高學(xué)生自主學(xué)習能力呢？我覺(jué)得應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
（一）精心營(yíng)造環(huán)境 激發(fā)自主學(xué)習興趣
營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境可以從創(chuàng )造和諧教學(xué)環(huán)境和注重創(chuàng )設教學(xué)情境入手，對提高學(xué)生自主學(xué)習積極性、增強學(xué)習動(dòng)機、維持學(xué)習興趣、保持學(xué)習熱情具有潛移默化的促進(jìn)作用。
1、創(chuàng )造和諧教學(xué)環(huán)境
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生”。教師和學(xué)生之間首先要建立民主、平等、和諧、合作的關(guān)系，創(chuàng )造一個(gè)愉快而和諧的教學(xué)氛圍，這也是在新的課程改革中每個(gè)信息技術(shù)教師所要追求的以人為本崇高目標。當這些學(xué)生處在愉快、和諧的教學(xué)氛圍中，他自主學(xué)習的主動(dòng)性才更容易被“喚醒”。學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，感覺(jué)不到一堂課有什么難，能更好地投入學(xué)習主題的構建。
其次要增強學(xué)生的自信心，由于學(xué)生認識存在差距，在計算機面前心有畏懼，縮手縮腳，不敢嘗試。教師要鼓勵學(xué)生不怕困難，積極嘗試，奮力進(jìn)取，在計算機信息技術(shù)學(xué)習中取得更多的知識和經(jīng)驗。
再次要注意硬件環(huán)境的和諧，在信息技術(shù)課堂中，除了教師和學(xué)生外還有計算機，教師在保障計算機硬件和軟件的處于良好狀態(tài)，計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境正常，使學(xué)生自主學(xué)習的各種途徑暢通。
2、注重創(chuàng )設教學(xué)情境
教師有意識地創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習的動(dòng)機，培養學(xué)習興趣。這種方法主要是創(chuàng )設情境，讓學(xué)生參與，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，寓教于樂(lè )。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習，充分體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。如在學(xué)習《畫(huà)圖》軟件時(shí)，我就緊抓學(xué)生去江心嶼秋游的契機，讓學(xué)生用畫(huà)圖軟件畫(huà)甌江、畫(huà)燈塔、設計對聯(lián)等，在這種以“玩”為主題的情景下，學(xué)生思維活躍，聯(lián)想豐富，創(chuàng )作興趣高。學(xué)生不但在不知不覺(jué)中延伸了學(xué)生秋游的樂(lè )趣，而且還提高了學(xué)生用畫(huà)圖軟件創(chuàng )作的能力。
（二）分層任務(wù)驅動(dòng) 提供自主學(xué)習機會(huì )
信息技術(shù)課堂中的“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法是以學(xué)生為中心、學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎，教師的引導、啟發(fā)為輔，在學(xué)生完成一系列的任務(wù)的過(guò)程中，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計算機處理信息的能力的一種教學(xué)方法。“分層教學(xué)法”是指在教學(xué)活動(dòng)中對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以達到更好的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。兩種教學(xué)方法都充分體現了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中可有機地將兩種教學(xué)方法結合起來(lái)，實(shí)施“課前預設分層”，“任務(wù)驅動(dòng)分層”和“學(xué)生指導分層”的方法策略，任務(wù)因人而異出現，讓學(xué)生自由選擇，可以彌補各種因素造成的學(xué)生差異。
1、課前預設分層
在課前準備的過(guò)程中，要始終站在學(xué)生的角度考慮，根據學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設計好每一個(gè)課前預設環(huán)節，針對不同程度的學(xué)生來(lái)設計不同層次的“任務(wù)”，讓“任務(wù)”有層次感，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。比如：在教《指法練習》時(shí)，我以速度、正確率、指法動(dòng)作為主要指標，把鍵位練習課程分成八個(gè)等級，讓學(xué)生自己選擇適合自己練習的課程，并對每次的速度、正確率、指法動(dòng)作等指標成績(jì)進(jìn)行跟蹤記錄，達到標準就上升一個(gè)等級。在這種富有激勵性和選擇性的教學(xué)設計下，變乏味的指法練習為有趣的闖關(guān)游戲，學(xué)生自主參與度高，有很好的學(xué)習效果。
2、任務(wù)驅動(dòng)分層
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中通常包括：教師提出任務(wù)—學(xué)生自主探索—完成任務(wù)，教師適當的幫助—交流與歸納。在這些環(huán)節中，教師要對任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列要獨立完成或者依次完成的子任務(wù)，對任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)，根據學(xué)生能力和傾向性的不同，分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中尋找問(wèn)題的解決方式，在求解問(wèn)題的過(guò)程中不斷探求知識，發(fā)現知識。并從中學(xué)會(huì )自主搜索信息，自主辨析信息的能力。
例如，在word的教學(xué)中，我對學(xué)習內容設置了難度遞升的四個(gè)層次目標問(wèn)題，每個(gè)層次的問(wèn)題有若干小問(wèn)題，讓學(xué)生對指定的文本進(jìn)行編輯。在自主學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生忙著(zhù)互相幫助、合作，忙著(zhù)查找系統幫助信息等，當學(xué)生完成自己選擇的層次目標之后，又向更高一級的層次目標邁進(jìn)。在這種分層任務(wù)的驅動(dòng)下，教學(xué)目標和自主學(xué)習目標實(shí)現高度統一，其“知識建構”的過(guò)程就能和諧完成。
3、學(xué)生指導分層
在自主學(xué)習過(guò)程中學(xué)生會(huì )遇到各式各樣的不同層次的問(wèn)題，教師要根據學(xué)生的基礎、能力、愛(ài)好、品質(zhì)、智力和非智力因素，將學(xué)生進(jìn)行合理的分類(lèi)，實(shí)施層次性的指導。讓學(xué)生在同一的起跑線(xiàn)上，進(jìn)行全體學(xué)生指導或部分學(xué)生指導以及個(gè)人指導，通過(guò)個(gè)性化的指導，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )在各自的起點(diǎn)上都“跳一跳，摘得桃子”。
（三）強化學(xué)以致用 提高自主學(xué)習能力
學(xué)習信息技術(shù)是為了應用信息技術(shù)，只有讓學(xué)生的學(xué)習內容能在實(shí)際生活中得到應用，才能更好地促進(jìn)學(xué)習，提高自主學(xué)習的能力。教師還要根據學(xué)生實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生要有創(chuàng )造性、探索性地進(jìn)行自主學(xué)習。
1、強化應用 鼓勵創(chuàng )造性地自主學(xué)習
加強聯(lián)系實(shí)際，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地自主學(xué)習，解決實(shí)際的問(wèn)題是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和能力的有效方法，如引導六年級的學(xué)生從頭到尾地制作一個(gè)自己感興趣主題網(wǎng)站；設計一張有創(chuàng )意電腦繪畫(huà)作品；請你在Word中輸入“粘貼和選擇性粘貼的區別”等這些問(wèn)題都能挖掘學(xué)生創(chuàng )造性自主學(xué)習的潛力。
2、整合資源 加強探究性的自主學(xué)習
信息技術(shù)課程的內容涉及面廣，和其它學(xué)科知識緊密相關(guān)，脫開(kāi)其它學(xué)科的信息技術(shù)是蒼白的。在教學(xué)中，我們應充分體現信息的概念，信息是一種資源，它是豐富的，包羅萬(wàn)象的。如果和其它學(xué)科整合，可以生長(cháng)出許多問(wèn)題，讓學(xué)生去自主探究學(xué)習，如：在教學(xué)畫(huà)圖軟件中的《圖形的扭曲和拉伸》這節課時(shí)，我就嘗試和數學(xué)學(xué)科整合，讓學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)出三角形、矩形和梯形，再使用畫(huà)圖軟件中橫向和縱向拉伸的工具，讓學(xué)生探究三角形、矩形和梯形的面積變化情況。學(xué)生們都躍躍欲試、議論紛紛，在自主探究學(xué)習中不但明白了拉伸的工具的使用方法，同時(shí)數學(xué)知識又得到提高。
3、提倡競爭 開(kāi)展小組自主協(xié)作學(xué)習
在學(xué)生的信息能力中一個(gè)重要的信息就是信息的交流能力，在任務(wù)的驅動(dòng)下，通過(guò)開(kāi)展小組自主協(xié)作學(xué)習，進(jìn)行合理的分工，利用信息技術(shù)相互合作與交流，互相提出評價(jià)，取長(cháng)補短。教師可以從作品與成果的價(jià)值、小組的協(xié)作態(tài)度與方法、分工協(xié)作交流的等方面判斷學(xué)生的小組自主協(xié)作學(xué)習的效果。
（四）啟用多元評價(jià) 體驗自主學(xué)習快樂(lè )
對學(xué)生啟用多元自主學(xué)習的評價(jià)，最大的目的是將學(xué)生的學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的自主學(xué)習、探究過(guò)程轉化，在評價(jià)中要對學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，即學(xué)習初期、學(xué)習過(guò)程中、學(xué)習結果。根據學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，從而科學(xué)、準確地評價(jià)學(xué)生當前的學(xué)習價(jià)值，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中體驗成功的快樂(lè )。因此我設計了《廣場(chǎng)路小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習評價(jià)表》（附后）
三、課堂中引導學(xué)生自主學(xué)習存在問(wèn)題的思考
（一）過(guò)分強調信息技術(shù)的自主學(xué)習
由于小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定了自主學(xué)習是不成熟，他們已有的生活、學(xué)習經(jīng)驗的積累相對較少，是不具備、也不可能完全具備通過(guò)自主學(xué)習構建知識的能力，不管教師如何強調自主學(xué)習，都不能理解為完全自己的學(xué)習，如：在課堂中教師過(guò)分強調信息系統的幫助信息，而忽略了學(xué)生是否能理解幫助信息，使學(xué)生自主學(xué)習效率不能達到預定的目標。因此在突出學(xué)生自主學(xué)習的主體地位的同時(shí)，還要充分發(fā)揮教師的主導作用，在學(xué)習過(guò)程中的關(guān)鍵地方，要給予點(diǎn)撥，提供給學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習內容，與他們已有知識之間的做好銜接，做到在教師的指導下的自主學(xué)習。
（二）信息技術(shù)自主學(xué)習意識培養不到位
信息技術(shù)知識的自主學(xué)習，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，不斷提高自主學(xué)習意識和能力的過(guò)程。要經(jīng)歷長(cháng)期的、反復的、多次的自主學(xué)習情感的調動(dòng)，自主學(xué)習意識的培養，自主學(xué)習方法的指導。但在實(shí)際教學(xué)中往往忽略了自主學(xué)習意識的培養，如果學(xué)生自主學(xué)習的意識培養不到位，就會(huì )游離于課堂，置身于課堂熱點(diǎn)問(wèn)題之外，對待問(wèn)題不求甚解，浮于問(wèn)題表面，缺乏學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性，更談不上對堅忍不拔鉆研精神和堅持不懈學(xué)習毅力等良好品質(zhì)的培養。因此教師在注重培養學(xué)生自主學(xué)習意識時(shí)還要兼顧學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
另外，教師要強調信息技術(shù)的工具性，不是簡(jiǎn)單的“授之以魚(yú)”，而是要“授之以漁”，讓學(xué)生懂得信息技術(shù)學(xué)科中所選用的一個(gè)具體軟件僅僅是一個(gè)載體，要通過(guò)該軟件的學(xué)習，了解同一類(lèi)軟件的基本使用方法，能舉一反三，把能力遷移到其他軟件和知識學(xué)習中去，使學(xué)生的自主學(xué)習更有意義。
（三）在自主學(xué)習中網(wǎng)絡(luò )資源應用不當
現代網(wǎng)絡(luò )資源信息豐富，在信息技術(shù)課堂中，教師經(jīng)常過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行自主學(xué)習，但因特網(wǎng)上的信息有用和無(wú)用并存、健康與有害并存、科學(xué)和迷信并存，而學(xué)生甄別信息能力薄弱，如果無(wú)節制地讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源，在網(wǎng)絡(luò )中放任自流，遠離自主學(xué)習的主題，教師卻漠視了不利的一面，這樣的課堂將是百害而無(wú)一利。因此教師要讓學(xué)生把握好使用好網(wǎng)絡(luò )資源的 “度”。讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò )上發(fā)表的東西不一定都對的，有很多虛假和不完全正確的東西；要指導學(xué)生從科學(xué)、社會(huì )的角度來(lái)判斷信息的價(jià)值，為自主學(xué)習服務(wù)。
總之，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)習也應及時(shí)做出相應的改善，作為信息技術(shù)教師應抓住機遇，迎接挑戰，努力進(jìn)取，探索新的教學(xué)方法，倡導新型的教學(xué)模式，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、愉悅、高效地成長(cháng)。
【參考文獻】
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http://www.zsedu.net/static/2003lunwen/01003.htm
廣場(chǎng)路小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習能力評價(jià)表
學(xué)生姓名 班級
評價(jià)內容
同學(xué)評價(jià)
自我評價(jià)
老師評價(jià)
備 注
自主學(xué)習學(xué)前評價(jià)
課前準備
興趣態(tài)度
已有知識情況
自主學(xué)習能力過(guò)程評價(jià)
信息查找能力
信息資源分析
信息處理創(chuàng )造能力
創(chuàng )造信息資源能力
信息交流能力
自主探究學(xué)習能力
自主協(xié)作學(xué)習能力
組織學(xué)習能力
自主學(xué)習成果評價(jià)
作業(yè)完成情況
知識的應用情況
置疑問(wèn)題的能力
說(shuō)明：
1、 本評價(jià)表為不一定每節課都記錄，可以每個(gè)月評價(jià)一次，結果作為期末考評的重要參考依據。
2、 以等級評定成績(jì)：優(yōu)秀為A；良好為B；及格為C：不及格為D。
