基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的語(yǔ)文新課程標準思考 |
| □ 安徽省合肥市潤安公學(xué) 王書(shū)峰 摘要：本文從基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的語(yǔ)文新課程標準思考的前提條件（新課程標準的全新教育理念、網(wǎng)絡(luò )對于教育教學(xué)的優(yōu)勢的日益凸顯以及人們教育媒體現代化意識的覺(jué)醒幾方面）、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境與新課程標準的對接(分別從網(wǎng)絡(luò )閱讀、探究學(xué)習、寫(xiě)作實(shí)踐和學(xué)科間“零污染”滲透談)、師生角色的定位以及教學(xué)評價(jià)諸方面來(lái)展開(kāi)思考，提出信息技術(shù)與語(yǔ)文新課程的整合的有關(guān)問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境 信息技術(shù) 語(yǔ)文新課程標準 整合 一、 問(wèn)題的提出： 基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的語(yǔ)文新課程標準思考是以新課程標準的全新教育理念、網(wǎng)絡(luò )對于教育教學(xué)的優(yōu)勢的日益凸顯以及人們教育媒體現代化意識的覺(jué)醒幾方面為前提條件而進(jìn)行的。 1、新課程標準的全新教育理念： 新課程標準明確指出，要培養學(xué)生“具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力” 。要使學(xué)生“在不同內容和方法的交叉、滲透、整合中開(kāi)闊視野、提高效率”。要“拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習和現代科技手段的運用”。“密切關(guān)注當代社會(huì )信息化的進(jìn)程”。…… 可見(jiàn)，新課程標準已對科學(xué)素養、創(chuàng )新意識、信息能力和學(xué)科整合等方面給予了高度的重視。而信息能力與學(xué)科整合則是首次在課程標準中亮相，因此，格外引人注目。 2、網(wǎng)絡(luò )對于教育教學(xué)的優(yōu)勢日益凸顯： 網(wǎng)絡(luò )作為一種全新的傳播媒體和全新的信息載體，正日臻成熟起來(lái)，也正日益凸顯其對于教育教學(xué)的獨特優(yōu)勢： ①網(wǎng)絡(luò )可提供豐富、鮮活、翔實(shí)、充足的信息資源以資利用。這對于新課程標準中“應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”一要求的兌現無(wú)疑是“添翼”，甚至是“雪中送炭”。 ②網(wǎng)絡(luò )搜索，方便快捷?？墒剐抡n程標準中“提高效率”的要求得以落實(shí)。 ③網(wǎng)絡(luò )獨具開(kāi)放性與交互性。使學(xué)生的交流與合作成為可能，并有逐漸發(fā)展為必然的趨勢。為新課程標準中“合作意識”、“開(kāi)放的視野”、“表達交流”等目標的達成提供了便利。 ④網(wǎng)絡(luò )還可以促進(jìn)師生的平等對話(huà)。教師不再是真理的代言人，不再是學(xué)習活動(dòng)的主宰，學(xué)生可以真正成為學(xué)習的主人。從而為新課程標準倡導的自主、合作、探究式學(xué)習方式的實(shí)現推波助瀾。 …… …… 3、人們教育媒體現代化意識的覺(jué)醒： 隨著(zhù)教育信息化的發(fā)展，以多媒體與網(wǎng)絡(luò )為核心的現代教育技術(shù)備受人們的青睞。信息技術(shù)與課程整合成為大家教改的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。真正是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，以此來(lái)評說(shuō)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下人們教育媒體現代化意識的覺(jué)醒，絲毫不為過(guò)。 基于以上這些前提， 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文新課程標準思考就成為一種趨勢和必然。 二、 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境與新課程標準對接篇： 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境已經(jīng)形成，網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢日益凸顯，而網(wǎng)絡(luò )怎樣與新課程標準實(shí)現對接與融合，值得深探。依北師大博士劉儒德先生言，信息技術(shù)與課程的整合需經(jīng)歷五個(gè)階段，即計算機素養培養、計算機輔助教學(xué)、信息技術(shù)整合于課程、基于信息技術(shù)的課程改革和基于信息技術(shù)的全面教改。依此看，我們目前正處于從第二階段走向第三階段這一時(shí)期，亦即由計算機輔助教學(xué)走向信息技術(shù)與課程的整合。而整合意識也正與新課程標準中反復強調的學(xué)科整合要求相合。不難看出，整合，既是語(yǔ)文新課程標準以敏銳的視角和前瞻意識細心捕捉的結果，同時(shí)也應是信息與網(wǎng)絡(luò )對社會(huì )影響（特別是對教育影響）的必然走勢。而如何整合，也已現實(shí)地擺在了我們面前。 整合，是融合，是滲透， 是學(xué)科的共同協(xié)調發(fā)展。它要求立足課程， 將信息素養的培養滲透到新課程標準的實(shí)施過(guò)程之中，同時(shí)要以信息技術(shù)來(lái)服務(wù)于新課程。使信息技術(shù)的學(xué)習與提高同語(yǔ)文新課程標準的落實(shí)達到和諧的統一。使信息技術(shù)成為師生的伙伴、 助手， 成為“公欲善其事， 必先利其器”的常用之器。 在新課程標準的實(shí)施中， 應該說(shuō)信息技術(shù)與之的整合是全方位的， 現僅從幾個(gè)方面淺談一二： 1、網(wǎng)絡(luò )閱讀： 毫無(wú)疑問(wèn)，網(wǎng)絡(luò )的出現，給人們的閱讀帶來(lái)了一場(chǎng)劃時(shí)代的變革，而這場(chǎng)變革中，學(xué)生以其較好的信息基礎，較強的接受能力以及充沛的精力而當仁不讓地成為了網(wǎng)絡(luò )閱讀的主力軍。新課程標準一再強調：重視運用現代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)以網(wǎng)絡(luò )為代表的語(yǔ)文課程資源，拓寬學(xué)習空間，自主選擇閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，有目的地搜集和整理所需信息。而大容量、快節奏、多元化正是網(wǎng)絡(luò )文獻的最大特點(diǎn)。在這一點(diǎn)上，網(wǎng)絡(luò )發(fā)展又與新課程標準的指向走向融合，且優(yōu)勢鮮明：實(shí)現無(wú)書(shū)閱讀，找書(shū)迅速，下載方便。當初《哈利•波特》風(fēng)靡全球，書(shū)店一再脫銷(xiāo)，而一位初三學(xué)生卻從網(wǎng)上下載了此書(shū)并向眾人推薦，使眾多渴盼者艷羨不已的同時(shí)對網(wǎng)絡(luò )閱讀開(kāi)始刮目相待。 2、探究學(xué)習： 新課程標準要求：要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。并且要求，所有教學(xué)內容的確定、教法的選擇、評價(jià)方式的設計，都應當的助于這種學(xué)習方式的形成。足見(jiàn)新課程標準對這種自主探究、團結協(xié)作式學(xué)習方式的看重。而網(wǎng)絡(luò )環(huán)境則非常有利于引導學(xué)生嘗試進(jìn)行主動(dòng)探究、團結合作、勇于發(fā)現、勇于創(chuàng )新的學(xué)習方式。通常的做法可以是：①、作為組織者和引導者的老師設置探究目標；②、學(xué)生分組并分工協(xié)作進(jìn)行初步探討并可大膽設想；③、上網(wǎng)搜集有效信息并進(jìn)行信息交流；④、信息匯總，進(jìn)行分析整理、歸納綜合，以使學(xué)生對所據材料有從感性到理性的認識并得出初步結論；⑤、通過(guò)師生對話(huà)或生生對話(huà)引導學(xué)生進(jìn)行反思；⑥、發(fā)布研究成果。當然，肯定還有更好的做法，我想那應該是學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題——自選角度自行研討（借助網(wǎng)絡(luò )獲取信息）——解決問(wèn)題（得出結論）。如果說(shuō)再進(jìn)一步拔高要求的話(huà)，那就是嘗試著(zhù)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報告了。 探究式學(xué)習，主體是學(xué)生，主人是學(xué)生，受益的還是學(xué)生——那種沉甸甸的收獲感、那種苦苦求索后撥云見(jiàn)日的成功的快感、那種會(huì )當凌絕頂的征服感會(huì )激勵我們的學(xué)生不斷地從勝利走向勝利。而這當中，網(wǎng)絡(luò )的作用肯定是功不可沒(méi)。 3、寫(xiě)作實(shí)踐： 新課程標準里，從小學(xué)階段就要求練習用鍵盤(pán)輸入文字，而信息技術(shù)課程本身對文字處理也專(zhuān)有要求，進(jìn)入初中階段要求有一定的輸入速度。由此，我們便可嘗試進(jìn)行“電腦快速作文”寫(xiě)作實(shí)踐。從快速審題、快速構思到輸入成文，要求一節課完成（當然有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程）。試想，對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要輸入速度跟得上，一節課“寫(xiě)”出五六百字的文章應該不在話(huà)下。由此，我們又不妨再去設想，將信息課程的文字輸入練習與語(yǔ)文課程中的快速作文結合起來(lái)豈不更為高效？那豈不是更為完美的滲透與整合？ 4、學(xué)科間滲透時(shí)力求“零污染”： 新課程標準也一再強調注重跨學(xué)科學(xué)習，注重與其他課程的交叉、滲透、溝通、整合，注重拓寬學(xué)習空間。而在此，我們又不得不去非?，F實(shí)地考慮另外一個(gè)問(wèn)題：學(xué)科間滲透中的相互污染。學(xué)科污染即是指在跨越與滲透中由于信息引述不當或理解錯誤而對學(xué)生其他學(xué)科造成學(xué)習中不必要的誤導。譬如部分非語(yǔ)文教師在語(yǔ)言和板書(shū)上的不規范給語(yǔ)文課帶來(lái)的“視聽(tīng)污染”；當然也常遇到文科教師在引用一些原理、定理、公理以及其他科學(xué)信息時(shí)常常出現的知識性錯誤，從而造成的學(xué)科間污染。在此，我們不妨學(xué)學(xué)化工業(yè)的零排放和零污染做法。當然，這要求我們老師首先要不斷提高自身素質(zhì)，不斷充實(shí)自我，力求做一個(gè)復合型教師，同時(shí)對于不完全明白而又亟需用的其他學(xué)科知識多虛心請教專(zhuān)家，也要勤于上網(wǎng)查證，以求少出現或不出現“以己之昏昏而欲人之昭昭”的尷尬局面。特別在當今的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，信息如海，不去利用，豈不可惜？ 三、 師生角色定位篇： 當然，在整合中，我們也時(shí)刻不能忽視師生角色的準確定位。因為信息技術(shù)與新課程的整合最終還是要通過(guò)師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)來(lái)得以實(shí)施，因此，師生角色的轉換是實(shí)現課程整合的瓶頸所在。 1、 教師角色的轉換： 新課程標準指出教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者、參與者，是課程資源的研究者、開(kāi)發(fā)者，同時(shí)又是一個(gè)教學(xué)反思性實(shí)踐者。這也就意味著(zhù)教師必須要從以往教學(xué)中的主角轉換為平等合作中的一員；必須從以往知識的傳授者轉換為學(xué)生自主學(xué)習的引導者、組織者、促進(jìn)者；必須從以往課程的被動(dòng)實(shí)施者轉換為課程資源的主動(dòng)研究者、開(kāi)發(fā)者；必須從單純的躬身實(shí)踐者轉換為既能躬身實(shí)踐又能反躬自省者。 但同時(shí)，也應當看到，教師雖然說(shuō)不再是權威，但畢竟經(jīng)驗豐富，是一個(gè)特殊的合作者、參與者。①教師可以在學(xué)生探究中束手無(wú)策時(shí)給以方法上的指導；②教師又可在學(xué)生面對良莠難辨的信息而無(wú)所適從時(shí)助其甄別，成為學(xué)生值得信賴(lài)的合作伙伴；③教師對各種課程資源的研究、開(kāi)發(fā)、精選、匯輯可通過(guò)網(wǎng)頁(yè)的形式提供給學(xué)生，使教師的思維成果集體共享之；④教師又可通過(guò)與學(xué)生的交流、協(xié)作、研討，不斷促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習中健康地發(fā)展。 ２． 學(xué)生角色的轉換： 新課程標準也指出：學(xué)生是學(xué)習的主人。教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。這里，要求學(xué)生應由以往知識的消極接受者轉換為知識的積極探求者；應由問(wèn)題的被動(dòng)解答者轉換為問(wèn)題的主動(dòng)發(fā)現者、提出者、研究者、解決者；應由單純的被管理者轉換為自我管理、自我激勵者。一句話(huà)：學(xué)生應當轉換成一個(gè)自主學(xué)習的、主動(dòng)探究的、學(xué)習的主人。而網(wǎng)絡(luò )環(huán)境則可以為學(xué)生創(chuàng )造十分理想的自主學(xué)習空間，在教師的引導下，自主選擇學(xué)習起點(diǎn)、學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習策略，自主調用各種信息資源、自主探究、自我發(fā)現。讓學(xué)生在個(gè)性潛能的自我激發(fā)中，完成對知識的構建。 2、 師生間關(guān)系的轉換： 新課程標準強調：教學(xué)活動(dòng)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。這就要求我們在教學(xué)中要努力創(chuàng )建一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在這種平等對話(huà)中感受到尊重、感受到理解、感受到信賴(lài)、感受到寬容、感受到鼓舞、感受到激勵，只有這種平等關(guān)系形成，才能促進(jìn)師生和諧地互動(dòng)、健康地對話(huà)，并在互動(dòng)與對話(huà)中完成信息的交流、溝通、互補，從而達到師生共進(jìn)和教學(xué)相長(cháng)。 四、 評價(jià)篇： 完善與配套的評價(jià)機制是我們一切革新得以順利實(shí)施的堅強后盾和有力保障。 1、評價(jià)目的： 新課程標準指出，評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生學(xué)習目標的達成度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應過(guò)分地強調評價(jià)的甄別和選拔功能。 2、評價(jià)原則： ①注重整體性評價(jià)和綜合性評價(jià)； ②注重形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，且更應加強形成性評價(jià)； ③定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合，且更應重視定性評價(jià)； ④注重激勵性評價(jià)。 3、評價(jià)方法： ①教師評價(jià)； ②學(xué)生自評； ③同學(xué)互評； ④社會(huì )評價(jià)（包括家長(cháng)）。 在具體實(shí)施中，應注意教師評價(jià)、學(xué)生自評與同學(xué)互評相結合。并加強自評與互評，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下更應該如此。在評價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。 五、 結束語(yǔ)： 新的課程標準的全新理念已經(jīng)提出、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境已經(jīng)形成、人們教育媒體現代化意識正在覺(jué)醒，我們應將一切的思考化為腳踏實(shí)地的教學(xué)實(shí)踐，去逐步實(shí)現網(wǎng)絡(luò )環(huán)境與新課程標準的對接，實(shí)現信息技術(shù)與課程的整合，進(jìn)一步拓寬語(yǔ)文學(xué)習與運用的領(lǐng)域，注重學(xué)科交叉、滲透、整合中開(kāi)闊學(xué)生視野，充分開(kāi)發(fā)和利用課內一切可資利用的課程資源，讓我們共同為構建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程新體系而努力。 參考文獻： 1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿） 200２、7 2、朱廣艷 《信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展與實(shí)踐——訪(fǎng)北京師范大學(xué)劉儒德博士》 《中國電化教育》 2003、3 |
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