區分教學(xué)策略及教學(xué)方法兩個(gè)概念的不同，并整理出教學(xué)策略及教學(xué)方法的類(lèi)別及各個(gè)類(lèi)別的特點(diǎn)？
答：
教學(xué)策略定義：
以下是關(guān)于教學(xué)策略的三種觀(guān)點(diǎn)：（１）教學(xué)策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無(wú)論在國內還是在國外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問(wèn)題。（（２）所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標確定以后，根據已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。（３）教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動(dòng)清晰認識的基礎上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調節和控制的一系列執行過(guò)程。（
這三種觀(guān)點(diǎn)的相似之處在于都認為教學(xué)策略的實(shí)施是為了達成教學(xué)目標（課程目標），具有靈活性（或稱(chēng)為變通性）。不同之處在于，第一種觀(guān)點(diǎn)認為教學(xué)策略是“一套特定的方式或方法”；第二種觀(guān)點(diǎn)認為教學(xué)策略是“具有效率意義的特定教學(xué)方案”；而第三種觀(guān)點(diǎn)則把教學(xué)策略歸結為“對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調節和控制的一系列執行過(guò)程”。在此基礎上，可以找出教學(xué)策略的一些特征及其基本含義：教學(xué)策略是為達成教學(xué)目標而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據教學(xué)的計劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性地應用。
分類(lèi)：
對于教學(xué)策略的分類(lèi)方法又有好多種。但按照信息加工的控制點(diǎn)來(lái)劃分，可以分為替代性、生成性和指導性三種。
替代性教學(xué)策略是指教師選擇特定的教學(xué)內容，并將其組織安排好，然后通過(guò)一定的方法和手段將其傳授給學(xué)生。在此過(guò)程中，信息加工的主體是教師，而學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性。
生成性教學(xué)策略是指鼓勵學(xué)生自主的形成教學(xué)目標、確定教學(xué)內容，并對其進(jìn)行組織、理解、強化和遷移。并在教學(xué)中構建自己特有的教學(xué)意義。
以上兩種觀(guān)點(diǎn)都是希爾斯提出來(lái)的。為了發(fā)揮前兩種教學(xué)策略的優(yōu)勢并彌補其不足，加涅又提出了指導性教學(xué)策略。
教學(xué)方法定義：
教學(xué)方法指的是，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統一。這一定義包含這么幾層意思：首先，使用教學(xué)方法目的是達成一定的教學(xué)目標及教學(xué)任務(wù)。也就是教學(xué)方法是完成教學(xué)目標的手段，采用什么樣的教學(xué)方法依據教學(xué)的目標和內容而定。其次，教學(xué)方法的施動(dòng)者既包括教師，也包括學(xué)生。教師使用或設計某種類(lèi)型的教學(xué)方法，在具體的課堂教學(xué)中，還要求學(xué)生的配合才能算真正使用了某種教學(xué)方法。再次，教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機結合與統一，而不僅僅是教師教的方法。
分類(lèi)：
第一層級以語(yǔ)言文字為傳遞媒介的教學(xué)方法
以傳遞知識為主的五種基本方法，即講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導法、練習法、檢查法。它們具有下列共同特征：（1）這一層級的教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中應用得最早而又有較廣泛的適用范圍。（2）它們是各自獨立的，具體的方法。都能獨立完成某一教學(xué)任務(wù)。（3）是整個(gè)教學(xué)方法體系的基礎，某些教學(xué)方法的使用需要它們的配合。例如實(shí)驗法要求教師講清實(shí)驗的要求、方法步驟，這就必須有講授法或者談話(huà)法介入。（4）教師的活動(dòng)在這類(lèi)活動(dòng)中的主導地位比較突出。
第二層級以實(shí)物為媒介的方法
除傳遞知識外，具有培養實(shí)際技能，操作能力的功能，即演示法、實(shí)驗法、參觀(guān)法、實(shí)習作業(yè)法、課堂討論法等。（1）這類(lèi)方法是隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內容的擴大，先進(jìn)的技術(shù)手段應用到教學(xué)中，原有的教學(xué)方法不適應這種需求而隨之產(chǎn)生的。從產(chǎn)生的時(shí)間來(lái)說(shuō)晚于第一層級的教學(xué)方法。（2）它們是各自獨立的具體的教學(xué)方法，但應用范圍較前一類(lèi)方法小。它們的使用都要有一定的條件和要求。例如實(shí)驗法適用于物理、化學(xué)、生物等課程，并需必要的設備。（3）這一層級的方法是構成第三層級方法的基本要素。（4）這類(lèi)方法以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)是圍繞學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行的。
第三層級的教學(xué)方法是新的綜合的方法
當前已創(chuàng )造出來(lái)的主要有“綱要信號圖示”教學(xué)法、“讀讀，議議，講講，練練”八字教學(xué)法、“六課型單元”教學(xué)法、發(fā)現法、自然法和自治教學(xué)法、暗示教學(xué)法、范例教學(xué)法等。這些方法的創(chuàng )立都基于相應的教學(xué)思想。有些方法是將第一、第二層級某些具體方法重新組合，有些方法本身已經(jīng)包含教學(xué)原則、手段、組織形式和教學(xué)環(huán)節，構成某一方法體系（目前有些方法仍不完善，有待實(shí)驗、研究、改進(jìn)）。因此這一層級的教學(xué)方法是廣義的更高水平的教學(xué)方法。突出特點(diǎn)是以培養學(xué)生的各種能力尤其是自學(xué)能力為主旨。教師的作用在于組織安排，調控教學(xué)過(guò)程。例如“讀讀，議議，練練，講講”八字教學(xué)法，“讀讀”就是指在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀教科書(shū)，目的在于培養他們的閱讀能力；“議議”就是讓學(xué)生根據個(gè)人對課文內容的領(lǐng)會(huì )理解各抒己見(jiàn)，相互切磋，交流，辨明是非，取長(cháng)補短，以求得正確的結論的過(guò)程，“議議”主要是學(xué)生發(fā)言，教師傾聽(tīng)，時(shí)而插話(huà)，時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而鼓勵；“練練”是知識的應用，通過(guò)練讓學(xué)生把學(xué)得的知識，技能進(jìn)一步消化和熟練，發(fā)現了問(wèn)題回過(guò)頭來(lái)再議。做習題，口頭回答，書(shū)面練習，開(kāi)卷小結和實(shí)驗都屬于練的范疇；“講講”在課堂教學(xué)里貫穿始終，讀時(shí)有講，議時(shí)有講，練時(shí)也少不了講，教師要有的放矢，畫(huà)龍點(diǎn)睛地講?？梢?jiàn)，這種方法是綜合了許多具體的教學(xué)方法，重新組合的一個(gè)完整的方法體系。
區別和聯(lián)系：
教學(xué)方法更加具體、操作性更強，且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，任一種可取的教學(xué)方法都可從中體現出某些教學(xué)原則的滲透。而教學(xué)策略是在教學(xué)規律的指導下，教師根據特定的教育、教學(xué)情境對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用，它的穩定性相對來(lái)說(shuō)不足，而更具有靈活性。正因為教學(xué)策略在具體使用時(shí)“靈活多變”，教師在運用它時(shí)就更需要一種技巧。教學(xué)策略的靈活性并不意味著(zhù)不能總結出它的一些共性，而目前對教學(xué)策略的認知與研究相對來(lái)說(shuō)是比較少的。
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