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【摘 要】本文是歐洲遠程教育與電子學(xué)習網(wǎng)絡(luò )學(xué)會(huì )（EDEN）舉辦的2006歐洲遠程教育與電子學(xué)習年會(huì )的會(huì )議綜述。會(huì )議的主題是“電子能力對于生存、就業(yè)與創(chuàng )新的意義”。本文著(zhù)重就部分主題報告的主要內容進(jìn)行描述，對年會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)，特別是就“在電子學(xué)習中培養創(chuàng )新能力”，“教育必須置身于就業(yè)與經(jīng)濟競爭的環(huán)境”等話(huà)題，以及歐洲遠程教育與電子學(xué)習呈現的發(fā)展趨勢做了綜述。作者認為，中國遠程教育與電子學(xué)習的發(fā)展與時(shí)代同步，取得了巨大成就，但與世界各國同樣，要重視研究新的變化中的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】 歐洲；遠程教育；電子學(xué)習；發(fā)展趨勢
歐洲遠程教育電子學(xué)習網(wǎng)絡(luò )協(xié)會(huì )（EDEN）2006年6月14~17日在奧地利維也納技術(shù)大學(xué)舉辦了歐洲遠程教育電子學(xué)習的年會(huì )。作為亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì )的代表，本人有幸參加了此次年議。本屆年會(huì )的主題是“電子能力對于生存、就業(yè)與創(chuàng )新的意義”，來(lái)自歐洲及其他各洲的共計15位專(zhuān)家從不同視角論述了電子學(xué)習的新發(fā)展，描述了技術(shù)平臺的搭建、電子學(xué)習的管理、技能培訓的方式，以及質(zhì)量保證的要素。透過(guò)會(huì )議傳遞的信息我們了解到歐洲遠程教育在新技術(shù)影響下呈現的新的發(fā)展趨勢，特別是了解了知識經(jīng)濟對當今社會(huì )提出的新的要求，經(jīng)濟體制的改革以及終身學(xué)習的思想對歐洲遠程教育和電子學(xué)習新的推動(dòng)，以及信息技術(shù)為遠程教育創(chuàng )造的新的學(xué)習模式和對傳統教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、運行機制提出的挑戰。
在本屆歐洲遠程教育電子學(xué)習的年會(huì )上，我們了解到歐洲在發(fā)展遠程教育和電子學(xué)習過(guò)程中關(guān)注的主要焦點(diǎn)，同時(shí)看到歐洲正在以積極的態(tài)度通過(guò)遠程教育和電子學(xué)習促進(jìn)終身教育發(fā)展的進(jìn)程。會(huì )上，代表們從創(chuàng )新、能力開(kāi)發(fā)、就業(yè)與經(jīng)濟競爭的視角，探討了開(kāi)放、遠程及電子學(xué)習發(fā)展的潛能，使我們對電子學(xué)習的未來(lái)發(fā)展充滿(mǎn)了信心。
一、歐洲遠程教育與電子學(xué)習年會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)
創(chuàng )新思想的又一次提出
如今，歐洲對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展動(dòng)力的體驗與理解更加深刻。專(zhuān)家在發(fā)言中談到，技術(shù)發(fā)展與經(jīng)濟、社會(huì )環(huán)境的變化，以及全球化的進(jìn)程都需要我們對知識社會(huì )發(fā)展的方式進(jìn)行調整。信息通訊技術(shù)的促進(jìn)作用，特別是它們在不同領(lǐng)域的綜合利用，為我們發(fā)展全民教育提供了新的解決方案。歐洲各國目前所面臨的經(jīng)濟挑戰、市場(chǎng)發(fā)展趨勢以及宏觀(guān)政策調控等因素對未來(lái)教育發(fā)展將產(chǎn)生重要的影響。經(jīng)濟增長(cháng)與人員就業(yè)是目前促進(jìn)歐洲經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵。從經(jīng)濟發(fā)展的視角觀(guān)察，可以預測教育與培訓體系發(fā)生的變化以及呈現的特征將與全世界的工作領(lǐng)域形成更加緊密的聯(lián)系。在這一寬泛的社會(huì )背景下，創(chuàng )新與人力資源開(kāi)發(fā)將是發(fā)展的要素。創(chuàng )新體系與產(chǎn)業(yè)政策同享利益。這里，人們對創(chuàng )新有了明確的認識，看到了創(chuàng )新的含義即是將思想轉化為商業(yè)價(jià)值。正如Amidon（1993）曾經(jīng)描述的那樣，“知識創(chuàng )新是一種創(chuàng )造、轉換、發(fā)展及將新的思想應用于具有市場(chǎng)價(jià)值的商品與服務(wù)中的過(guò)程，它能夠展示某一機構的成功，某一國家經(jīng)濟的活力，以及社會(huì )整體的進(jìn)步。”正如歐洲發(fā)展觀(guān)察人士所預測的那樣，“在經(jīng)濟中，特別是在經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)中，創(chuàng )新的集成和應用將展現出前所未有的需求。”創(chuàng )新也向教育體制轉變、教學(xué)內容更新、教學(xué)方法變革提出新的要求。歐洲經(jīng)濟政策指導原則最近特別提出要促進(jìn)所有形式的創(chuàng )新活動(dòng)，改進(jìn)對創(chuàng )新性活動(dòng)的支持服務(wù)，開(kāi)拓發(fā)展創(chuàng )新點(diǎn)，確保大學(xué)、研究機構和企業(yè)能夠匯同一道，形成新的創(chuàng )新體系，同時(shí)促進(jìn)信息通訊技術(shù)以及內涵產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng )造成果，貢獻于歐洲持續發(fā)展的知識經(jīng)濟。
在電子學(xué)習中培養創(chuàng )新能力
在努力確定教育的創(chuàng )新形式，實(shí)現教育變革的進(jìn)程中，人們日益意識到這樣一個(gè)現實(shí)：即新的學(xué)習環(huán)境只有置身于與就業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境中，才會(huì )真正促進(jìn)綜合能力的提升。在呼吁創(chuàng )新能力的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境中，對于學(xué)習者來(lái)講，應用電子的能力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力將是他們實(shí)現終身學(xué)習目標的重要組成部分。院校要制定靈活的對策，迎接新的挑戰；學(xué)生要具備適應新環(huán)境的素質(zhì)；教師也要轉變觀(guān)念，成為學(xué)習的促進(jìn)者。年會(huì )強調“要培養我們的勞動(dòng)大軍具有創(chuàng )新的才能，特別是要使他們真正形成牢固的終身學(xué)習的理念”。歐洲目前開(kāi)發(fā)的一系列培養新一代的教育項目，正是對這種社會(huì )需求的回應。人們在信息通訊技術(shù)迅速發(fā)展的今天，已經(jīng)越來(lái)越認識到電子應用能力是成功生涯的關(guān)鍵，它將有益于促進(jìn)教育、培訓和企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)結。電子學(xué)習在提供教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，可以使學(xué)習者有效地參與能力開(kāi)發(fā)的過(guò)程，同時(shí)匯入創(chuàng )新的主流。越來(lái)越多的社會(huì )輿論認為，伴隨著(zhù)實(shí)踐與理念的發(fā)展，電子學(xué)習已經(jīng)從理想變?yōu)楝F實(shí)。在這一進(jìn)程中，民眾對發(fā)展電子信息技術(shù)能力的需求也在逐步增長(cháng)。新的能力體系已經(jīng)深深地扎根于電子學(xué)習的過(guò)程中，并且與電子學(xué)習緊密融合。知識管理工具應用與合作學(xué)習模式的產(chǎn)生，有利于培養學(xué)生開(kāi)展電子學(xué)習，并提高他們的應用能力。在日趨集成的電子學(xué)習環(huán)境中，一個(gè)完整的一體化的終身學(xué)習的模式正在逐步形成，它將聯(lián)接教育、培訓、工作地點(diǎn)與家庭。在發(fā)展與變化的新學(xué)習環(huán)境中，我們需要對數字經(jīng)濟所需的各種能力進(jìn)行正確的認定和開(kāi)發(fā)，特別是電子能力的開(kāi)發(fā)，要重新考慮獲取知識以及集成個(gè)人檔案的不同形式。這也是歐洲正在實(shí)施的“博洛尼亞進(jìn)程”對歐洲學(xué)習者的要求。創(chuàng )建教育社區，使其具有新的構建能力，從而進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng )新模式，也是歐洲人所追求的目標。
教育必須置身于就業(yè)與經(jīng)濟競爭的環(huán)境
在歐洲遠程教育電子學(xué)習年會(huì )上，歐洲電子學(xué)習產(chǎn)業(yè)集團主席Richard Straub先生在其“保持就業(yè)能力，開(kāi)展終身學(xué)習的創(chuàng )新”的主題發(fā)言中特別強調技能與就業(yè)能力是終身學(xué)習必須具備的基本能力。他認為，如今的社會(huì )成員應該具備適應職業(yè)的有價(jià)值的技能，同時(shí)要不斷提高應用各種技能的水平。歐洲“里斯本議程”的核心，就是強調培養具有競爭和就業(yè)能力的人才。本屆年會(huì )，專(zhuān)家特別強調使教育水準與就業(yè)率形成正比。由此我們看到教育的發(fā)展趨勢似乎更加趨于她的實(shí)用價(jià)值。在分析技術(shù)的作用時(shí)，Richard Straub提出：技術(shù)的作用是支持終身學(xué)習的進(jìn)程，應通過(guò)新技術(shù)應用促進(jìn)電子學(xué)習的發(fā)展，形成可操作的措施。他引用了Steven Downes對網(wǎng)絡(luò )發(fā)展的描述“網(wǎng)絡(luò )不再是一種媒介，用以傳遞和兜售信息，網(wǎng)絡(luò )將是一個(gè)平臺，在這個(gè)平臺上，人們能夠創(chuàng )建內容，分享內容，重新組合并繼續傳播。”他提出：創(chuàng )建一個(gè)開(kāi)放式的信息通訊技術(shù)生態(tài)系統。他進(jìn)而對如何獲得可持續性就業(yè)能力進(jìn)行了進(jìn)一步的探討。他認為，首先應制定國家或地區的人力資源發(fā)展戰略，了解預測技能需求和重點(diǎn)企業(yè)發(fā)展；早期確認院?，F有課程與市場(chǎng)的差距；集中研究經(jīng)費，對大眾需求、新合作工作環(huán)境和適用性技術(shù)等諸方面課題進(jìn)行深入的研究；特別要開(kāi)展終身學(xué)習的應用性研究；通過(guò)提升就業(yè)率，重點(diǎn)發(fā)展“軟技能”和跨學(xué)科技能，掌握實(shí)用技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗等手段提高高等教育的數量與質(zhì)量；提高適應21世紀發(fā)展的應用電子技能的水平；把握勞動(dòng)市場(chǎng)的靈活性，支持學(xué)習動(dòng)力的維持；同時(shí)支持和發(fā)展高質(zhì)量項目。Richard Straub在結束其發(fā)言時(shí)引用了經(jīng)濟學(xué)家Peter F. Drucker的一段話(huà)“發(fā)達國家經(jīng)濟優(yōu)先戰略的首要問(wèn)題是提升知識的生產(chǎn)能力…只有注重于知識轉化能力的國家才有可能統領(lǐng)21世紀的經(jīng)濟。”筆者認為，這一點(diǎn)對發(fā)展中國家同樣重要，只有當大眾真正將知識應用于實(shí)踐，并推進(jìn)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展時(shí)，教育才會(huì )體現它的實(shí)際價(jià)值。
筆者認為，歐洲自2000年提出“里斯本議程”后，教育機構和企業(yè)更加關(guān)注人力資源的開(kāi)發(fā)和學(xué)習技能的培養，關(guān)注ICT在教育與培訓中的應用，關(guān)注知識創(chuàng )造的社會(huì )價(jià)值。歐洲將發(fā)展高等教育的戰略與經(jīng)濟發(fā)展目標相結合，注重知識對社會(huì )生產(chǎn)和經(jīng)濟增長(cháng)的促進(jìn)作用，這充分體現了歐洲已經(jīng)意識到經(jīng)濟增長(cháng)與教育發(fā)展以及人的發(fā)展有著(zhù)直接的聯(lián)系。歐洲通過(guò)電子學(xué)習促進(jìn)教育與培訓，提升人們的就業(yè)能力和終身學(xué)習的能力，同時(shí)逐步建立和完善統一的認證框架，這將有利于推進(jìn)歐洲“博洛尼亞進(jìn)程”（即到2010年形成歐洲統一的高校體系）的實(shí)現。
二、歐洲遠程教育與電子學(xué)習呈現的發(fā)展趨勢
歐洲視教育與培訓為知識社會(huì )的主要系統，他們認為，教育與培訓系統在創(chuàng )新方面有3個(gè)基本的作用：①提供教學(xué)與價(jià)值的創(chuàng )新；②測試培養創(chuàng )新的能力；③傳播創(chuàng )新文化。由于信息通訊技術(shù)具有引導變革的潛能，具有提供變化的理由和時(shí)間，能夠以目標拉動(dòng)引擎，有助于開(kāi)展合作學(xué)習、聯(lián)接學(xué)習社區，同時(shí)能夠使創(chuàng )造設計新的教學(xué)內容快速實(shí)現。因此，利用信息通訊技術(shù)促進(jìn)遠程教育和電子學(xué)習已經(jīng)成為歐洲發(fā)展教育培訓的主要形式。然而，真正要求教育提供者普遍掌握信息通訊技術(shù)的技能，仍然是歐洲院校在發(fā)展電子學(xué)習中的一個(gè)問(wèn)題。為此，微軟公司已經(jīng)決定至2010年為2,000萬(wàn)歐洲人提供信息技術(shù)技能培訓。
專(zhuān)家建議在實(shí)踐中不斷積累學(xué)習策略和創(chuàng )新的研究資源；在終身學(xué)習項目中開(kāi)展有目的的研究，特別是在開(kāi)展非正規教育中要注意發(fā)揮信息通訊技術(shù)的作用；使研究成果在更加廣泛的范圍得以分享；對院校領(lǐng)導則應給予支持；使教育與創(chuàng )新相結合；在教育與培訓中不斷發(fā)展創(chuàng )新文化。專(zhuān)家同時(shí)告誡，在創(chuàng )新過(guò)程中要提倡務(wù)實(shí)精神，要實(shí)事求是。
專(zhuān)家認為，2010年將是歐洲教育與培訓的一個(gè)新的發(fā)展階段，因此要重新集中研究教育的目標，重新審視開(kāi)放、協(xié)作式教學(xué)方式，要設計新的教學(xué)工具，真正實(shí)現未來(lái)的一體化終身學(xué)習項目。專(zhuān)家特別強調了在新的歷史階段學(xué)習的原則。他們認為如今的學(xué)習應更加體現它的社會(huì )性：一方面要保證教育的質(zhì)量，另一方面要提高它的獲取范圍；學(xué)習應與社會(huì )進(jìn)步緊密聯(lián)系；知識的創(chuàng )新要更多地體現為社區生活的一種合成，因此在電子學(xué)習中，要特別加強互動(dòng)學(xué)習和小組學(xué)習。要認識到：學(xué)習即體現一種積極參與的行為；而獲取知識則依賴(lài)于實(shí)踐這一重要環(huán)節。
在研究電子學(xué)習的內容與環(huán)境時(shí)，一些專(zhuān)家特別指出，“假如將內容看作為教育的全部，那么大學(xué)就失去了存在的意義。”在專(zhuān)家看來(lái)，內容可以通過(guò)電子圖書(shū)館將其完全展示在學(xué)習者的面前，而環(huán)境則需要不斷地創(chuàng )建和完善。專(zhuān)家普遍認為，電子學(xué)習需要一種人文環(huán)境，因為學(xué)習者只有在廣泛的人際交流與互動(dòng)的過(guò)程中，才能夠完成學(xué)習的全過(guò)程。專(zhuān)家引導我們重新回顧了認知的過(guò)程：它包括記憶、理解、應用、分析、評估和創(chuàng )造；同時(shí)指出，學(xué)習者不僅要掌握知識，更要懂得實(shí)踐的方法和應用的方式，教育的最終目標就是要讓學(xué)習者能夠參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。為此專(zhuān)家呼吁建立以實(shí)踐為導向的教育模式，提供多種在線(xiàn)學(xué)位證書(shū)項目，促進(jìn)學(xué)習者的生涯發(fā)展，使終身學(xué)習真正成為貫穿于人類(lèi)一生的理念與行動(dòng)。
英國開(kāi)放大學(xué)Mary Thorpe教授對電子學(xué)習學(xué)習時(shí)間的研究提供了解決工學(xué)矛盾的有效方案。她特別指出，在設計課程模式的過(guò)程中，要十分明確媒體應用的范圍和學(xué)習的時(shí)間，要保證學(xué)習的質(zhì)量，課程組要按星期分配時(shí)間，對學(xué)習時(shí)間要進(jìn)行合理的估算，同時(shí)為學(xué)習者制定趕上學(xué)習進(jìn)度的策略，隨時(shí)與他們交流，幫助他們，支持他們，使他們成為成功的學(xué)習者。
此外，一些專(zhuān)家還就建立電子學(xué)習學(xué)習者檔案的問(wèn)題進(jìn)行了探索。專(zhuān)家指出，建立學(xué)生檔案的意義在于①記錄測評過(guò)程；②展示學(xué)習者的相關(guān)經(jīng)歷和自身價(jià)值；③為院校管理提供借鑒。重視對學(xué)生檔案的開(kāi)發(fā)，將有利于對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行診斷；對學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)習成果的交流和學(xué)習者的對自身學(xué)習的合理調整與長(cháng)遠規劃。
在專(zhuān)業(yè)學(xué)習分類(lèi)上，人們已觀(guān)測到跨學(xué)科的發(fā)展趨勢以及交叉領(lǐng)域的產(chǎn)生，因此要進(jìn)一步加強對專(zhuān)業(yè)設置的研究。在學(xué)習這一范疇，人們已經(jīng)看到學(xué)習與文化的聯(lián)系，了解到合作學(xué)習的商業(yè)模式、能力與人力資本的管理模式，同時(shí)預測到知識流和學(xué)習速度價(jià)值的經(jīng)濟研究。
專(zhuān)家從個(gè)性大眾化到大眾個(gè)性化的研究引領(lǐng)了新的潮流。為此，建構的含義對學(xué)習者來(lái)講，更加突出轉化性學(xué)習、深化意識并產(chǎn)生社會(huì )資本；對組織機構而言，則是從物理意義到生態(tài)意義，通過(guò)社區實(shí)踐性學(xué)習，發(fā)現學(xué)習型組織的變化（Metanoia）。如今學(xué)習對我們的含義的確如聯(lián)合國教科文組織在1996年提出的，經(jīng)歷了這樣的發(fā)展歷程：從掌握釋義性技能到把握認知性技能，再從擁有解決問(wèn)題的技能到具備與他人共生存的協(xié)調社會(huì )關(guān)系的技能。歐洲對學(xué)習的認識在于既將學(xué)習視為一種權利，同時(shí)也視其為一種義務(wù)，終身學(xué)習的意識正在歐洲民眾心目中不斷增強。專(zhuān)家提倡進(jìn)一步發(fā)展社會(huì )軟件：形成網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習社區；促進(jìn)基礎網(wǎng)絡(luò )學(xué)習社區的發(fā)展。
三、啟示與思考
與時(shí)代發(fā)展同步的中國遠程教育和電子學(xué)習在近年來(lái)取得的可喜成就，已經(jīng)為歐美各國的專(zhuān)家學(xué)者所關(guān)注。由于中央與地方政府對發(fā)展現代遠程教育的高度重視，以及在資金上的大量投入，我國許多發(fā)達地區不僅在基礎設施上達到了世界一流，而且在遠程教育和電子學(xué)習的實(shí)踐探索與研究水平上達到了一定的高度。在逐步完善電子學(xué)習的技術(shù)標準和拓展社會(huì )功能的過(guò)程中，遠程教育和電子學(xué)習模式正在為大眾所接受。然而，與各國同樣，在新的變化環(huán)境中，我們也面臨著(zhù)許多亟待解決的問(wèn)題；
1. 雖然目前國內電子學(xué)習的硬件設施已經(jīng)趨于完善，網(wǎng)絡(luò )帶寬和數字化環(huán)境已經(jīng)形成，但院校教師、學(xué)生和管理人員應用技術(shù)的技能仍然有待提升。既然電子學(xué)習最重要的特征是其廣泛的參與性，是其交流和互動(dòng)性，那么就應確保教學(xué)的實(shí)施者具備開(kāi)發(fā)與應用技術(shù)平臺的能力，具備有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力。隨著(zhù)技術(shù)的升級，培訓必須加強。
2. 發(fā)展電子學(xué)習的關(guān)鍵是形成一種人文環(huán)境，因此對知識管理系統的開(kāi)發(fā)與創(chuàng )建就應引起高度重視。在學(xué)習過(guò)程監控中，消除拖延和沒(méi)有成效的程序尤為關(guān)鍵。有效的管理將會(huì )促進(jìn)有效的學(xué)習，激勵學(xué)習者持久學(xué)習的動(dòng)力，確保教學(xué)目標的實(shí)現。與此同時(shí)，應用網(wǎng)絡(luò )合作學(xué)習的技能也是值得關(guān)注的領(lǐng)域，應通過(guò)實(shí)踐研究獲得經(jīng)驗。
3. 發(fā)展傳播技術(shù)應考慮成本效益，應堅持小、快、精的原則，不是越大越好，而是使用起來(lái)越方便就越好。歐洲許多國家雖然具有較強的經(jīng)濟實(shí)力，但他們在發(fā)展電子學(xué)習的過(guò)程中，依然堅持從經(jīng)濟成本的角度出發(fā)，以成本效益規定發(fā)展的規模、范圍和更新頻度，這一點(diǎn)值得我們借鑒?？茖W(xué)的分析與慎重的態(tài)度是促進(jìn)可持續發(fā)展的前提。
4. 對于所有提供現代遠程教育和電子學(xué)習的院校來(lái)講，創(chuàng )新依然是促進(jìn)發(fā)展的一條主線(xiàn)，沒(méi)有創(chuàng )新就沒(méi)有活力。然而，籌劃大學(xué)新的發(fā)展目標必須考慮大學(xué)原本的定位，考慮大學(xué)業(yè)已確立的教學(xué)強項和已經(jīng)成熟的學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展；創(chuàng )新不等于否定傳統的功績(jì)，它是建立在原有基礎上的，并有助于大學(xué)繼續發(fā)展的新的行動(dòng)。
5. 現代教育更加強調產(chǎn)出增長(cháng)和效率，特別是近期專(zhuān)家提出的教育對市場(chǎng)的適應性的問(wèn)題，使我們不得不認真研究課程的設置、授課的靈活性，以及適時(shí)開(kāi)展的各項測評和反饋。在新的教育思想和理念的指導下，只有深入地了解終身學(xué)習者對高等教育的需求，我們才能夠在內容、工具與方法等諸方面提供多類(lèi)選擇，滿(mǎn)足大眾的需求。
鏈接：
里斯本議程
在2000年3月，歐盟各成員國首腦曾在里斯本共同制定了里斯本戰略，其目標是在10年內使歐洲經(jīng)濟成為世界最富競爭力和以知識經(jīng)濟為基礎的最有活力的經(jīng)濟體，在更多地提供就業(yè)機會(huì )和增強社會(huì )凝聚力的基礎上實(shí)現可持續的經(jīng)濟增長(cháng)。
博洛尼亞進(jìn)程
博洛尼亞進(jìn)程劃分為四個(gè)階段，其標志分別為：1998年歐洲四國簽訂索邦宣言、1999年29國簽訂博洛尼亞宣言以及此后召開(kāi)的布拉格會(huì )議和柏林會(huì )議。博洛尼亞進(jìn)程始于法國、德國、意大利和英國四國教育部長(cháng)共同簽署的索邦宣言，部長(cháng)們就促進(jìn)四國間高等教育體系的相互協(xié)調一致達成協(xié)議。博洛尼亞宣言提出的目標和行動(dòng)方案繼承和發(fā)展了索邦宣言的主題，建立歐洲各國之間可比較的高等教育體制、實(shí)行學(xué)士和碩士?jì)杉壷茖W(xué)位制度、實(shí)行學(xué)分制、鼓勵人員流動(dòng)、加強在質(zhì)量保證領(lǐng)域的合作、促進(jìn)歐洲維度的高等教育等具體的行動(dòng)策略成為博洛尼亞進(jìn)程乃至歐洲高等教育一體化進(jìn)程的行動(dòng)綱領(lǐng)。此后，每2年舉行一次的部長(cháng)級會(huì )議也都是以此為討論框架，評估各項目標所取得的進(jìn)展，制訂下一步的行動(dòng)措施。
博洛尼亞進(jìn)程不斷加快，締約國從29個(gè)國家發(fā)展到33個(gè)再到40個(gè)國家，越來(lái)越多的歐洲國家加入該進(jìn)程，共同致力于實(shí)現到 2010年建立歐洲高等教育區的目標，從而大大推進(jìn)了歐洲高等教育一體化的進(jìn)程。
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作者簡(jiǎn)介：李亞婉，副研究員，中央廣播電視大學(xué)（100031）。
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