程嗚 英語(yǔ)教學(xué)中思維能力的培養
關(guān)鍵詞：思維 思維能力 思維訓練 素質(zhì)教育 外語(yǔ)教學(xué)
思維或思維能力的培養與訓練被普遍地認為主要是理科教學(xué)的任務(wù)。這種錯誤觀(guān)念在教學(xué)實(shí)踐中長(cháng)期地沒(méi)有被外語(yǔ)教師所認識?，F代教學(xué)觀(guān)認為教學(xué)有三種水平：記憶水平；理解水平；思維水平，而思維能力培養被認為是智力發(fā)展的最高層次。但是在外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)教師似乎只把教學(xué)重點(diǎn)放在：記憶水平；理解水平和交際水平。把語(yǔ)言作為一門(mén)交流工具來(lái)教，較過(guò)去的外語(yǔ)教學(xué)理念來(lái)講是一種進(jìn)步，但不注意在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中有意識的進(jìn)行思維能力的培養是不能夠充分發(fā)展學(xué)生的智力的。因為“思維是智力的核心部分”。普通高中《英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗）第二部分（課程目標）中明確指出“特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力”。從素質(zhì)教育觀(guān)來(lái)講，教育的本質(zhì)就是充分發(fā)揮和培養學(xué)生的各種潛能以及培養學(xué)生將來(lái)在社會(huì )中獲得成功所必備的能力。時(shí)代的發(fā)展要求教育不僅僅是培養具有知識和技能的人才，更需要培養具有很強的創(chuàng )新意識的人才，而創(chuàng )新意識的核心就是思維能力的培養。
一、英語(yǔ)教學(xué)中思維能力培養的必要性和可行性
通過(guò)系統的有層次的思維訓練來(lái)學(xué)習外語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中有計劃的、有目的地進(jìn)行訓練思維，可以提高外語(yǔ)學(xué)習的效率，達到事半功倍的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，許多同學(xué)反映語(yǔ)法很難學(xué)。他們覺(jué)得語(yǔ)法很亂，沒(méi)有系統，沒(méi)有規律；而老師也常常說(shuō)語(yǔ)法的感覺(jué)來(lái)自語(yǔ)感，要多讀，多看，就會(huì )融會(huì )貫通，就有了語(yǔ)感。這種說(shuō)法從語(yǔ)言學(xué)習的層面來(lái)看是對的，但是我們必須要注意到我國基礎教育的實(shí)際：大部分學(xué)校從小學(xué)五年級開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，到高三畢業(yè)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間是八年。但是由于教學(xué)大綱限制，教學(xué)要求不高，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)理念落后，師資力量的薄弱，學(xué)校班級規模太大，社會(huì )英語(yǔ)普及水平低，等等原因，到基礎教育階段結束時(shí)我國高三學(xué)生的英語(yǔ)往往是聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，閱讀的水平也是很有限的，更不用說(shuō)寫(xiě)了。
所以如果在外語(yǔ)教學(xué)中只是強調讓學(xué)生自己去體會(huì )語(yǔ)言，自己去提高語(yǔ)感，而不是有系統的運用正確的思維方法來(lái)訓練學(xué)生，就不可能提高我們的教學(xué)效率，達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，就不能向高校輸送合格的人才。
在語(yǔ)音教學(xué)，詞匯教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)，課文教學(xué)等各方面都可以有目的的進(jìn)行思維訓練。在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，許多教師只是在講解課文才會(huì )注意到思維的訓練，且往往只是注重課文的理解，沒(méi)有讓學(xué)生在理解的基礎上再進(jìn)行發(fā)揮；而在教詞匯，語(yǔ)音，語(yǔ)法或是講解習題時(shí)更是一味的呈現給學(xué)生。盡管有時(shí)呈現也是必要的，但是教不同的內容，我們的方法應是不同的。要讓我們的每一個(gè)教學(xué)的過(guò)程都是學(xué)生積極思考的過(guò)程。我們的教學(xué)應是這樣一種局面：學(xué)生要做動(dòng)手做，而不是事事都是老師為學(xué)生做。在教學(xué)的過(guò)程中我們要讓學(xué)生去體驗、理解和應用正確的思維方法去掌握學(xué)習內容。教師應以研究的方式向學(xué)生展示學(xué)習的內容，要指導對學(xué)生看似雜亂無(wú)章的語(yǔ)言現象和各自孤立的語(yǔ)言項目進(jìn)行歸納，比較，分析，概括，聯(lián)想，創(chuàng )新。要對學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng )性、批判性等五個(gè)方面進(jìn)行有計劃的培養，以提高他們的思維智力品質(zhì)。
二、英語(yǔ)教學(xué)中思維訓練的實(shí)踐
1. 詞匯與語(yǔ)法教學(xué)中思維能力的培養
在詞匯教學(xué)中，把詞匯的用法、搭配、辯義等直接告訴學(xué)生往往是被認為是最簡(jiǎn)易的方法。在教語(yǔ)法時(shí)教師也常常是先講解語(yǔ)法的規則，然后就是大量的練習。在這種教學(xué)模式中學(xué)生的思維沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)習是被動(dòng)的，課堂氣氛是沉悶的，教學(xué)效果往往不理想。學(xué)生常常是在做了大量的語(yǔ)法練習后，仍然是照葫蘆畫(huà)瓢，不得甚解。
其實(shí)呈現也是一種有效的教學(xué)形式，只是不應該讓學(xué)生在所呈現的過(guò)程中被動(dòng)的去接受，去記憶，去模仿。而應該讓他們在所呈現的事實(shí)中去發(fā)現、歸類(lèi)、分析、推理，預測，最后形成對問(wèn)題的解釋。教師則應該設計科學(xué)的、有層次的、符合思維發(fā)展規律的教學(xué)過(guò)程，教會(huì )學(xué)生科學(xué)的研究方法，把握探究的方向，最后得出正確的結論。
比如在高中階段分詞是一項難度較大的語(yǔ)法項目。由于學(xué)生在初中階段就學(xué)習過(guò)完成時(shí)和被動(dòng)態(tài)，對分詞有過(guò)接觸。所以在高中階段學(xué)習分詞是他們總是用原來(lái)初中學(xué)習到的分詞知識來(lái)理解高中階段分詞的含義。如果教師在講分詞的初期先把帶有分詞各種作用的句子展現給學(xué)生，然后提出一個(gè)問(wèn)題：初中階段的分詞作用和高中階段的分詞作用有何不同？讓學(xué)生去觀(guān)察，比較，討論。最后得出結論：在初中階段的分詞的作用是用來(lái)構成語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)的，而在高中階段的分詞作用則有表語(yǔ)，補語(yǔ)，狀語(yǔ)和定語(yǔ)。接下來(lái)再提出一個(gè)問(wèn)題：-ing分詞（即現在分詞）和-ed分詞（即過(guò)去分詞）有何不同？同時(shí)把原先所給的句子中的分詞擴展成定語(yǔ)從句。再讓學(xué)生思考：主動(dòng)句變成了-ing分詞還是-ed分詞，被動(dòng)句又變成了什么分詞？討論結果：-ing分詞具有主動(dòng)性，而-ed分詞具有被動(dòng)性。這樣通過(guò)觀(guān)察，聯(lián)系，比較，分析等各種不同的思維形式，讓學(xué)生對分詞在初中階段和高中階段所表示的意義和作用有了比較，對高中階段的分詞所起的作用和區別從本質(zhì)上有了比較清晰的認識和了解，掌握了將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習的主動(dòng)權，培養了高中階段學(xué)習語(yǔ)法的思維方法和學(xué)習能力。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)的，是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，他們對知識的掌握也就清晰的多，牢固的多。課堂的互動(dòng)性的到了提高，學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲得到了激發(fā)。
2. 課文教學(xué)中思維能力的培養
多年來(lái)我國中小學(xué)英語(yǔ)教師在課文教學(xué)上進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐。從翻譯法，認知法，交際法，到整體教學(xué)法以及現在的任務(wù)型教學(xué)法等等, 幾乎每隔一段時(shí)間就會(huì )有一種教學(xué)法占主導地位。其實(shí)從教學(xué)的規律來(lái)講，我們在教學(xué)中是不應該始終用同一種方法的。教學(xué)各個(gè)階段有各個(gè)階段的特點(diǎn)和規律；學(xué)生在各個(gè)年齡階段認知能力和知識結構有所不同；課文的題材和體裁也所不同，我們的教學(xué)方式也應隨之變化。無(wú)論我們應用哪種教學(xué)法，我們都應遵循教學(xué)的規律，應遵循學(xué)生的認識規律，都應在教學(xué)中有計劃地有步驟地構建學(xué)生的認知體系，提高學(xué)生的思維層面，培養學(xué)生發(fā)散思維的能力，讓他們學(xué)會(huì )辨證的去認識事物，多角度的去思考問(wèn)題，提升他們的思維品質(zhì)。
比如在課文教學(xué)中，我們不能總是停留在理解的水平上，要在理解的基礎上讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )想象。對于課文的理解教學(xué)可以分成三個(gè)步驟：第一，課文事實(shí)的理解。這是對課文一般性的理解。教學(xué)的形式可以用提問(wèn)，對錯題的辨認等方式。第二，對課文中語(yǔ)句的深層次的理解。教學(xué)的形式可以用提問(wèn)，對錯題的辨認，選擇等方式。這類(lèi)型的問(wèn)題考察學(xué)生對上下文的關(guān)系，全文中心思想的把握能力。
第三發(fā)散型思維的訓練。這類(lèi)問(wèn)題往往要建立在前兩種理解的基礎之上，對課文中所講述的材料進(jìn)行擴展性的，符合邏輯的想象。要求學(xué)生以課文的材料為基礎，加上個(gè)人的知識，經(jīng)驗，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和想象力。這類(lèi)型的問(wèn)題往往是只有優(yōu)劣之別，沒(méi)有對錯之分。比如，在上完高中英語(yǔ)課本中的《項鏈》一課后，我們問(wèn)學(xué)生“What would be Jeanne’s reaction when she knew the truth?” 這樣的問(wèn)題和課文的理解毫無(wú)關(guān)系，可是同學(xué)們的反映卻是十分的強烈，他們在對課文理解的基礎上，給出了各種各樣的回答，甚至產(chǎn)生了激烈的爭論。然而在爭辯中，他們的結論更加清晰，更加符合邏輯，更加符合作者對Jeanne這個(gè)人的性格描寫(xiě)。他們在體會(huì )成功的同時(shí)，更增加了對英語(yǔ)的興趣。
3. 發(fā)散性思維能力訓練的有效形式---給定題目的演講(Presentation)
給定題目的演講(Presentation) 是目前國際教育界流行的培養學(xué)生想象，概括，思考，分析，批判，推理，創(chuàng )新等思維能力的一種教學(xué)形式。教師可以根據教學(xué)內容先給學(xué)生一定的題目，讓學(xué)生準備；也可以在上課時(shí)給出題目讓學(xué)生即興發(fā)揮。無(wú)論何種形式都應要求學(xué)生能清晰地、有效地和符合邏輯地表明自己的觀(guān)點(diǎn)和分析的結果。同時(shí)也應鼓勵其他同學(xué)對其觀(guān)點(diǎn)和結論提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在這種蘇格拉底式的學(xué)習氣氛中發(fā)展他們的思辨能力，體會(huì )著(zhù)運用英語(yǔ)的快愉。
有一次在教一篇關(guān)于新聞媒體的課文時(shí)，筆者給了學(xué)生一個(gè)題目《選一家新聞媒體做CEO，你準備如何提高你的電臺或是電視臺或是報紙的效益？》。有個(gè)同學(xué)在演講中說(shuō)他準備先拾十年的破爛，等存足了錢(qián)然后辦一家報紙。這時(shí)有同學(xué)提出，如果等你存足了錢(qián)的時(shí)候，物價(jià)又上漲了，你的錢(qián)又不夠，那你怎么辦呢？演講的同學(xué)沉思了一會(huì )兒說(shuō)，那我就再去拾破爛。這時(shí)老師提問(wèn)還有沒(méi)有其它辦法，有的同學(xué)說(shuō)可以發(fā)行股票嘛。這樣的討論似乎和外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有多大關(guān)系，可是同學(xué)們在用英語(yǔ)流利地進(jìn)行辯論；各種新穎的觀(guān)點(diǎn)和思想的火花在不斷的產(chǎn)生與碰撞；他們分享著(zhù)各自的想法，大膽地表述或批判任何觀(guān)點(diǎn)，難道這不就是我們所追求的英語(yǔ)教學(xué)的最高層次嗎？
三、教學(xué)實(shí)踐中思維能力培養要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1． 教師的教學(xué)觀(guān)要轉變
在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師認為英語(yǔ)教學(xué)就是語(yǔ)法學(xué)習加課文理解；或是高考考什么，教學(xué)中就著(zhù)重教什么和練什么。教學(xué)的過(guò)程完全是應試的過(guò)程。還有的教師習慣了老的教學(xué)方法，認為老的方法用起來(lái)駕輕就熟，省事方便。這樣的教師和教學(xué)觀(guān)顯然是無(wú)法適應即將實(shí)行的新課程標準的要求。
新課標指出“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，“使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程?！币虼?，不改變我們的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，我們就無(wú)法勝任新時(shí)期對教師的要求。
2． 教學(xué)過(guò)程的設計要有層次
由于中學(xué)生年齡的關(guān)系，他們對事物的認識和思維能力是有限的，因此，在教學(xué)中，教師的問(wèn)題設置、教學(xué)任務(wù)的設計要符合學(xué)生的認知規律，社會(huì )經(jīng)歷和知識結構。太容易，學(xué)生會(huì )覺(jué)得沒(méi)興趣，課堂的氣氛就會(huì )不好，學(xué)生的發(fā)言也不會(huì )積極。太難，學(xué)生又會(huì )茫茫然不知所措，教學(xué)就達不到預定的效果。
3． 加強學(xué)生對思維能力培養的認識
教與學(xué)是雙關(guān)的。我們在教學(xué)實(shí)踐中常常發(fā)現，由于社會(huì )和高考的影響，學(xué)生的頭腦中也有著(zhù)很?chē)乐氐膽囁枷?。有時(shí)老師精心設計的教學(xué)任務(wù)，可是由于學(xué)生們認為高考不考的東西學(xué)了沒(méi)用，不配合，我們的教學(xué)達不到原來(lái)設計的效果。針對這種情況，我們要不斷地向學(xué)生講明思維訓練對他們今后發(fā)展的重要性，同時(shí)也要從新審視我們教學(xué)設計的難度和提高趣味性。
4． 要尊重和鼓勵學(xué)生的想象力，問(wèn)題的答案應是豐富多彩的，而不是唯一的
在教學(xué)中，當我們提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生在回答時(shí)常?？s手縮腳，生怕答錯。也有的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現學(xué)生們的想象力是如此地豐富，往往超出了老師的預計。這時(shí)教師要充分地肯定學(xué)生們地想象，要勇于承認自己的想象沒(méi)有學(xué)生們的想象豐富，甚至不如學(xué)生們的想象那么富有創(chuàng )造力。要鼓勵學(xué)生，要讓他們知道教師的答案不是唯一正確的。這樣，我們思維訓練才能持久，才能提高，才能有質(zhì)的飛躍。
思維能力的培養是素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分。在教學(xué)中能否有效地、堅持地進(jìn)行思維能力的培養是需要勇氣、毅力和智慧的。一位資深的語(yǔ)文教師和我談起過(guò)他輔導的一位青年教師設計的一堂語(yǔ)文課。課文是講紅樓夢(mèng)中劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園一段。課文上完后，這位年輕教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么賈家如此有錢(qián)而賈老太太做的卻是一張半舊的椅子呢？問(wèn)題提出后，同學(xué)們的思維一下子活躍起來(lái)，結論當然是豐富多彩的，富有闖意的。
希望這位青年教師的提問(wèn)能給我們的英語(yǔ)教學(xué)多些思考。
參考書(shū)目：
1． 英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）北京師范大學(xué)出版社 2001
2． 鐘啟泉等：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》華東師范大學(xué)出版社 2001
3． 胡春洞：《英語(yǔ)學(xué)習論》 廣西教育出版社1996
4． Robert J. Sternberg 和 Louise Spear-Swerling： 《思維教學(xué)》中國輕工業(yè) 出版社 2002
5． 朱智賢 林崇德：《思維發(fā)展心理學(xué)》 北京師范出版社 1995
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