福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 作者：陳麗菊
對于朗讀，相信大家一定不陌生的，因為在中小學(xué)階段，語(yǔ)文老師就常常讓我們操練它，也見(jiàn)過(guò)少數表現出色的同學(xué)聲情并茂地演繹它，可是大多數同學(xué)中往往總是膽怯地選擇退縮。漸漸地，人們對于當眾發(fā)出自己的聲音失去自信，接踵而至的是，大多數人羞于當眾說(shuō)話(huà)，如同羞于當眾唱歌一樣。于是，我們在一些集會(huì )上可以看到最優(yōu)秀的學(xué)生也只是怯生生地讀著(zhù)稿子，你甚至不能指望他們能聲情并茂地讀。經(jīng)我這么一說(shuō)，相信你的內心一定癢癢的，你會(huì )想，如果不能在眾人面前侃侃而談的話(huà)，那么退而求其次，至少也要聲情并茂地讀。這就對了，我今天的論題就是“怎樣學(xué)會(huì )朗讀”。
一、必要性
如果通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)的話(huà)，朗讀就是“聲情并茂地讀”，那么，在學(xué)生們未來(lái)的工作和學(xué)習中，朗讀——也就是說(shuō)“聲情并茂地讀”到底有多重要？我認為，首先，在一些較為嚴肅的場(chǎng)合，準備好了演講稿，如果確定不能脫稿，那么適當處理，以朗讀這一方式就成為必要。其次，朗讀是說(shuō)話(huà)訓練的模擬和先導，因為當眾說(shuō)話(huà)，一個(gè)很重要的障礙就是無(wú)法邊說(shuō)邊思考，對于大段文字的朗讀訓練無(wú)疑會(huì )使受訓者從中感受到貫穿其中的思維。事實(shí)上，在生活中，許多人也有這種體會(huì )：站在眾人面前說(shuō)話(huà)的時(shí)候，會(huì )感覺(jué)一陣心慌，腦子一片空白，茫茫然不知從何說(shuō)起，即便說(shuō)了，也常因緊張畏懼而聲音發(fā)抖，斷斷續續，然而也有不少人能在眾人面前能夠面帶微笑，泰然自若，能夠依照自己的邏輯思維把自己的想法正確、漂亮地說(shuō)出來(lái)，令在場(chǎng)的人稱(chēng)贊不已。我想，要達到說(shuō)話(huà)生動(dòng)感人，妙語(yǔ)橫生的效果，其途徑必定有許多，比如演講、辯論等，但我認為，就學(xué)校目前的課程設置、大班教學(xué)體制以及訓練時(shí)間有限等因素，我認為，要掌握要領(lǐng)，可以通過(guò)“朗讀”這個(gè)有聲語(yǔ)言的訓練（有時(shí)甚至是自我訓練），從而為在公共場(chǎng)合侃侃而談打下牢固的基礎。就師范類(lèi)學(xué)校而言，學(xué)習朗讀，進(jìn)而流利地說(shuō)話(huà)，是其作為未來(lái)藝術(shù)教師必備的素質(zhì)之一，它的必要性是不言而喻的。
二、步驟
朗讀訓練的一個(gè)前提條件，那就是語(yǔ)音要盡可能標準。在此前提下，我認為展開(kāi)訓練有以下幾個(gè)步驟：
1、有自信，這是最重要的。當一個(gè)人說(shuō)“不”，而且真心如此的時(shí)候，他整個(gè)人會(huì )收縮起來(lái)，進(jìn)入排斥、抗拒的狀態(tài)，相反，一個(gè)人說(shuō)“是（想、要）”的時(shí)候，他的整個(gè)身體是沉浸在一種想嘗試，前進(jìn)、接納的狀態(tài)中。因此，首先得激發(fā)自己的朗讀欲望，將自己投入令人滿(mǎn)意的形象的想象中，想著(zhù)自己是如何滿(mǎn)懷信心，邁步向前。當然，想使自己自信，還不能僅僅停留于“想”的層面，還要有付諸行動(dòng)的舉措，比如，收腹挺胸的站姿，穩健的步伐，炯炯有神的目光，抑揚頓挫的言語(yǔ)，瀟灑自如的動(dòng)作，與人交談的專(zhuān)注等等，所有這些都是自信的表現，這一切，也會(huì )使聽(tīng)眾覺(jué)得聽(tīng)你朗讀真是一件很榮幸的事，聽(tīng)眾會(huì )給你溫馨的稱(chēng)贊，有了這個(gè)感覺(jué)，無(wú)疑就成功了一大半。
2、聽(tīng)錄音，是朗讀訓練必不可少的環(huán)節。當我們還沒(méi)能力自如地運用語(yǔ)言表情達意的時(shí)候，我們可以從“聽(tīng)”開(kāi)始，聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，就會(huì )有一種想自己讀的沖動(dòng)，這時(shí)我們會(huì )情不自禁地模仿錄音，模仿他們的高低升降，模仿他們的如泣如訴。模仿是人類(lèi)的天性，從小我們就模仿發(fā)音說(shuō)話(huà)，模仿畫(huà)畫(huà)（傳統的美術(shù)學(xué)習多數是從臨摹開(kāi)始），模仿唱歌，模仿跳舞，朗讀訓練也可以從模仿開(kāi)始。當我們是娃娃的時(shí)候，我們的父母費盡心思地選擇一些有益身心健康的寓言、童話(huà)等讀物，經(jīng)常性的讀給我們聽(tīng)，父母娓娓道來(lái)的聲音讓我們領(lǐng)略到語(yǔ)言的美感和語(yǔ)音的節律，到了上幼兒園時(shí)，似懂非懂的，搖頭晃腦地跟著(zhù)模仿老師的語(yǔ)感背兒歌，這些都潛在著(zhù)讓我們去模仿的因素在內。朗讀是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，朗讀訓練，它呈現的是從機械的模仿到自然創(chuàng )作的一個(gè)過(guò)程。對于師范生來(lái)說(shuō)，《普通話(huà)水平測試大綱》中的五十篇錄音，熟聽(tīng)到能背誦的程度，一定會(huì )有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
3、對于初學(xué)朗讀者而言，選材也是很重要的，選材的標準應依據個(gè)人的興趣，當你選好文章，不妨大聲試讀幾遍，發(fā)現自己不但能順暢地讀出每個(gè)句子，而且讀完了還有種愛(ài)不釋手的感覺(jué)，這說(shuō)明它就是你要選的內容了。一般而言，最好是選擇飽含情感且有具體情節的句段，也就是說(shuō)表達抽象的句段，處理起來(lái)難度要大得多，朗讀的效果就要大打折扣。所有的文藝作品，其最容易讓人投入、最能打動(dòng)人心的根本，歸結起來(lái)只有一個(gè)“情”字。情與愛(ài)是一個(gè)永恒的話(huà)題，有了它們，剩下的就是竭盡全力去尋找不同的方式來(lái)表現它們。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)上海譯制片廠(chǎng)著(zhù)名配音演員丁建華朗誦的《致橡樹(shù)》——“我如果愛(ài)你，絕不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己。我如果愛(ài)你，絕不學(xué)癡情的鳥(niǎo)兒，為綠蔭重復單純的歌曲……”我們仿佛看到在蒼茫的大地上，一顆盛開(kāi)著(zhù)火紅花朵的木棉樹(shù)，默默地站在高大蒼勁的橡樹(shù)身邊……多么深情的形象，多么奇妙的聯(lián)想啊。再來(lái)聽(tīng)一首由電影演員達式常朗誦的充滿(mǎn)悲涼、沉靜卻又高傲、孤獨的愛(ài)的詩(shī)歌——《我愿意是激流》。此時(shí)，假如你漫步在林陰小道，此時(shí)，假如你徜徉在垂柳湖邊，聽(tīng)著(zhù)耳機里傳來(lái)的魅力四射的聲音，難道你的心扉不會(huì )被撩動(dòng)，難道你不會(huì )脫口而出，跟著(zhù)傾訴：“我愿意是激流，在崎嶇的山谷巖石上奔流不息，只要我的愛(ài)人是條小魚(yú)，在我的浪花中自由地游來(lái)游去……”
4、朗讀技巧訓練得當，可以起到事半功倍的效果。具體說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)方面——
嗓音——宏亮悅耳的嗓音是使朗讀能夠抑揚頓挫的基礎，蚊蠅似的音量會(huì )使朗讀大失光彩。因此，開(kāi)始練習時(shí)，無(wú)須考慮感情問(wèn)題，只要大聲地讀出詞或句子，確信自己能夠清晰地把聲音送到聽(tīng)眾耳朵里是最重要的，之后才輪到斟酌句子高低升降的等語(yǔ)感問(wèn)題。
停連——初學(xué)朗讀最容易犯的錯誤是急于讀完，而老練的朗讀者則是把朗讀速度定在“慢”上，因為只有“慢”，才有充足的時(shí)間去應對“停連”。例如《賣(mài)火柴的小女孩》中的一句：“她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！痹谶@句話(huà)中，作者是讓小女孩和她的奶奶通過(guò)死亡來(lái)永遠擺脫寒冷和饑餓，令讀者產(chǎn)生傷感和悲憫的感情。朗讀可以通過(guò)停頓和連接的技巧來(lái)表達這種情感?？偟乃俣仁锹?，在讀“光明和快樂(lè )中”可以快些，且聲音大些，突然在“飛走了”之前，停下來(lái)，在呼氣的同時(shí)，把“飛走了”三個(gè)字帶出來(lái)，雖然“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦……”是用逗號隔開(kāi)，但讀到這，我們已無(wú)法正常停下來(lái)了，我們必須把三個(gè)“沒(méi)有”一氣呵成，這種突然的連接是為了第三個(gè)“沒(méi)有”后面的突然停頓，這種“停連”不僅是吸引了聽(tīng)眾注意力，更是朗讀者讀到這里悲痛情感的表現，似乎第三個(gè)“沒(méi)有”已經(jīng)滿(mǎn)含眼淚，接著(zhù)可以用泣聲把“痛苦的地方”這個(gè)詞組延續出來(lái)，完了在“地方”后面做一個(gè)長(cháng)長(cháng)的停頓。有人說(shuō)，停那么久，聽(tīng)眾會(huì )等不及的。這就錯了，大詩(shī)人吉卜齡曾說(shuō)：“你的沉默，道出了你的心聲?！甭?tīng)眾會(huì )等你，等你把聲音結束在低沉、緩慢的“去了”之中的。
重音——欲使某項要點(diǎn)突出地強調出來(lái)的最好辦法就是將所選單詞或句子提高或降低聲調。重音不能簡(jiǎn)單地理解成把聲音讀重些，它也可以通過(guò)輕讀或適當拖長(cháng)聲音達到這一效果。例：“你給我出去！”把我們希望強調的“出去”這兩個(gè)字，讀時(shí)聲音拖長(cháng)并且一字一頓說(shuō)得重且低，這種處理，表達的情感不就更顯濃烈了嗎？正如悲痛到極點(diǎn)不是哭而是笑一樣。
節奏、語(yǔ)調——唐代大詩(shī)人白居易在他名篇《琵琶行》有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)；嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”的詩(shī)句，其實(shí)，不光是樂(lè )器彈奏體現出或激昂或平緩的鮮明情況，朗讀也要有跌宕起伏的節奏感。一般用于表達急切、振奮、激昂等情感的，語(yǔ)速則快；表達沉郁、沮喪、思索等情感的，語(yǔ)速則慢。在節奏快、慢交替中，不能忽視語(yǔ)調的“曲折性”。例：“啊”是陰平調，讀音高平，但由于表達情感的不同，“啊”的節奏和語(yǔ)調運用也不能千篇一律——快、曲調表示吃驚；慢、降調表示沉重、悲哀；慢、曲調表示向往、贊美；快、向上昂揚，表示熱情、興奮等等。
5、有了以上準備，接下來(lái)要練習的就是當眾朗讀。當然，在練習前，我們必須努力做到將文章至少讀兩遍以上。弄清字、詞、句，揣摩其中的意味，如果說(shuō)第一遍是丟個(gè)石子試試水深的話(huà)，那么，第二遍則是親自下水，接著(zhù)可以學(xué)游泳了，如果說(shuō)你已把要朗讀的材料熟記到能背的程度，那就會(huì )有“如魚(yú)得水”美妙感受了。訓練當眾朗讀，一開(kāi)始可以在一個(gè)只有四、五個(gè)人的宿舍或家庭中練習，這些都是自己熟悉的人，在他們面前，我們可以勉強把害怕?lián)芜^(guò)去，小小的成功就足以使我們勇氣倍增，然后在一個(gè)班級或一個(gè)單位集體里練習，最后在大眾面前大聲地讀出來(lái)，把自己所要表達的感情傳達給別人。
三、要領(lǐng)
要領(lǐng)，就是要注意的地方，是個(gè)頗為寬泛的概念，因為要注意的地方還有很多，在此，僅能舉其一二。
1、“圖畫(huà)語(yǔ)言”，也就是使朗讀語(yǔ)言達到如圖如畫(huà)之境地。朗讀定義中提到了“再創(chuàng )作”三個(gè)字，它意味著(zhù)要對朗讀材料進(jìn)行再創(chuàng )造，使它們生動(dòng)如畫(huà)地展現于他人面前，我們可以把生動(dòng)地表達作品的這種語(yǔ)言稱(chēng)之為“圖畫(huà)語(yǔ)言”，即有構圖，有色彩，有創(chuàng )意的語(yǔ)言。這種感知很難獲得嗎？不，恰恰相反，不僅我有，他有，你也有，我們大家全都有。在生活中，我們每個(gè)人在說(shuō)話(huà)時(shí)都會(huì )不自覺(jué)地加入許多五彩繽紛富有戲劇性的語(yǔ)感和表情，使用不同的語(yǔ)調和手勢，比如聳肩、揮動(dòng)手臂、瞪圓雙眼、加大音量、改變調門(mén)、調節快慢等等，為了讓一些重要的字眼更為突出，我們會(huì )對它加強語(yǔ)氣，對其它的字眼則匆匆跳過(guò)去，對整個(gè)句子的處理也有這樣。在教學(xué)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：當你們看到蛇時(shí)，會(huì )是一種什么狀況？百分之八十以上的學(xué)生都談到——整個(gè)人本能的后縮、害怕并尖叫，聲音顫抖，兩腳發(fā)軟，或拍胸，或抱肩，或雙手急速上舉，等等。多么鮮活，多么自然??！如果把這種生活中有過(guò)的感受轉嫁到朗讀上，豈不就是實(shí)現我們所說(shuō)的“圖畫(huà)語(yǔ)言”了么？朗讀語(yǔ)言來(lái)源于生活，但必須高于生活，比生活語(yǔ)言更生動(dòng)，更典型，更具美感。朗讀“啊，蛇！”這句話(huà)時(shí)，我們可以調大嗓門(mén)，把聲音放在嗓子眼位置，急速提氣，呼氣的同時(shí)讀出“啊”，時(shí)間短，聲音上提，然后再急吸、呼氣的同時(shí)，用發(fā)抖的聲音把“蛇”讀出來(lái)，語(yǔ)氣帶有波折。
2、將自身閱歷與朗讀所要表達的情感二者相融，甚至替代。閱歷是指一個(gè)人在一生中的各種經(jīng)歷以及由這種經(jīng)歷而得來(lái)的經(jīng)驗。每一次經(jīng)歷的背后都有一個(gè)小故事，每個(gè)故事都會(huì )給自己帶來(lái)感情或處事等方面的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗是自己部分生命的再造，把這種經(jīng)驗和我們要讀的別人的文章里所需表達的情感緊緊相連，融于其中，甚至替代。相信只有這種飽含真誠的朗讀，才有望獲得成功。今年三月份我輔導一位要參加音樂(lè )學(xué)院面試的女生朗讀，她選擇的內容是冰心先生的《紙船》。輔導之前，我先聽(tīng)她讀了一遍，她的朗讀是那樣的單調、枯燥，甚至還有冷漠，令我吃驚。我沒(méi)有急于教授朗讀中重音、停頓、語(yǔ)調和節奏等技巧，而是跟她“談了談”。我問(wèn)的也只是“你愛(ài)媽媽嗎？”“媽媽愛(ài)你嗎？”之類(lèi)的本不是問(wèn)題的問(wèn)題。我讓她自己設定一個(gè)當著(zhù)自己母親的面讀這篇文章的情景，慢慢的，她找到了感覺(jué)，這種感覺(jué)來(lái)源于她對媽媽一種本能的依戀。我趁熱打鐵，緊接著(zhù)問(wèn)：“你生病了，你遇到困難了，你受到挫折了，你最先想到誰(shuí)？”她脫口而出：肯定是媽媽了！我繼續引導她更加深入地去追憶、去感受。此后我把其中的一句“母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)，這是你至愛(ài)的女兒含淚疊的，萬(wàn)水千山，求它載著(zhù)她的愛(ài)和悲哀歸去?！苯兴x出來(lái)，她的語(yǔ)氣帶著(zhù)哭腔，十分準確地表達出文章本身對母親深切的感激之情。我很高興，靜靜地聽(tīng)，讓她這種情緒延續下去直至讀完。她長(cháng)長(cháng)地嘆了口氣，告訴我：老師，這樣朗讀好“累”。她害怕無(wú)法達到自然天成的美感，事實(shí)證明，她的擔心是多余的，短短的兩個(gè)小時(shí)訓練之后，她把陪同的母親招來(lái)和我坐在一起，在她的母親含著(zhù)淚花又帶著(zhù)微笑傾聽(tīng)她的女兒如歌如頌的朗讀，我結束了這次輔導。這次輔導讓我確信，愈是重視自身的某種閱歷，就愈能讓自己所描述的情景活靈活現，愈能生動(dòng)逼真地表達作品的情感。當朗讀引起聽(tīng)眾的共鳴時(shí)，那已不再是文章某個(gè)單詞的具體意義，聽(tīng)眾感受到的已是盛開(kāi)的語(yǔ)言與情感之花的絢麗與美妙。
應當指出的是以上所論述的各個(gè)方面應該融會(huì )貫通于整個(gè)朗讀過(guò)程，切不可分割任何一方面，或特別強調某一方面，因為朗讀效果體現是整體效應。只要你能熟練運用基本的朗讀技巧，有聲情并茂地傳達文章所體現的情感的愿望，并能將生活語(yǔ)言和所謂的“做作”的藝術(shù)語(yǔ)言相融在一起，進(jìn)而超越自我，使情感表現渾然天成，你就已經(jīng)學(xué)會(huì )了朗讀。
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