適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，加強“工匠精神”培養，是時(shí)代賦予高等職業(yè)教育的歷史重任。
從原初內涵到現代之義
無(wú)論國內還是國外，“工匠精神”均起源于手工業(yè)時(shí)代。手工業(yè)者在經(jīng)歷學(xué)徒教育和培訓后從事某一行業(yè)，以提供新穎、優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品或服務(wù)作為謀生手段。在彼時(shí)，“工匠精神”體現著(zhù)對職業(yè)的熱愛(ài)、對美德和傳統的敬重、對生產(chǎn)過(guò)程的一絲不茍和對質(zhì)量的精益求精，也體現著(zhù)貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的銳意創(chuàng )新、知行合一的實(shí)踐精神。在彼時(shí)，工匠數量較少，提供的產(chǎn)品或服務(wù)的價(jià)格昂貴，“工匠精神”是其生存和發(fā)展的必備條件。當時(shí)的工匠一般一生只從事一個(gè)行業(yè)，甚至是一個(gè)工作，能夠掌控全部生產(chǎn)資料，負責全部的生產(chǎn)過(guò)程，有充足的時(shí)間和條件發(fā)展“工匠精神”。
在工業(yè)化時(shí)代，大多數勞動(dòng)者只是生產(chǎn)、管理或服務(wù)系統的一環(huán)，是可被替換的“被雇傭者”，難以窺見(jiàn)系統的全貌。而且，勞動(dòng)者一生可以從事多種工作，與具體的生產(chǎn)過(guò)程、產(chǎn)品或服務(wù)的聯(lián)系較為松散。立足于生產(chǎn)組織和社會(huì )現實(shí)，新時(shí)代的“工匠精神”應包括以下三點(diǎn)：
一是較高的思想政治素質(zhì)和人文素養。一切的勞動(dòng)者首先是國家公民，認同并踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立為建設中國特色社會(huì )主義而奮斗的理想，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統文化與道德，是成為新時(shí)代工匠的前提和基礎。
二是規則意識和標準意識。任何工作都需要具備專(zhuān)業(yè)能力的人才。專(zhuān)業(yè)性集中表現為對規則的遵守和對標準的堅持，這是“工匠精神”的核心要求。
三是精益求精與知行合一的實(shí)踐精神。建設制造強國和創(chuàng )新型國家，依靠產(chǎn)品或服務(wù)的不斷創(chuàng )新和質(zhì)量提升。精益求精代表著(zhù)勞動(dòng)者立足本職工作，對極致、完美的不懈追求，是新時(shí)代“工匠精神”的最高體現。同時(shí)，在工作中反思、將反思結果應用于生產(chǎn)和服務(wù)創(chuàng )新，實(shí)現“知行合一”是精益求精的實(shí)現路徑。
新時(shí)代“工匠精神”缺失原因
社會(huì )生產(chǎn)組織形式和泰勒管理模式將勞動(dòng)固化。在當前的社會(huì )化大生產(chǎn)中，社會(huì )分工是高度專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化的，勞動(dòng)者甚至整個(gè)企業(yè)都是生產(chǎn)流水線(xiàn)中的一環(huán)，客觀(guān)上形成了按部就班的工作環(huán)境。此外，泰勒管理模式占據著(zhù)企業(yè)管理的主流，這種管理模式核心是圍繞工作目標創(chuàng )建工作任務(wù)體系，將各工作環(huán)節標準化，將勞動(dòng)者物化，使之成為可被替換的資源，這些都不利于培養勞動(dòng)者的“工匠精神”。
勞動(dòng)回報不足消解了技術(shù)技能型人才的積極性。我國幾千年來(lái)普遍存在輕視體力勞動(dòng)的陋習?？傮w上，技術(shù)技能型人才在社會(huì )地位、勞動(dòng)報酬和職業(yè)生涯發(fā)展方面均不如同一層次的管理型人才或研究型人才。這使得技術(shù)技能型人才存在心理落差，僅把工作當成換取物質(zhì)生活資料的手段，缺乏堅守本職崗位的耐心以及在本職工作中鉆研、創(chuàng )新的積極性。
職業(yè)教育缺乏提供切實(shí)有效的人文思政和專(zhuān)業(yè)教育的能力。當前，經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展日新月異，而相對封閉、自成體系的學(xué)校職業(yè)教育在保持與社會(huì )需求變化同步方面變得異常艱難。職業(yè)院校難以為學(xué)生提供發(fā)展“工匠精神”和職業(yè)道德的環(huán)境、實(shí)用的學(xué)習主題和資源、有效的學(xué)習支持條件以及反映職業(yè)勝任能力的評價(jià)體系，接受職業(yè)教育的學(xué)生難以形成專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力和依附其上的“工匠精神”。
培育“工匠精神”的現實(shí)路徑
培育“工匠精神”需要政府、行業(yè)企業(yè)以及教育機構協(xié)同發(fā)揮作用。高職院?？蓮募訌娝枷胝谓逃腿宋乃仞B培育、創(chuàng )設職業(yè)化的校園環(huán)境、密切專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)工作的聯(lián)系等方面努力，使學(xué)生了解新時(shí)代“工匠精神”的內涵以及打牢在未來(lái)結合專(zhuān)業(yè)工作充分發(fā)展“工匠精神”的思想基礎、理論基礎和實(shí)踐基礎。
以立德樹(shù)人為本，實(shí)施“一個(gè)融合、四個(gè)統一”育人模式。抓好思政教育是提高教育教學(xué)質(zhì)量、培育“工匠精神”的前提和保障。遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院在長(cháng)期研究和實(shí)踐基礎上構建了“一個(gè)融合、四個(gè)統一”育人模式，取得了良好效果?！耙粋€(gè)融合”，指把德育工作（社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)）融入教育教學(xué)組織與實(shí)施的全過(guò)程?！八膫€(gè)統一”指輔導員、班導師隊伍與專(zhuān)任教師隊伍的統一，第二課堂與第一課堂的統一，教學(xué)內容與大賽標準、職業(yè)標準的統一，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)與企業(yè)用人評價(jià)的統一。
在師資隊伍統一方面，每一名專(zhuān)任教師都擔任班導師工作，任課班級與自己擔任班導師的班級可以實(shí)現橫向對比，無(wú)形中實(shí)現了教學(xué)和育人工作無(wú)縫對接的效果。在課堂統一方面，每一位任課教師都可以利用學(xué)生活動(dòng)平臺，開(kāi)展與本專(zhuān)業(yè)或本課程有關(guān)的活動(dòng)，成熟的第二課堂被賦予學(xué)分，以選修課形式進(jìn)入第一課堂。在教學(xué)內容統一方面，各專(zhuān)業(yè)將職業(yè)技能大賽和職業(yè)標準的內容融入課堂教學(xué)，教師在課堂上講的就是大賽中比的、未來(lái)工作中用的，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，幫助樹(shù)立“只要功夫深，鐵杵磨成針”的思想。在評價(jià)標準統一方面，學(xué)院通過(guò)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系收集教學(xué)系統內部信息和企業(yè)、社會(huì )等外部信息，讓企業(yè)多渠道參與到教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，把學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)和企業(yè)用人評價(jià)結合起來(lái)。
推動(dòng)工業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂。通過(guò)開(kāi)展“職業(yè)化”的校園文化環(huán)境建設，將校園文化與工業(yè)、企業(yè)文化有效對接，接受企業(yè)文化熏陶，提升學(xué)生職業(yè)認同感和思想道德水平。
學(xué)院借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠(chǎng)”模式，將教學(xué)環(huán)境文化與生產(chǎn)環(huán)境文化對接。在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室開(kāi)發(fā)上貼近企業(yè)生產(chǎn)工藝流程來(lái)安排實(shí)訓流程，努力做到用企業(yè)的設施設備武裝學(xué)校，使實(shí)訓室的教學(xué)環(huán)境和文化氛圍與職場(chǎng)環(huán)境保持一致，打造凸顯企業(yè)文化的工廠(chǎng)化實(shí)訓基地、車(chē)間型實(shí)訓室。引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)管理制度，借鑒ISO9000質(zhì)量管理標準體系，推行全過(guò)程質(zhì)量管理，使學(xué)生職業(yè)能力培養和職業(yè)行為養成與企業(yè)要求同步。
在日常生活中加強對職業(yè)精神的滲透。學(xué)院室外實(shí)訓場(chǎng)分別以學(xué)院學(xué)風(fēng)命名，鐵道工程系有“自律園”，管理工程系有“肯干園”，機電工程系有“誠信園”，機械工程系有“明禮園”，體現不同行業(yè)對工作者的核心要求，為學(xué)生養成良好的職業(yè)素養提供了潛移默化的環(huán)境。
學(xué)院各專(zhuān)業(yè)之間相互協(xié)作，共建美好的“職業(yè)化”校園。焊接專(zhuān)業(yè)為學(xué)生宿舍制作的鐵架床、臉盆架和垃圾桶等由動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手美化。焊接專(zhuān)業(yè)的鐵架床同時(shí)也是檢測專(zhuān)業(yè)的檢測實(shí)訓教具，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)共同向低年級學(xué)生提供沒(méi)有瑕疵的“合格品”。數控專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓產(chǎn)品有模具專(zhuān)業(yè)的衣架、臉盆架模具等，還有其他專(zhuān)業(yè)實(shí)訓用的臺虎鉗。這些專(zhuān)業(yè)之間的合作在一級級學(xué)生中傳遞，在養成學(xué)生良好的職業(yè)素養、形成工業(yè)化文化氛圍的同時(shí)，向學(xué)生傳遞了各職業(yè)、各工種只有相互配合、相互合作才能實(shí)現目標的理念。
（作者系遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院黨委書(shū)記）
《中國教育報》2018年07月03日第9版
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