中國教育報消息 一邊是近200人的大課堂，老師在講臺上侃侃而談，下面的學(xué)生有玩電腦的、有睡覺(jué)的；另一邊是十幾個(gè)人的小課堂，老師邊講學(xué)生邊問(wèn)，課堂氣氛比較活躍，這是記者日前在北京一所綜合性大學(xué)隨機聽(tīng)課時(shí)見(jiàn)到的場(chǎng)景。大班教學(xué)，已經(jīng)成為各高校普遍采用的教學(xué)形式。高校教學(xué)究竟是大班好還是小班好？怎樣確保教師和學(xué)生的交流？教學(xué)質(zhì)量如何保障？記者對此進(jìn)行了調查。
高校形成“大班額”原因何在
蘇晨走進(jìn)北京郵電大學(xué)第三教學(xué)樓，隨便推開(kāi)一間教室的門(mén)，都是座無(wú)虛席。剛剛本科畢業(yè)的他準備報考北郵的研究生，這段時(shí)間，他一直在北郵聽(tīng)一些相關(guān)的課程?！昂芏啻笳n，要是去晚了，只剩下后面的位子，老師聲音如果小一些，聽(tīng)不清在講什么?！碧K晨告訴記者，他本科畢業(yè)于黑龍江某高校，幾百人的大課在他上過(guò)的課中占了一半以上。
“一些基礎課以及選修課，感覺(jué)師資比較缺乏，都是一個(gè)老師從頭講到尾，教學(xué)效果不盡如人意?！敝袊r業(yè)大學(xué)學(xué)生雷曉悅說(shuō)，“很多學(xué)生只是通過(guò)這些課獲取學(xué)分，關(guān)注的焦點(diǎn)放在能否過(guò)關(guān)上，致使一些選修課流于形式?！?/p>
在今年舉行的全國教育工作會(huì )議上，溫家寶總理強調，堅持以教學(xué)為中心，把培養人才作為高等學(xué)校的第一職責，學(xué)校和教師都要把主要精力放到搞好教學(xué)和培養好學(xué)生上，教授要上講壇給本科生上課。教育規劃綱要則提出，大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng )新和社會(huì )服務(wù)能力。
“這些要求極具針對性?！睆偷┐髮W(xué)研究室主任劉承功坦言，“近些年來(lái)，不少高校教師教學(xué)積極性不夠高，從事教學(xué)工作漫不經(jīng)心，教學(xué)紀律松弛，這其實(shí)也是造成真正從事本科教學(xué)的師資數量不足、助長(cháng)高校大班額現象的原因之一?！?/p>
“另一方面，高校開(kāi)課的數量不僅取決于師資數量和質(zhì)量，而且取決于教室、實(shí)驗室等硬件條件?！眲⒊泄φf(shuō)，“如果高校的教學(xué)要實(shí)行‘小班化’，足夠的教師和教室都會(huì )成為十分現實(shí)的問(wèn)題?！苯虒W(xué)質(zhì)量高低與規模是否有關(guān)
2010年秋季學(xué)期開(kāi)始，首師大率先在北京高校中面向新生開(kāi)設200多門(mén)通識教育課程，其中不少課程的課容量保持在90到100人之間，中國哲學(xué)智慧、中國科學(xué)技術(shù)史等課堂則達到了150到200人的規模。
“大班教學(xué)并不等同于質(zhì)量差。教學(xué)質(zhì)量與課堂規模有關(guān)系，但不是必然性關(guān)系，它們之間更多體現為一種或然性聯(lián)系?！笔讕煷蠼虅?wù)處處長(cháng)王德勝說(shuō)，“我們開(kāi)設的這些通識教育課程，大多重在開(kāi)發(fā)智慧、啟迪思想、傳承文化，而非純粹知識型的課程；重點(diǎn)不在于讓學(xué)生記住什么，而在于引導學(xué)生想到什么，這樣的課程并非不能采取大班教學(xué)的形式。當然，如果是側重知識傳授型的課程，小班教學(xué)的效果將會(huì )更好?！?/p>
北京郵電大學(xué)信息與通信工程學(xué)院教師劉書(shū)昌既上過(guò)100多人的課，又講過(guò)十幾個(gè)人的課。他認為，從給予學(xué)生更多研討交流、更多書(shū)面和口頭表達機會(huì )的角度出發(fā)，大班授課不如小班教學(xué)?！霸谛“嗌?，我能從學(xué)生的面部表情分析出他們是否聽(tīng)懂了這個(gè)知識點(diǎn)，如果學(xué)生流露出疑惑不解的神情，我會(huì )再重復一遍，但在大班，這是不可能做到的?！眲?shū)昌說(shuō)。
北京理工大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)院教師趙先認為，大班授課的最大“缺陷”就是專(zhuān)業(yè)區分不強、讓學(xué)生失去個(gè)性化、師生互動(dòng)性差，學(xué)生多且水平參差不齊，教師難以把握講課進(jìn)度和深度，進(jìn)而影響教學(xué)目標的實(shí)現。
針對上述觀(guān)點(diǎn)，王德勝認為，從根本上講，大班教學(xué)和小班授課各有教學(xué)規律，關(guān)鍵是教師能不能很好地適應。教學(xué)質(zhì)量的好壞，與課程性質(zhì)、教學(xué)內容、教學(xué)目的以及教學(xué)手段、教師教學(xué)能力都有直接的關(guān)系。教學(xué)內容安排不合理、教學(xué)手段不完善、教師課堂駕馭能力不夠高，即使小班也不一定能講好。
調動(dòng)教師教學(xué)潛力和積極性是關(guān)鍵
在國外名校，小班化教學(xué)非常普遍，師生互動(dòng)相當密切。據了解，在耶魯大學(xué)，大約75%的本科教學(xué)班學(xué)生數少于20人。
在美國，很多以教學(xué)為特色的文理學(xué)院，所有的教學(xué)班學(xué)生數都在20人以下。
“國內高校在這方面差距較大，復旦大學(xué)算是做得比較好的，目前學(xué)生數少于30人的小班課程占所有本科課程的40%?！眲⒊泄φf(shuō)，“關(guān)于大學(xué)教學(xué)班的授課人數或生師比，很難有一個(gè)定論，而且各高校、各專(zhuān)業(yè)的具體情況也不盡相同，不能一概而論。關(guān)鍵在于，除了補充高水平的師資外，首先要把現有的教學(xué)潛力充分調動(dòng)起來(lái)，保證教師把精力集中在教書(shū)育人上?！?/p>
劉書(shū)昌告訴記者：“盡管學(xué)校在職稱(chēng)晉升上，分教學(xué)型和科研型，但走教學(xué)型的老師很少?！壁w先說(shuō)：“學(xué)校的職稱(chēng)評定，主要還是看科研、課題及核心期刊發(fā)表的文章，對于已成為教學(xué)主力軍的年輕教師來(lái)說(shuō)，科研的壓力特別大，這樣勢必會(huì )影響教學(xué)?！?/p>
北理工管理與經(jīng)濟學(xué)院公共管理系主任洪謹說(shuō)：“和國外高校相比，我們的差距不在于大班還是小班，而是教育模式問(wèn)題。變灌輸式為啟發(fā)式、案例式、討論式，這對教師的要求更高，要花大量時(shí)間去投入教學(xué)，這就要進(jìn)一步加強和改進(jìn)高校的教學(xué)管理制度、教學(xué)評估與考核制度、教師學(xué)術(shù)評價(jià)與職稱(chēng)晉升制度等，尤其要讓教學(xué)評價(jià)與職稱(chēng)晉升真正掛鉤，引導教師把教學(xué)放在第一位?！?/p>
專(zhuān)家建言，在目前“大班額”的情況下，為保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強教學(xué)研究和教學(xué)團隊建設，集體備課，分段教學(xué)；對學(xué)生修讀人數比較多，特別是那些量大面廣的公共課，應爭取開(kāi)出更多教學(xué)水平和標準基本相當的平行課。此外，還應建立健全助教制度。
據介紹，復旦大學(xué)的通識教育核心課程普遍實(shí)行了助教制度，即選拔一批品學(xué)兼優(yōu)的研究生擔任課程助教，在主講教師的指導下分擔一些教學(xué)任務(wù)，比如在一定的時(shí)候將大班拆分，由幾名助教分頭組織課堂討論等，成效明顯。
首都師范大學(xué)對于通識教育課程采取了包括建設課程教學(xué)團隊、配備教學(xué)助手、增加課下作業(yè)輔導以及用項目制形式定向投入課程建設經(jīng)費等在內的多種措施，以有效鼓勵教師加大教學(xué)精力的投入。
“造成教學(xué)質(zhì)量不高的因素有很多，而能否根據不同的教學(xué)影響因素合理開(kāi)發(fā)和配置教學(xué)資源，是保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。學(xué)校要不斷提高教學(xué)管理的水平，從制度、政策上有效引導教師把主要精力投入教學(xué)?！蓖醯聞俑嬖V記者，“根據不同的課程性質(zhì)、課程內容和教學(xué)目標，合理安排不同的教學(xué)時(shí)段、科學(xué)設計課程類(lèi)型等，這些都與課堂教學(xué)效果直接相關(guān)?！?/p>
王德勝感慨地說(shuō)：“我們現在所做的，就是要讓我們的教師也有這種意識，只有教師們認識到位了、制度保障到位了、氛圍形成了，教師對于教育教學(xué)的投入才可能真正到位?！?/p>(本文來(lái)源：中國教育報 )
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