蘇靜，肖攀，朱強
（湖南文理學(xué)院，湖南常德415000）
摘要： 加快應用技術(shù)型大學(xué)建設和引導地方普通本科高校轉型發(fā)展是當前我國教育領(lǐng)域綜合改革的重大任務(wù)。當
前，我國建設地方應用技術(shù)型大學(xué)不外乎轉型、升格和新建三種基本路徑。很顯然，“新建”投入比較大，成本比較高，收效比
較慢；“升格”整體條件尚不太成熟；“轉型”是目前條件下我國建設地方應用技術(shù)型大學(xué)的最佳選擇。
關(guān)鍵詞：應用技術(shù)型大學(xué)；地方高校；轉型發(fā)展
收稿日期：2014-01-26
基金項目：湖南省高?？萍紕?chuàng )新體制改革項目（湘教
強辦通〔2011〕1號）
作者簡(jiǎn)介：蘇靜（1980- ），女，湖南文理學(xué)院講師，湖
南大學(xué)博士研究生，研究方向為金融經(jīng)濟學(xué)與高等教育管
理；肖攀（1981- ），男，湖南文理學(xué)院講師，湖南大學(xué)博
士研究生，研究方向為保險經(jīng)濟學(xué)與高等教育管理；朱強
（1964- ），男，湖南文理學(xué)院教授，博士，研究方向為高等
教育管理。
當前， 大學(xué)生就業(yè)難和行業(yè)企業(yè)用工荒現象并存，折
射出我國高等教育在服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展上存在著(zhù)巨大困難
和障礙。而作為我國大眾化高等教育主力的地方高校，大部
分辦學(xué)定位趨同， 盲目按照慣性思維發(fā)展。在人才培養上
“重理論、輕實(shí)踐”，在科學(xué)研究上“重科學(xué)、輕技術(shù)”，在師資
隊伍建設上“重學(xué)歷、輕能力”，在緩解大學(xué)生結構性失業(yè)上
出現諸多不適應。在此背景下，加快應用技術(shù)型大學(xué)建設和
引導地方普通本科高校轉型發(fā)展就成為當前我國教育領(lǐng)域
綜合改革的重大任務(wù)。
一、地方應用技術(shù)型大學(xué)的特質(zhì)與功能
1.地方應用技術(shù)型大學(xué)的特質(zhì)
地方應用技術(shù)型大學(xué)是一種介于研究型高校與高職
型院校之間的形態(tài)，是對傳統高等教育培養模式的修正，是
高職教育培養理念的延伸。其特質(zhì)包括兩點(diǎn)：“地方性”和
“應用性”?！暗胤叫浴?/span> 闡釋了此類(lèi)高校發(fā)展的“本土立場(chǎng)”。
由于地方應用技術(shù)型大學(xué)具有“地方投資”“地方管理”“辦
在地方”“立足地方”“服務(wù)地方”的辦學(xué)特點(diǎn)，其在開(kāi)放、交
流、與實(shí)踐結合的意識中展示出來(lái)的“本土立場(chǎng)”和“本土意
識” 就應該貫穿于學(xué)校發(fā)展的各個(gè)方面?！皯眯浴?/span>闡釋了
此類(lèi)高校在人才培養上的實(shí)踐導向和職業(yè)導向， 意味著(zhù)理
論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐特性貫穿于地方應用技術(shù)型大學(xué)學(xué)科布
局、科學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)模式、質(zhì)量評價(jià)等各個(gè)層面，
是地方應用技術(shù)型大學(xué)實(shí)現由學(xué)科學(xué)術(shù)型人才培養向應用
技術(shù)型人才培養轉變的立足點(diǎn)。
2.地方應用技術(shù)型大學(xué)的功能
地方應用技術(shù)型大學(xué)是針對服務(wù)于生產(chǎn)、建設、管理
和服務(wù)于一線(xiàn)的職業(yè)教育， 也是針對服務(wù)于地方區域人民
大眾實(shí)際生活需要的大眾教育， 同時(shí)還是針對服務(wù)于豐富
地方普通大眾精神生活和精神追求的學(xué)術(shù)教育， 是職業(yè)教
育、大眾教育與學(xué)術(shù)教育的統一。其功能主要表現在三個(gè)方
面。一是培養應用技術(shù)型人才。二是聚焦于應用性項目研究
和開(kāi)發(fā)的科學(xué)研究。三是面向地方，服務(wù)于地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)
展。
二、地方應用技術(shù)型大學(xué)建設的路徑
1.轉型發(fā)展建設
1999年以來(lái)，我國共新增本科院校647所，其中師范
高等專(zhuān)科學(xué)校升格118所，獨立學(xué)院293所。這些院校大部
分缺乏本科教育辦學(xué)的歷史積淀， 為地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服
務(wù)的能力不強，獲取社會(huì )資源的能力有限。打破慣例，以全
新視角緊隨實(shí)現轉型發(fā)展的國家需求進(jìn)行根本性變革，在
辦學(xué)方向上適時(shí)向應用技術(shù)型大學(xué)轉型， 以學(xué)生職業(yè)發(fā)展
為核心， 實(shí)現由學(xué)科學(xué)術(shù)型人才培養向應用技術(shù)型人才培
養的轉變， 實(shí)現學(xué)術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才教育向職業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才教
育的轉變，這既是當前社會(huì )經(jīng)濟轉型升級的現實(shí)要求，也是
地方本科高?；庾陨硖囟òl(fā)展困境的理性抉擇。
2.升格建設
社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級迫切需要面向市場(chǎng)一線(xiàn)需
求的更高層次的高技能應用型人才，定位于專(zhuān)科層次，主要
從事“實(shí)用型教育”的高職高專(zhuān)院校亟待進(jìn)一步延伸高職教
育培養理念，提升人才培養層次，在教育制度上為高職專(zhuān)科
學(xué)生打開(kāi)升學(xué)通道， 以滿(mǎn)足社會(huì )對更高層次技術(shù)應用型人
才的整體需求。對于那些通過(guò)自身建設和發(fā)展， 在辦學(xué)實(shí)
力、教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量、人才培養等方面已經(jīng)具有相當優(yōu)
勢的部分示范性、典型性高職院校，可以考慮對其升格，進(jìn)
行應用技術(shù)型大學(xué)的立論與辦學(xué)嘗試。這也將是高職院校
未來(lái)發(fā)展的一個(gè)戰略選擇。
3.合并新建
我國高職（專(zhuān)科）教育與定位于應用型人才培養的地方
本科院校在教育內涵與定位特征上存在著(zhù)諸多共性與關(guān)
聯(lián)，為高職（專(zhuān)科）教育與應用型地方本科院校的銜接與合
并奠定了基礎。在時(shí)機成熟的前提下，可以嘗試將銜接得比
較緊密的高職院校與地方本科院校合并， 組建地方應用技
術(shù)型大學(xué)， 并將終極目標指向開(kāi)發(fā)和提升勞動(dòng)者的職業(yè)能
力。這樣，不僅可以推動(dòng)我國高等教育結構改革，促進(jìn)高職
教育與普通高等教育的協(xié)調發(fā)展， 還將推進(jìn)高職教育層次
結構的進(jìn)一步完善，并使應用型人才培養體系走向完備。
當前，我國建設地方應用技術(shù)型大學(xué)不外乎上述轉型、
升格和新建三種基本路徑。很顯然，“新建”投入比較大、成
本比較高、收效比較慢，“升格” 整體條件尚不太成熟，“轉
型”是目前條件下我國建設地方應用型大學(xué)的最佳選擇。
三、地方普通本科高校向應用技術(shù)型大學(xué)轉型的任務(wù)
取向
地方普通本科高校向應用技術(shù)型大學(xué)轉型是一項復
雜的系統工程，必須立足于辦學(xué)理念的創(chuàng )新、學(xué)校職能的轉
教育視點(diǎn)
3
河南教育(高教)2014.06
學(xué)生對教師的認同是對教師能力的肯定，是教師工作
的動(dòng)力和快樂(lè )的源泉。學(xué)生對教師的認同點(diǎn)越多，教師對其
影響就越大，教師的教育就越容易被接受。反之，學(xué)生的不
認同則會(huì )使教師產(chǎn)生挫敗感， 不但影響師生關(guān)系和教學(xué)效
果，也影響教師的心理健康。
一、當前學(xué)生對教師的認同危機
1.對教學(xué)方式的認同危機
當今大學(xué)生思想更成熟，自我意識更強，愿意通過(guò)爭論
形成自己的看法， 用批判的態(tài)度接受新事務(wù)。然而遺憾的
是，現在高校依然以統一的教育目標、課程、評價(jià)為標準，把
學(xué)生當成標準化的“教育產(chǎn)品”。教師為完成教學(xué)任務(wù)依托
教材照本宣科，進(jìn)行著(zhù)枯燥的理論講授；學(xué)生在學(xué)校里經(jīng)受
著(zhù)機械的訓練。這無(wú)疑在學(xué)生和教師之間形成了一道深深
的鴻溝。
2.對教師知識的認同危機
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識在急速膨脹。教師和學(xué)生一樣變成了
學(xué)習者。教師在學(xué)生眼中不過(guò)是某一方面專(zhuān)業(yè)知識和技能
的傳授者，神圣的光環(huán)消失了?；ヂ?lián)網(wǎng)查閱的便捷性，使學(xué)
生接受知識的渠道增多，知識面更寬，見(jiàn)識更廣，成為許多
“時(shí)髦信息”的制造者和傳播者。有的學(xué)生對某些方面知識
的了解比教師多得多， 提出形形色色的問(wèn)題令教師招架不
住。教師難以做出令人信服的回答，難免讓學(xué)生對教師的知
識水準提出質(zhì)疑，出現認同危機。
3.對教師權威的認同危機
當前，學(xué)生對教師權威的認同危機主要表現在，現在的
年輕教師多為獨生子女，有的還沒(méi)有完全脫離父母的庇護，
基于學(xué)生認同視角的教師職業(yè)素質(zhì)自我提升
何艷娜
（河南教育學(xué)院管理系，河南鄭州450046）
摘要：高校學(xué)生對教師的認同，影響著(zhù)教師的成就感和職業(yè)生涯的發(fā)展。從學(xué)生視角看待教師的認同危機，在分析當
前教師工作特點(diǎn)的基礎上，提出教師如何提升職業(yè)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：學(xué)生認同；職業(yè)素質(zhì)；教師成長(cháng)
收稿日期：2014-03-01
基金項目：河南省教育廳2013年人文社科項目（編號：
2013-QN-051）
作者簡(jiǎn)介：何艷娜（1980-）女，河南教育學(xué)院管理系
講師，碩士，研究方向為企業(yè)管理、人力資源管理。
變、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的調整、培養模式的重塑、發(fā)展模式的轉換。
1.加強校企合作，深化開(kāi)放辦學(xué)
建設應用技術(shù)型大學(xué)，加強校企合作、深化開(kāi)放辦學(xué)是
不可或缺的任務(wù)。轉型發(fā)展高校需要與本地和特色行業(yè)、龍
頭骨干企業(yè)在人才培養、技術(shù)創(chuàng )新、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教學(xué)實(shí)踐等
方面全面建立校企合作關(guān)系，甚至與行業(yè)、企業(yè)實(shí)現共建共
管。同時(shí)需要開(kāi)拓合作辦學(xué)的國際視野，建立與國內外知名
應用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟之間、學(xué)?；蚪逃瘓F之間的合作，吸收
知名應用技術(shù)大學(xué)的成功經(jīng)驗。
2.改革學(xué)校內部治理結構
應用技術(shù)型大學(xué)是一種全新的大學(xué)形式
這就需要建立一套與之相適應的學(xué)校內部治理結構。
轉型高校應該按照校企合作的要求制定學(xué)校章程，改革管理
體制，理順學(xué)校內部管理權力結構體系，建立現代大學(xué)制度。
3.改革學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構
應用技術(shù)型大學(xué)的基本價(jià)值取向是立足地方、服務(wù)地
方，實(shí)現與地方的良性互動(dòng)發(fā)展。因此，轉型高校應按照地
方行業(yè)發(fā)展導向與產(chǎn)業(yè)鏈崗位實(shí)際需求設置學(xué)科專(zhuān)業(yè)，實(shí)
現學(xué)校辦學(xué)對接地方經(jīng)濟發(fā)展， 學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置對接地方主
導產(chǎn)業(yè)，專(zhuān)業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈，特色學(xué)科對接區位優(yōu)勢，在此
基礎上集中學(xué)校資源加強建設，提高優(yōu)勢學(xué)科集中度，提升
學(xué)科專(zhuān)業(yè)競爭力與服務(wù)地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的貢獻度。
4.創(chuàng )新人才培養模式
應用技術(shù)型大學(xué)著(zhù)重培養學(xué)生“將理論轉換為技術(shù)，將
技術(shù)轉換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的能力。人才培養模式改革應力
爭實(shí)現人才培養規格與工作崗位要求對接，突出崗位型、職
業(yè)型人才的培養，加強實(shí)踐教學(xué)硬環(huán)境建設，與企業(yè)共建實(shí)
習實(shí)訓基地、工程實(shí)踐中心，將應用與實(shí)踐覆蓋培養過(guò)程的
各個(gè)環(huán)節，構建多元化人才質(zhì)量評價(jià)體系。
5.加強雙師型教師隊伍建設
雙師型教師隊伍建設是應用技術(shù)型大學(xué)建設的重要
環(huán)節。轉型發(fā)展高校應根據高級應用技術(shù)型人才培養的特
點(diǎn)改革教師聘任、培養與評價(jià)辦法，通過(guò)掛職頂崗、合作研
發(fā)、轉崗培訓等多種形式有計劃、有目的地組織專(zhuān)業(yè)教師脫
產(chǎn)到企業(yè)鍛煉。拓寬教師引進(jìn)渠道，聘任或引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀技
術(shù)人才擔任雙師型教師；制定相關(guān)配套措施，從政策導向上
引導、激勵已有教師積極主動(dòng)向雙師型教師發(fā)展。
6.推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的應用技術(shù)研究與創(chuàng )新
應用技術(shù)大學(xué)的科學(xué)研究，重在應用技術(shù)研究與創(chuàng )新。
轉型高校應緊緊圍繞地方產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟發(fā)展重大需
求，融入以企業(yè)為主的技術(shù)創(chuàng )新體系，建立與行業(yè)、企業(yè)、區
域協(xié)同創(chuàng )新模式，共建技術(shù)研發(fā)中心、技術(shù)轉移中心、技術(shù)
創(chuàng )新共同體，強化技術(shù)集中于創(chuàng )新，完善先進(jìn)技術(shù)輻射擴散
和轉化應用途徑，提升服務(wù)地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展能力。
參考文獻：
[1]易麗,夏建國.本土立場(chǎng)與實(shí)踐關(guān)懷---地方應用型本科
院校特色發(fā)展的蹊徑[J].西南科技大學(xué)學(xué)報,2012,(1).
[2]李化樹(shù),黃媛媛.地方新建本科院校發(fā)展戰略轉型的路徑
選擇[J].高等教育管理,2011,(1).
[3]徐學(xué)蘭.地方應用型本科院?！半p師型”教師培養問(wèn)題探究
[J].教育探索,2012,(12). 責編：高山
教育視點(diǎn)
4
論地方應用技術(shù)型大學(xué)建設與地方普通本科高校轉型
作者： 蘇靜，肖攀， 朱強
作者單位： 湖南文理學(xué)院,湖南 常德,415000
刊名：
河南教育（高校版）
英文刊名： HenNanEducation
年，卷(期)： 2014(6)
參考文獻(3條)
1.易麗;夏建國本土立場(chǎng)與實(shí)踐關(guān)懷---地方應用型本科院校特色發(fā)展的蹊徑 2012(01)
2.李化樹(shù);黃媛媛地方新建本科院校發(fā)展戰略轉型的路徑選擇 2011(01)
3.徐學(xué)蘭地方應用型本科院校"雙師型”教師培養問(wèn)題探究2012(12)
引用本文格式：蘇靜.肖攀.朱強論地方應用技術(shù)型大學(xué)建設與地方普通本科高校轉型[期刊論文]-河南教育（高校版） 2014(6)
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