把握課堂教學(xué)節奏 提高課堂教學(xué)效果
河北省饒陽(yáng)縣尹村鎮中學(xué) 宋璞玉 053900
河北省平山縣回舍中學(xué) 梁素英 050401
河 北 饒 陽(yáng) 中 學(xué) 王雙捧 053900
【摘要】提高課堂教學(xué)效果就必須想方設法調控學(xué)生的興奮點(diǎn)。我們需要引進(jìn)積極而有效的課堂教學(xué)行為。一、善于把握學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)、興奮狀態(tài)，整體教學(xué)過(guò)程“動(dòng)”、“靜”結合，調節課堂節奏。二、要善于利用有聲語(yǔ)言，調節課堂節奏。三、教師要善于利用板書(shū)調控節奏。四、要善于把握講讀內容，進(jìn)而調控課堂節奏。 五、教師要善于抓住一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、形成教學(xué)高潮，進(jìn)而調控課堂節奏。
關(guān)鍵詞：課堂節奏 課堂效果 教學(xué)高潮 調控
學(xué)習對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)不是件輕松的事，所以要想提高課堂教學(xué)效果就必須想方設法調控學(xué)生的興奮點(diǎn)。如果整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程始終如一泓平靜的湖水，那四平八穩、慢條斯理的舒緩氣氛，學(xué)生必然會(huì )感到昏昏欲睡。相反，若整個(gè)教學(xué)過(guò)程從始至終如鳴爐打鐵般激情洋溢。久而久之學(xué)生也會(huì )因為過(guò)度疲勞而思維抑制。生產(chǎn)過(guò)程中，搬運工人為提高工作效率，他們變換了勞動(dòng)方式，喊著(zhù)有節奏的號子。汽車(chē)司機長(cháng)途駕車(chē)用有節奏變化的音樂(lè )來(lái)調節興奮點(diǎn)，避免疲勞。同理，為避免學(xué)生長(cháng)時(shí)間在單一節奏教學(xué)下造成疲勞與單調，我們需要引進(jìn)積極而有效的課堂教學(xué)行為。如節奏化教學(xué)。
節奏化教學(xué)實(shí)則是一種張弛教學(xué)手法在課堂中的應用。在生活中所見(jiàn)到的有規律的擊鼓，就能造成一種強烈的暗示與背景支持，從而達到非常持久的活動(dòng)目的與效果。但教學(xué)中的節奏行為顯然不能通過(guò)擊鼓達到目的，需要進(jìn)一步加深認識。朱光潛先生說(shuō)：“節奏是宇宙中自然現象的一個(gè)基本原則。人體中的各種器官的機能都是一起一伏的，川流不息自成節奏。這種生理節奏又引起心理節奏就是注意力的張弛……我們知覺(jué)外物時(shí)需要經(jīng)歷與注意力的飽滿(mǎn)凝聚，所以常不知不覺(jué)地希求自然界的節奏和內心的節奏相和諧?！睆钠湔撌鲋形覀兛梢缘玫絾l(fā)：要想達到課堂教學(xué)的理想效果，最好的辦法是使教學(xué)與學(xué)生的生理與心理相應和，即找到內、外在節奏上和諧變化的關(guān)系，也就是教學(xué)中要把握好節奏，做到張弛有度，只有這樣才能提高教學(xué)效果。
那么，怎么在課堂教學(xué)中調控好課堂節奏呢？筆者認為歸納起來(lái)有幾方面：
一、善于把握學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)、興奮狀態(tài)，整體教學(xué)過(guò)程“動(dòng)”、“靜”結合，調節課堂節奏。
例如余映潮老師講《狼》一課，講課伊始，余老師就設計了一個(gè)“搶答環(huán)節”，“一語(yǔ)激起千層浪”，此舉一下子就抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，形成了第一個(gè)波峰。接著(zhù)又改用講故事式的語(yǔ)調放慢速度，引讀課文，提出問(wèn)題：狼在文中是什么樣的形象呢？學(xué)生靜思，快速讀課文，尋求答案，形成第一個(gè)波谷。之后學(xué)生獨立思考，熱烈討論，積極發(fā)言，發(fā)表對狼形象的看法，形成第二個(gè)波峰。余老師接著(zhù)往前推進(jìn)，在學(xué)生對狼的形象做了簡(jiǎn)單概括后，他立即巧妙過(guò)渡“既然狼在文中是狡猾貪婪的，那么，哪些情節表現了它的狡猾與貪婪呢？”兩個(gè)環(huán)節銜接自然緊湊。余老師充分注意到學(xué)生被故事情節深深吸引的情緒，恰當地加以語(yǔ)言引導，加快了節奏。學(xué)生思考，圈畫(huà)句段，形成第二個(gè)波谷。之后學(xué)生爭著(zhù)講述表現狼狡猾與貪婪的情節，課堂上出現了第三個(gè)波峰。接下來(lái)，他小結全文情節，對學(xué)生的發(fā)言加以肯定，有意放慢節奏，形成第三個(gè)波谷。然后余老師用富有鼓勵性的語(yǔ)言，引導學(xué)生賞析本文的“美點(diǎn)”。此后再次加快節奏，又推進(jìn)了一步：“課文中的‘狼’一定是狼嗎？”再次把課堂氣氛推向高潮。之后又依次提出三個(gè)問(wèn)題，既是對教學(xué)內容的總結，又把學(xué)生的情感與思路引向縱深。整個(gè)教學(xué)過(guò)程真可說(shuō)是波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，快慢相間，疏密有致。學(xué)生在整體和諧的教學(xué)節奏中得到知識，同時(shí)也體驗到審美情趣，獲得了審美享受。
二、要善于利用有聲語(yǔ)言，調節課堂節奏。
有聲語(yǔ)言包括語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)流。教師的語(yǔ)音應注意抑揚頓挫，語(yǔ)調應做到有輕重緩急，語(yǔ)流方面應注意徐急快慢。如《狼》一課的教學(xué)。講課開(kāi)始時(shí)，余映潮老師用富有激情的語(yǔ)調提出幾個(gè)問(wèn)題。興奮點(diǎn)調動(dòng)起來(lái)后，余老師又用講故事的富有變化的聲調讀課文，讀到屠戶(hù)身處險境時(shí)，余老師用舒緩低沉帶點(diǎn)顫音的語(yǔ)調去讀。當讀到“屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之”時(shí)，他轉而用快速、高昂的語(yǔ)調去表現情況的緊急，屠戶(hù)的果敢。當讀到屠戶(hù)除掉兩狼心情稍稍放松時(shí)，語(yǔ)氣再次舒緩。最后的哲理段，余老師用緩慢的、嘲諷的、語(yǔ)重心長(cháng)的音調處理。這節課，當學(xué)生需要靜靜思考時(shí)，余老師用舒緩的語(yǔ)調引導；當學(xué)生興奮點(diǎn)下降時(shí)，他用激昂的音調甩出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、爭論；階段小結中，為提起大家注意，余老師用緩慢、加重語(yǔ)氣的語(yǔ)調去引導，以引起學(xué)生的關(guān)注。
總之，教師在課堂教學(xué)中，要善于利用激動(dòng)、沉郁、強烈、淡泊等多種感情，進(jìn)而推動(dòng)課堂節奏，使教學(xué)內容波瀾起伏，從而引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強烈的情感共鳴，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，在強烈感情的推動(dòng)下提高學(xué)習效果。
三、教師要善于利用課堂板書(shū)調控節奏。
教師要善于利用板書(shū)調控節奏，例如余映潮老師講《赫爾墨斯和雕像者》一課。學(xué)生們在余老師激情言語(yǔ)引導下靜靜地思考，批注課文，之后紛紛舉手搶答。第一個(gè)教學(xué)高潮過(guò)后，余老師在黑板上板書(shū)了學(xué)習方法：一課四練、一練朗讀，讀出故事味、讀出人物的神采。學(xué)生們靜靜地思考，形成一個(gè)短暫的“靜”，接下來(lái)開(kāi)始了朗讀訓練，形成一個(gè)高潮。之后是板書(shū)書(shū)寫(xiě)：二練文意概括。短暫低谷后，引導教學(xué)又形成一個(gè)高潮。接下來(lái)又是板書(shū)書(shū)寫(xiě)：三練思路分析、分析寓言層次及情節，短暫“安靜”后，引導教學(xué)又形成一個(gè)新的高潮。最后余老師對全文進(jìn)行了總結，為學(xué)生釋疑答惑，總結規律，引發(fā)思考，又形成一個(gè)學(xué)生的“靜”。余老師在教學(xué)中善于利用板書(shū)調空節奏。余老師在板書(shū)過(guò)程中，善于利用這短暫的時(shí)間，讓學(xué)生暫得“片刻”安靜，使學(xué)生思維略作轉移調整，進(jìn)而調控學(xué)生的心態(tài)。為下一階段調控學(xué)生的興奮狀態(tài)做好準備。
四、要善于把握講讀課文中內容，進(jìn)而調控課堂節奏。
一篇文章的內容，有重點(diǎn)非重點(diǎn)之分，亦有詳寫(xiě)略寫(xiě)之別，那么，如何調控節奏呢？教學(xué)中應抓住重點(diǎn)。詳寫(xiě)的內容要多講，分析透徹，而對于非重點(diǎn)、略寫(xiě)的內容應盡量少講甚至不講，以此調控課堂節奏，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。 例如《從百草園到三味書(shū)屋》文章的第二段是寫(xiě)景的優(yōu)美段落。用詞頗為講究；有序的寫(xiě)景使本段脈絡(luò )清楚；靜景與動(dòng)景的結合使文章?lián)u曳多姿；還有“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……更不必說(shuō)……”的句式，層層推進(jìn)寫(xiě)景的層次，讓景物描寫(xiě)有了深度和廣度。此外，還有對比手法的運用。這些都可以成為學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的摹本。所以說(shuō)，這一段要精講、細講，而且講完還可以讓學(xué)生去練。練遣詞造句；練有序地寫(xiě)景；練文章結構層次；練文章層層推進(jìn)的方法。而三味書(shū)屋的生活由于離學(xué)生遠，也是學(xué)生不熟悉的內容。所以，可以少講或不講。這樣的教學(xué)內容的詳略，層次的拉開(kāi)，也就調控了課堂節奏。另外教師板書(shū)的字體、字號、文字顏色可有變化，這樣文字之間就形成一種對比，讓學(xué)生在視覺(jué)上形成一種節奏。這樣也能達到調控課堂節奏的目的。
五、教師要善于抓住一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、形成教學(xué)高潮，進(jìn)而調控課堂節奏。
教師每一節課，講述的內容都有重點(diǎn)、非重點(diǎn)之別。對于重點(diǎn)內容要重點(diǎn)抓好，講清理透，不能眉毛胡子一把抓、主次不分。講述教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，使其逐步形成教學(xué)高潮，這樣才能獲取更佳的教學(xué)效果。《故鄉》一課，準確理解“希望”含義無(wú)疑是難點(diǎn)。余映潮老師是這樣調控課堂、突破難點(diǎn)的。分析完課文后，余老師不失時(shí)機地引導說(shuō)：“現實(shí)是殘酷的，我們當然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎?希望又是什么呢?”引發(fā)學(xué)生的深思，形成一個(gè)波谷。如果直接講，魯迅說(shuō)：“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@是一句比喻，把希望的存在比為“路的開(kāi)創(chuàng )”，含義是希望的有無(wú)取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒(méi)有希望；希望看去遙遠，實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去干，希望終能實(shí)現。但這樣的解釋?zhuān)瑢Τ踔袑W(xué)生來(lái)講仍顯拗口難懂。余老師的做法是先撇開(kāi)“抽象”的希望，而從“路”談起。具體引導如下： 請設想，洪荒年代，荊棘遍地，要想到達遠方，無(wú)路可走，怎么辦？學(xué)生靜靜思考，形成一個(gè)波谷。繼而學(xué)生們獨立思考，與同桌爭論、探討，積極發(fā)言，形成一個(gè)波峰。最后余老師結合學(xué)生的發(fā)言做總結：“束手無(wú)策，則永遠離不開(kāi)原地；只有奮斗，披荊斬棘，才有可能到達遠方的目的地，怎么辦?”他稍作停頓，學(xué)生略作思考，又形成一個(gè)波谷。他繼續說(shuō)“只有“開(kāi)路”，才有希望。那么，行動(dòng)吧! 有行動(dòng)，才有路，有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)?！边@既是對學(xué)生意見(jiàn)的總結，也是對全文的總結，又是引領(lǐng)學(xué)生思維認識的又一次提升，還有對主題的概括。這樣就能再形成一個(gè)新的教學(xué)高潮，難點(diǎn)問(wèn)題也會(huì )迎刃而解。 余老師對學(xué)習難點(diǎn)組織教學(xué)，先把“抽象”的東西“具體化”，從“路”談起，采用迂回的教學(xué)策略，讓學(xué)生去思考、討論，最后教師總結。在動(dòng)靜結合的教學(xué)推進(jìn)中形成教學(xué)的高潮，解決了難點(diǎn)問(wèn)題。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )抽絲剝繭、求真探微的分析能力。
總之，在閱讀教學(xué)中，要注意教學(xué)中的技巧、原則、要求等問(wèn)題，從而調控好課堂節奏。只有這樣，才能在教學(xué)中取得極佳的教學(xué)效果。
參考書(shū)目：《聽(tīng)余映潮老師講課》華東師范大學(xué)出版社
《余映潮閱讀教學(xué)50講》華東師范大學(xué)出版社
《中學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》華東師范大學(xué)出版社
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