加強自學(xué)環(huán)節 組織自能性訓練
——應用文教改的一點(diǎn)嘗試
鄧旺林
幾年來(lái)，我們在應用文課堂教學(xué)上，一直都是以“老師講授，學(xué)生聽(tīng)受”為主。老師在講授每一類(lèi)應用文時(shí)，總不外乎其性質(zhì)、用途、種類(lèi)、寫(xiě)法和要求等。而這些內容在應用文教材里已寫(xiě)得極為具體詳盡，可供補充、發(fā)揮的余地不多。結果老師的講授，除了對一些實(shí)例的分析外，雖說(shuō)不上完全是照本宣科，但基本上還是停留在復述課文的階段上；而課文內容并不艱深，學(xué)生自己完全看得懂，于是學(xué)生聽(tīng)得乏味，學(xué)得被動(dòng)，教學(xué)效果甚微。學(xué)生對應用文學(xué)習本來(lái)抱有很大希望，要求學(xué)習應用文的心情也很迫切，他們一入學(xué)便經(jīng)常有人來(lái)問(wèn)幾時(shí)上應用文課。而講過(guò)幾節課以后，學(xué)生的情緒遂大大低落，流露出“原來(lái)不過(guò)如此”的失望神情。學(xué)生乘興而來(lái)，敗興而去，反映了老師的教不得法。為了改變這種狀況，今年上半年我在給牧醫八五一班上應用文課時(shí)（總學(xué)時(shí)48節），在教學(xué)方法的改革上作了一點(diǎn)嘗試，收到了一定的效果。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練，必作到此二點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”。（《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》）我把這作為教學(xué)改革的指導思想。
在課堂教學(xué)上，我加強了學(xué)生的自學(xué)環(huán)節。凡是課本上已有的內容，都讓學(xué)生自己看，老師只是介紹一些學(xué)習方法，提示學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)；對教材內容作一些必要的補充和修改；對學(xué)生的訓練、考查作適當的講評，大部分時(shí)間都安排給學(xué)生自己閱讀、討論，讓他們結合一些思考與練習題進(jìn)行自學(xué)。
應用文教材不同于文學(xué)作品，很少生動(dòng)感人的形象，沒(méi)有曲折驚險引人入勝的情節，內容大都平淡淺易，而且有不少應用文體學(xué)生早已經(jīng)接觸過(guò)、使用過(guò)。如果沒(méi)有一定的措施相結合，學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性是難以保證的。為了保證學(xué)生的自學(xué)不致落空，我主要使用了讓學(xué)生自己考自己，分組負責單元考查的辦法。這也是我對學(xué)生進(jìn)行“自能性”訓練的主要內容。
我將教材中的各類(lèi)應用文（除第七章“經(jīng)濟活動(dòng)分析材料”外）加上補充進(jìn)去的“會(huì )議記錄”，共分為六個(gè)教學(xué)單元：一、公文；二、簡(jiǎn)報、會(huì )議記錄、會(huì )議紀要；三、計劃、總結；四、調查報告；五、合同、規章制度；六、廣告、條據、專(zhuān)用書(shū)信。每個(gè)單元安排一定的課時(shí)。同時(shí)將全班31位同學(xué)分為六個(gè)學(xué)習小組，規定一個(gè)小組負責一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習考查。一個(gè)單元學(xué)習結束時(shí)，便以負責該單元學(xué)習考查的學(xué)習小組命題設計的試卷在全班進(jìn)行檢查（該組同學(xué)同樣參加）?？疾楹?，老師召集命題小組成員集中改卷、作試卷分析、作總結。然老師在課堂上作適當的評講，著(zhù)重解決考查中發(fā)現的帶有普遍性的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，老師只對命題、改卷、考卷分析的方法作一定的指導，提出一些必要的要求，至于試題內容、答案、考查方式（開(kāi)卷或閉卷）、評分標準等均由命題小組的同學(xué)自行討論決定。六個(gè)單元考查結束后，再組織全班同學(xué)對各小組設計的試卷作評議、記分。最后安排全班同學(xué)每人設計一份期終開(kāi)卷考試的試卷，在全班作交叉檢查。命題者負責改卷，由老師對各人設計的試卷進(jìn)行講評、記分。
從實(shí)踐看來(lái)，這種教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)好處：
一方面，他們沒(méi)有出過(guò)試題、改過(guò)試卷，沒(méi)有做過(guò)學(xué)生考學(xué)生的練習，因而他們都對這種教學(xué)方法感到很新鮮；同時(shí)，因幾年來(lái)農校學(xué)生分到農職中學(xué)任教的不少，因而他們也大都認為這種練習很有必要；再加上對他們設計的試卷最后還要進(jìn)行評比、記分，使他們的這種學(xué)習涂上了競賽的色彩，于是學(xué)生對應用文的學(xué)習就有了較為濃厚的興趣。當老師公布了這種分組負責單元學(xué)習考查的安排后，他們大都很感興奮，都有點(diǎn)躍躍欲試的樣子。課余時(shí)間，他們常常是三五成群地在討論如何出題、改卷，總結自己或評議他人在命題、改卷上的得失。另一方面，由老師對試卷的設計有一定的要求，如：要體現學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)；要照顧內容的深度和廣度；要考慮時(shí)間的限制；考生成績(jì)要體現兩頭小中間大呈正態(tài)曲線(xiàn)分布，等等，這就使命題者受到一定的約束。他們要設計一份符合基本要求的試卷，要評改好各種各樣的答卷，要應付其他同學(xué)對改卷的問(wèn)難，顯然不是一件容易的事。不少同學(xué)都反映，這比老師出題目考他們要吃力得多。這就迫使他們要去認真閱讀、熟悉課文，刻苦鉆研加深理解。正如黃仁峰同學(xué)所說(shuō)的：“當老師把任務(wù)下達后，我們組的五個(gè)同學(xué)都不得不認真地看書(shū)，即使是課后，也在翻書(shū)，理解書(shū)本里的每一句話(huà)，以便把題目出好?！迸d趣、需要，加上一定的約束，學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性與積極性便有了保證。學(xué)生的自學(xué)也就不只表現為自己學(xué)，而且還同時(shí)表現為自覺(jué)學(xué)。課余時(shí)間，前來(lái)提問(wèn)、討論應用文問(wèn)題的同學(xué)多了，去圖書(shū)館借閱應用寫(xiě)作方面的書(shū)籍的同學(xué)多了，不少同學(xué)還能利用課余時(shí)間自覺(jué)地作應用文寫(xiě)作練習。學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性與積極性提高了，學(xué)習的效果也就有了保證。通過(guò)半個(gè)學(xué)期的應用文學(xué)習，大多數同學(xué)對所學(xué)各類(lèi)應用文的性質(zhì)、特點(diǎn)、寫(xiě)法、要求等都有了較深刻的了解，寫(xiě)作應用文的能力有了較大的提高。
同學(xué)們大都反映，命題時(shí)為了設計出一份較好的試卷，為了確定標準答案，對課文不能不再三閱讀，仔細分析，認真討論。這比起一般的應付考試來(lái)說(shuō)，對應用文知識的理解確實(shí)要深刻得多。而通過(guò)改卷，又可以進(jìn)一步提高認識。他們說(shuō)：“有的問(wèn)題，出題時(shí)我們已經(jīng)做了標準答案，但通過(guò)改卷才發(fā)現這個(gè)答案并不是最佳的，作為標準答案并不合適?！薄巴ㄟ^(guò)改卷往往可以從別人的答卷中受到啟發(fā)，使我們對有些問(wèn)題的認識產(chǎn)生了飛躍?！?/span>
老師大膽放手讓學(xué)生自己考自己，命題、改卷、試卷分析整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生自己獨立完成，老師只作一些必要的指導；一個(gè)問(wèn)題出現幾種答案，哪種答案最為標準？為什么？要怎樣評分才比較恰當？凡此種種，老師都不輕易下結論，要命題者通過(guò)獨立思考去解決。這就培養了學(xué)生獨立工作的能力，提高了學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和自能性，也有利于他們養成獨立思考的習慣。正如張茂林同學(xué)所說(shuō)：“這種新的教學(xué)方法培養了我們獨立思考的能力，增長(cháng)了我們學(xué)習的自覺(jué)性，使我們減少了依老師的思想?！?/span>
這種教學(xué)方法為學(xué)生提供了命題和改卷的機會(huì )，使他們在這方面得到一次有益的鍛煉，培養了他們命題、改卷的能力。有的同學(xué)說(shuō)：“這個(gè)學(xué)期學(xué)應用文比上個(gè)學(xué)期學(xué)習記敘文印象深刻，既使我們學(xué)會(huì )了各種應用文的一般寫(xiě)法，又培養了我們出題的能力，為我們以后出去工作，特老師打下了良好的基礎，可謂一箭雙雕?！辈簧偻瑢W(xué)還反映，通過(guò)小組命題、改卷后，個(gè)人命題設計一份期終考卷時(shí)就覺(jué)得心中有數，比較地輕松與順利了，設計出來(lái)的試卷也比較像樣了。
以上只談了好的一面，其實(shí)存在問(wèn)題還很多，有些還是比較嚴重的。例如，命題小組成員太多，命題時(shí)間又較長(cháng)，考題容易泄漏，加上一個(gè)教學(xué)單元只有一份考卷，于是有些同學(xué)便投機取巧，依賴(lài)打探考題來(lái)應付考查；有些同學(xué)為了方便自己改卷，命題時(shí)，書(shū)本上有現成語(yǔ)句作答案的簡(jiǎn)單問(wèn)答題、填空題出得多，而分析題、應用題出得少，這就給部分學(xué)生走死記硬背、不重視積極思維及實(shí)際應用的歧路開(kāi)了方便之門(mén)；有些小組往往只依賴(lài)一兩人命題，其他成員則袖手旁觀(guān)，如此等等。要解決這些問(wèn)題，看來(lái)今老師要對學(xué)生加強命題、改卷的指導與審查，強調知識的應用外，還有必要采取一些相應的措施，例如縮小命題小組的規模，以2～3人為一個(gè)小組；每一單元由2～3 個(gè)小組共同負責考查，在每一次單元考查時(shí)，同時(shí)使用2～3種考卷隨機分發(fā)給考生，等等。
要教好應用文，對于我來(lái)說(shuō)，真是談何容易。我在應用文課堂教學(xué)上的這一點(diǎn)嘗試，也許只會(huì )貽笑大方，但作為一塊引玉之磚也許還是可以的吧。
【附】
分組命題的評比情況
組 別 | 考查時(shí)間 （分鐘） | 超時(shí)5分鐘以上人數 | 平均分 | 各分數段人數 | 總評 | |||||
規定 時(shí)間 | 實(shí)際 時(shí)間 | 不及格 | 60~ 69 | 70~ 79 | 80~ 89 | 90分以上 | ||||
1 | 100 | 75 | 1 | 6 | 11 | 9 | 4 | B | ||
2 | 85 | 95 | 6 | 2 | 12 | 11 | 4 | B | ||
3 | 80 | 81 | 1 | 6 | 7 | 10 | 6 | A | ||
4 | 80 | 65 | 85.3 | 7 | 17 | 6 | B- | |||
5 | 90 | 53 | 92.7 | 1 | 1 | 4 | 24 | C | ||
6 | 100 開(kāi)卷 | 118 | 8 | 81.29 | 1 | 11 | 15 | 4 | B- | |
——本文為廣東中專(zhuān)語(yǔ)文教研會(huì )1985年年會(huì )交流文章。1990年11月入編《中專(zhuān)·技校語(yǔ)文教改探索》第二集（杜維夏主編、中州古籍出版社出版）
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