中國作文寫(xiě)作與外國作文寫(xiě)作的pk
上饒市實(shí)驗中學(xué) 陳昌華
中國學(xué)生寫(xiě)作文從小學(xué)三、四年級開(kāi)始，一直寫(xiě)到高中，大概寫(xiě)了八、九年之久，可是就其質(zhì)量和水平來(lái)看，都令人非常不滿(mǎn)意。而且95%學(xué)生對寫(xiě)文章都懷有畏懼心理。我們覺(jué)得很奇怪，用了八、九年的時(shí)間去學(xué)習寫(xiě)作，不僅學(xué)生整體寫(xiě)作水平低下，而且學(xué)生越寫(xiě)越害怕？當我們不能從自身的教學(xué)中找原因時(shí)，我們不妨與外國作文寫(xiě)作來(lái)作比較。這里我們用一個(gè)時(shí)髦的名詞：pk。
一、從寫(xiě)作目的來(lái)看，中國作文寫(xiě)作注重考試分數，外國作文寫(xiě)作注重自我表現和社會(huì )實(shí)用。
中國作文寫(xiě)作目的很明確——考試，即中考、高考。當高考作文是考命題作文時(shí)，老師就出五花八門(mén)的題目訓練學(xué)生寫(xiě)命題作文，后來(lái)改半命題作文，再后來(lái)是材料作文，到現在又變成話(huà)題作文。老師學(xué)生始終緊跟考試這根指揮棒來(lái)寫(xiě)作文。其實(shí)中國學(xué)生寫(xiě)作文是被逼無(wú)奈，不是自己想寫(xiě)的，而是老師規定的，寫(xiě)作目的就是為了考試分數。不僅學(xué)生沒(méi)有主體性，甚至連老師也沒(méi)有自己的思路，完全按照考試的要求來(lái)訓練學(xué)生。
外國的作文寫(xiě)作目的有兩類(lèi)：第一類(lèi)是表現自我，如寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷、遭遇、自己的所見(jiàn)所聞，大都是日記、書(shū)信、感想文、生活文。第二類(lèi)是以社會(huì )實(shí)用為目的，立足于學(xué)生進(jìn)入社會(huì )的實(shí)際需求。美國《提高寫(xiě)作技能》一書(shū)第一章中就開(kāi)宗明義地題出了“寫(xiě)，是為了有效地交流”。該書(shū)舉出了一個(gè)名叫杰克·奧布賴(lài)恩的普通美國人高中畢業(yè)想要參加工作時(shí)兩周內的寫(xiě)作量：兩份廣告，一張保險估價(jià)單，一張所得稅表，兩份理由說(shuō)明，一封抗議信，一封收款信，一封家信，一封申請書(shū)?？梢?jiàn)在現實(shí)生活中“‘寫(xiě)’包圍著(zhù)你”。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)習語(yǔ)文的目的在于運用?！睆淖魑膶?xiě)作目的的來(lái)看，我們認為作文寫(xiě)作不僅是為表達自我的情感和思想，同時(shí)又是為社會(huì )交際服務(wù)。外國的作文不僅重視自我表現，而且還重視社會(huì )實(shí)踐，而中國作文寫(xiě)作僅僅為了考試、為分數，是被動(dòng)的。從這一點(diǎn)來(lái)看必然使學(xué)生失去寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作水平也很難提高。
二、從寫(xiě)作形式看，中國作文寫(xiě)作注重語(yǔ)言、情感、結構，講究文章的文體，外國作文寫(xiě)作則注重學(xué)生年齡以及心理的發(fā)展。
中國語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)認為語(yǔ)言文字是載體，是工具，語(yǔ)文課就是語(yǔ)言課。作文教學(xué)關(guān)鍵是要解決語(yǔ)言問(wèn)題，其次是運用語(yǔ)言表達感情的問(wèn)題，所謂“情為文之經(jīng)”。這個(gè)認識左右了中國作文教學(xué)幾十年。具體表現在作文教學(xué)中，講究語(yǔ)言條理，講究文章模式，講究寫(xiě)作方法，講究情感的表述。所謂語(yǔ)言“美”、結構“美”、情感“美”（思想內容）成為優(yōu)秀作文的標準。其次講究文體，我國大多數語(yǔ)文教師目前仍采用傳統文體，即記敘文、說(shuō)明文、議論文文體訓練。因此，中國學(xué)生一直被“怎樣寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”深深地困擾著(zhù)。
而國外作文寫(xiě)作非常關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，尤其是思維能力的發(fā)展。學(xué)生寫(xiě)作情趣大增，寫(xiě)作是主動(dòng)，寫(xiě)作效果自然也不一樣。蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家贊可夫他為1～10年級的學(xué)生精心設計了500道作文題。這些命題從低年級到高年級，遵循一條“從具體到抽象”的原則。1～3年級都是形象描繪的題目，如“當太陽(yáng)被烏云遮住的時(shí)候”、“我的金魚(yú)缸”……，這些作文題依次安排，與青少年心理能力的發(fā)展盡可能做到同步。而且國外一般采用不同體交叉的綜合訓練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力螺旋式上升發(fā)展的規律，是作文教學(xué)的共同發(fā)展趨勢。
我們認為作文應該表達人的思想和感情，當然要符合學(xué)生的心理發(fā)展。中國作文寫(xiě)作在語(yǔ)言、情感、布局上講究美這是外國作文寫(xiě)作的不足，但沒(méi)有考慮學(xué)生心理發(fā)展狀況來(lái)訓練，依然是以老師為中心，以考試為中心，這是一大遺憾。外國作文寫(xiě)作是以學(xué)生年齡發(fā)展來(lái)安排的，符合學(xué)生心力發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，但文章不美，這也是一大缺憾。因此，中國作文寫(xiě)作和外國作文寫(xiě)作應該相互借鑒，才能日臻完善。
三、從寫(xiě)作過(guò)程來(lái)看，中國作文寫(xiě)作注重結果，外國作文寫(xiě)作注重過(guò)程。
中國作文寫(xiě)作重視成篇的文章，講究一次性完成。無(wú)論是平時(shí)作文還是考試作文，一般是命題——寫(xiě)作——批改三大過(guò)程，仍然是以“教師為中心”，學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng )造性無(wú)法得到發(fā)揮。這種寫(xiě)作既不重視作文訓練的階段性也不重視作文訓練的過(guò)程。而且中國作文寫(xiě)作是不允許再次寫(xiě)作的，尤其是考試，這樣作文有時(shí)成為學(xué)生“一生中起決定作用 ”的事件。這也是學(xué)生害怕寫(xiě)作文的一個(gè)原因。
外國作文寫(xiě)作可以讓學(xué)生對一篇作文重復寫(xiě)幾遍，反復修改，并不需要當堂完成。學(xué)生可以帶回家，到圖書(shū)館查詢(xún)資料，可以向大學(xué)教授咨詢(xún)，可以經(jīng)過(guò)社會(huì )實(shí)踐再進(jìn)行寫(xiě)作。這樣需要一個(gè)反復練習、由不知到了解，由不會(huì )到會(huì )、由不自學(xué)到比較自覺(jué)的過(guò)程。美國教材《提高寫(xiě)作技能》設計系列作文訓練題目。該書(shū)安排“正式作文”13次，而“準備活動(dòng)”的練習有77次，作文與單項訓練的比例為1：6，非常重視學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程。一般國外作文的教學(xué)過(guò)程是：取材——構思——寫(xiě)作——推敲——再寫(xiě)作——評價(jià)，整個(gè)過(guò)程體現的是“學(xué)生為中心”，學(xué)生的創(chuàng )作個(gè)性得到良好地發(fā)展。
我們覺(jué)得作文寫(xiě)作過(guò)程非常重要，學(xué)生只有在寫(xiě)作過(guò)程中去理解、把握寫(xiě)作的真諦，學(xué)生只有通過(guò)查詢(xún)資料、咨詢(xún)與交流、才能不斷提高寫(xiě)作水平。中國作文寫(xiě)作往往是一次性的，學(xué)生關(guān)心的也是他們的分數，寫(xiě)作水平提高很緩慢，這方面應該向外國作文教學(xué)學(xué)習，加強對學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的分解與訓練，在寫(xiě)作過(guò)程中不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
四、從寫(xiě)作思維來(lái)看，中國作文注重人文，外國作文注重個(gè)性。
中國的語(yǔ)文教學(xué)認為，語(yǔ)文學(xué)科是人文教育之本，是最具人文價(jià)值和人文底蘊的學(xué)科，人文精神的核心是人格，人格中最為重要而美的因素包括善良、友愛(ài)、體恤、孝敬、誠信、寬容等等。中國在作文教學(xué)主要引導學(xué)生去表現這些內容，如對理解、寬容、親情的渴望，成長(cháng)過(guò)程中喜、怒、樂(lè )等情感的體驗，對自然、社會(huì )、變化的感悟等等。因此中國作文寫(xiě)作很講究文章的思想內容，也就是主題，一篇文章盡管語(yǔ)言很美，布局很巧，但思想消極、觀(guān)點(diǎn)不準確仍然不是一篇好文章。
外國作文教學(xué)是把“以培植學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造思維”和“以溝通思想”為目的，這兩者的契合點(diǎn)就是“思維”。美國作文教學(xué)鼓勵學(xué)生進(jìn)行富有想象力的寫(xiě)作，從自己經(jīng)歷中虛構幻想，以解決取材問(wèn)題。這又是一種更高的層次的創(chuàng )造性思維。且看美國一個(gè)小學(xué)六年級的學(xué)生（12歲）從老師那里得到的作文題竟是一串關(guān)于第二次世界大戰的問(wèn)題：“你認為誰(shuí)對這場(chǎng)戰爭負有責任？”“你認為納粹德國失敗的原因是什么？”“如果你是杜魯門(mén)總統的高級顧問(wèn)，你將對美國投放原子彈持什么意見(jiàn)？”“你是否認為當時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法去結束戰爭？”“你認為避免戰爭的最好辦法是什么？”而學(xué)生的寫(xiě)作更是五花八門(mén)，各抒己見(jiàn)。
我們認為作文不僅是應該是人文的，而且應該是個(gè)性的，寫(xiě)作應該培養學(xué)生創(chuàng )新思維，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)和看法，從這方面來(lái)看中外作文應相互學(xué)習。
五、從寫(xiě)作評價(jià)來(lái)看，中國作文評價(jià)是教師個(gè)人的主觀(guān)臆斷，外國作文的讀者、評判是多元化的。
中國學(xué)生寫(xiě)作文完全是被動(dòng)的，命題者老師，讀文章者老師，給文章打分者仍然是老師。學(xué)生的作文只有一個(gè)觀(guān)眾，這個(gè)觀(guān)眾同時(shí)又是裁判。因此帶有明顯的主觀(guān)臆斷，也許學(xué)生的文章這個(gè)老師打90分，而那個(gè)老師打60分，差別之大不得不讓學(xué)生祈禱“菩薩保佑”！中國寫(xiě)作評價(jià)只有老師一個(gè)人來(lái)評判明顯帶有主觀(guān)性和隨意性。
外國作文評價(jià)不強調結果，而是為了幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，它是貫穿學(xué)生整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的，注重與學(xué)生的情感交流，對學(xué)生作文中表現的感情表示自己的態(tài)度。另外在評價(jià)方式上，就創(chuàng )造了一種由學(xué)生、家長(cháng)、教師共同參與的多元評改方法。美國的俄亥俄州的九年級語(yǔ)文課程大綱里就提出：“通過(guò)利用評分指南和在同學(xué)、教師幫助下理清表達思路、提出評估作文的標準；針對別人提出的文章修改意見(jiàn)作出思考和反應?！?/p>
我們覺(jué)得作文評價(jià)應該是客觀(guān)的，各抒己見(jiàn)，是為了幫助學(xué)生不斷提高寫(xiě)作水平，中國作文的評價(jià)不僅老師勞命傷財，而且不公正、不合理，應向外國作文評價(jià)機制學(xué)習。
比較是為了發(fā)現問(wèn)題，找到差別，外國作文教學(xué)的許多地方，是很值得我們借鑒的。隨著(zhù)中國加入世貿組織全球經(jīng)濟一體化的到來(lái)，我們的教育也不可避免地要與不同文化背景的世界各國的教育相碰撞。為此，我們應在堅持自己文化教育特色的同時(shí)包容不同的文化，吸收外來(lái)的先進(jìn)理念，與我們的文化融合成新的文化，從而給我們的教育注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
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