全國特級教師
博雅小學(xué)堂五年級閱讀課導師
蔣軍晶老師
總結十年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗
撰寫(xiě)《作文九問(wèn)》
針對小學(xué)生常見(jiàn)的18種作文難題
給出了近100種簡(jiǎn)單實(shí)用的寫(xiě)作技法
每種技法短小精干
都是孩子一聽(tīng)就能懂
就能跟著(zhù)練的妙招
蔣老師說(shuō)作文是可教可學(xué)的
技巧和文學(xué)并不違背
盡管狹仄的考試之門(mén)一直在那兒
但他不愿妥協(xié)
他要做的就是努力縮短
好作文和好的考試作文之間的距離
他說(shuō)
這個(gè)世界都在你追我趕
而我最大的希望是
孩子在寫(xiě)作中豐富自己的生命體驗
他說(shuō)
寫(xiě)作最終喚醒的是孩子對生活的敏感與熱情
未通過(guò)審核，視頻無(wú)法播放
蔣軍晶老師講寫(xiě)作（上）
蔣軍晶老師講寫(xiě)作（下）
《作文九問(wèn)》就是教孩子
“聽(tīng)得懂、記得住、用得上”的寫(xiě)作技巧
為了讓3-6年級的孩子能夠自主閱讀，這套書(shū)的版式設計歷時(shí)一年之久。孩子們讀了之后，都很喜歡這套書(shū)，因為這套作文書(shū)：
不是密密麻麻的文字堆砌，而是條理清晰的技巧展示；不是低劣粗糙的教輔圖書(shū)，而是精心設計的方法引導。
當然，作文的學(xué)習是極其復雜、漫長(cháng)的“工程”，紙質(zhì)書(shū)又有它本身的局限性，兩本《作文九問(wèn)》只能給予寫(xiě)作上遇到困難的孩子一點(diǎn)點(diǎn)幫助。
為了更充分、生動(dòng)，給孩子以切實(shí)的幫助，蔣軍晶老師正在拍攝針對1-6年級的“作文微課”，未來(lái)這些微課將在博雅小學(xué)堂上線(xiàn)，敬請期待！
寫(xiě)作一定是可教可學(xué)的
文｜蔣軍晶
特級教師，博雅小學(xué)堂五年級閱讀課導師
一個(gè)人寫(xiě)不好作文，原因太復雜了。
有的人寫(xiě)不好作文是因為沒(méi)有這方面的興趣和天賦。真正的教育首先是承認差異。就像有的人生下來(lái)顏值就高，有的人生來(lái)協(xié)調力特別好，有的人生來(lái)節奏感特別強一樣，有的孩子語(yǔ)言組織能力就是高人一籌，反之，有的孩子在語(yǔ)言組織方面確實(shí)經(jīng)常力不從心。
有的人寫(xiě)不好作文是因為這個(gè)孩子書(shū)讀得少、不會(huì )讀。閱讀與寫(xiě)作一定是高度相關(guān)的，表達能力強的孩子一定是愛(ài)讀書(shū)、讀書(shū)多的孩子（不過(guò)，反過(guò)來(lái)一個(gè)讀了很多書(shū)的孩子未必會(huì )寫(xiě)作，這還涉及到讀書(shū)方法的問(wèn)題，這在其它章節中有所論述）。
有的人寫(xiě)不好作文是因為寫(xiě)得太少。寫(xiě)作一定是在“寫(xiě)作”中學(xué)會(huì )的，要寫(xiě)得好，還是要多寫(xiě)。在學(xué)校的語(yǔ)文課程體系里，“寫(xiě)作”教學(xué)時(shí)間偏少，兩周才要求孩子寫(xiě)一篇文章，這樣的練習量不足以幫助孩子提升寫(xiě)作水平的。我們還是要想辦法讓學(xué)生多寫(xiě)一點(diǎn)，讓學(xué)生有章有法練，讓學(xué)生有序寫(xiě)，模仿著(zhù)寫(xiě)；還要讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束寫(xiě)，寫(xiě)自己能寫(xiě)的，寫(xiě)自己想寫(xiě)的。寫(xiě)得多了，就能慢慢找到寫(xiě)的感覺(jué)了。
有的人寫(xiě)不好作文是因為缺乏一定的寫(xiě)作技巧。跟很多藝術(shù)家崇尚“無(wú)法”一樣，很多作家總是反感寫(xiě)作談技巧，其實(shí)他們自己卻經(jīng)歷過(guò)嚴格的寫(xiě)作訓練。寫(xiě)文章某種程度上就是個(gè)技術(shù)活，在我看來(lái)，一個(gè)孩子能否寫(xiě)好作文，很大一部分原因取決于是否了解、掌握一定的寫(xiě)作技巧。
不能永遠只講“感悟”
影響“能否寫(xiě)好作文”的因素可能還有其它，但根據上面四個(gè)原因，我們就可以研究如何“對癥下藥”幫助孩子。
首先是天賦?！疤熨x”是什么意思？“天賦”就是天分，是生來(lái)就有的，說(shuō)得學(xué)術(shù)一點(diǎn)就是“在某些領(lǐng)域具備擅長(cháng)的能力或者天生執念，讓其在同樣經(jīng)驗的情況下遠遠高于其他人的速度成長(cháng)起來(lái)，而且有獨一性、特殊性”。
是的，寫(xiě)作如果上升到“文學(xué)”的高度，當然與天賦關(guān)聯(lián)得更緊密。有些作家文字獨特、視角獨特、思想獨特，創(chuàng )造了某種風(fēng)格，開(kāi)創(chuàng )了某個(gè)文學(xué)流派，主要是天賦其才，不是哪個(gè)人用某種方法教出來(lái)的。
很顯然，“天賦“所對應的教學(xué)上可以有的作為就是發(fā)現、承認、鼓勵。對于天才，我們培養不了，但要努力做到“不扼殺”。
其次是閱讀與寫(xiě)作。是的，多讀多寫(xiě)，一個(gè)人的寫(xiě)作能力就會(huì )提升。與此相對應的教學(xué)法就是“感悟教學(xué)”。
沈從文沒(méi)怎么正經(jīng)上過(guò)學(xué)，莫言是小學(xué)生，他們的寫(xiě)作能力是自己在大量讀寫(xiě)感悟中出來(lái)的。其實(shí)，我也不反對感悟型的教學(xué)。但是“感悟教學(xué)”要具備兩個(gè)條件。一是需要大量時(shí)間，二是需要學(xué)習者悟性高。
就說(shuō)“需要大量的時(shí)間”吧，古代一直主張、踐行感悟教學(xué)。那是因為古代的孩子，所謂學(xué)習，就是學(xué)語(yǔ)文。古代小學(xué)教育內容主要是識字、寫(xiě)字、習經(jīng)史、學(xué)六藝，《急就章》、《千字文》都曾是小學(xué)的課本。從下面這些詩(shī)句中就可以看出一些古代的學(xué)習內容：“孝經(jīng)論語(yǔ)教兒童”（《農事稍間有作》）；“樸學(xué)教兒童”（《農家》）；“年豐村舍好，稚子學(xué)詩(shī)書(shū)”（《出城》）；“臥聽(tīng)兒童讀漢書(shū)”（《書(shū)齋夜坐》）。
另外，古代的孩子讀書(shū)時(shí)間也不短。有的學(xué)校規定每天5-7點(diǎn)到校，17-19點(diǎn)回家。每年正月十五開(kāi)學(xué)，一直上到臘月十日才結束。所有的休假時(shí)間只有每年年末，不到一個(gè)月的時(shí)間。有的學(xué)校則規定每天7-9點(diǎn)入學(xué)，15-17點(diǎn)回家，每個(gè)月放假3天，其他時(shí)間不得擅自離校。還有的學(xué)校則是每日日出上學(xué)，日落放學(xué)，9-11點(diǎn)吃午飯，每年端陽(yáng)初四、初五，中秋十四、十五，清明，七月半，十月朔各放假一天，平時(shí)概不放假?？吹搅税?，古代的孩子讀書(shū)并不輕松。
而現在的孩子身處知識爆炸的時(shí)代，從三年級開(kāi)始就要學(xué)習語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)多門(mén)學(xué)科，他們花在語(yǔ)文學(xué)習上的時(shí)間遠遠少于古代的孩子。因此，在現代，單一的沉浸式的“感悟教學(xué)“失去了一個(gè)重要的基礎。
再說(shuō)了，即使有那么多時(shí)間，也不是所有人都能自讀自悟出寫(xiě)作的奧秘的，或者說(shuō)大部分人是悟不出來(lái)的，有的人讀得挺多寫(xiě)得也不少，但自己拿起筆來(lái)就不是那么一回事了，筆尖上的成長(cháng)極其緩慢。而現代教育的核心就是”縮短天生能力之間的差距”，有些孩子悟不出來(lái)，我們就說(shuō)出來(lái)、講出來(lái)，讓他知道。
最后說(shuō)“寫(xiě)作技巧”。我始終覺(jué)得教“寫(xiě)作技巧”是寫(xiě)作教學(xué)上最能有所作為的地方。
“寫(xiě)作幾乎是天賦技能”，說(shuō)實(shí)話(huà)，當看到這種話(huà)時(shí)，我總是有點(diǎn)生氣。原因是，我所重視的事情——寫(xiě)作教學(xué)，竟然受到了如此的輕視。在我的理解里，這句話(huà)的潛臺詞是：“寫(xiě)作這種事情，根本不是老師教會(huì )的?！?/p>
但我堅信，寫(xiě)作是可教可學(xué)的。我們不能只強調“感悟”。任何技能的形成，都有自然生長(cháng)和刻意追求之分。教學(xué)，就是刻意。教學(xué)中過(guò)度追求自然，根本上說(shuō)是缺乏教學(xué)本體論的哲學(xué)觀(guān)行為基礎。
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