☆索菲婭
[摘要] “頭腦風(fēng)暴法(Brainstorming)”，又稱(chēng)智力激勵法、BS法。其特點(diǎn)是讓參與者思維互補、相互激發(fā)、敞開(kāi)思路, 在自由愉快的氣氛中暢所欲言，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng )造性“風(fēng)暴”。 運用“頭腦風(fēng)暴法”可以讓學(xué)生互相啟發(fā)，互相幫助，共同提高；確保大部分甚至是所有學(xué)生的思維在學(xué)習過(guò)程中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)；使課堂教學(xué)成為一系列由學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)和整合的過(guò)程。
[關(guān)鍵詞] 頭腦風(fēng)暴法 課堂教學(xué) 發(fā)散性思維 創(chuàng )新精神
當今的社會(huì )正處于信息化的時(shí)代，中國也日益與國際接軌，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，越來(lái)越被中國人所重視。
《英語(yǔ)課程標準》中指出：課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，提高人文素養，培養創(chuàng )新精神。特別強調要激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力，培養學(xué)生觀(guān)察、記憶、思維、想象的能力和創(chuàng )新精神。
在這兩年的教學(xué)中，除了使用教參上建議的教學(xué)方法外，我還嘗試了“頭腦風(fēng)暴法”，其效果還是不錯的。下面就“頭腦風(fēng)暴法”，談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)。
一、 “頭腦風(fēng)暴法”及其理論依據
“頭腦風(fēng)暴法(Brainstorming)”，又稱(chēng)智力激勵法、BS法。是由美國創(chuàng )造學(xué)家阿歷克斯·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種集體開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性思維的方法。原指精神病患者頭腦中短時(shí)間出現的思維紊亂現象，病人會(huì )產(chǎn)生大量的胡思亂想。奧斯本借用這個(gè)概念來(lái)比喻思維高度活躍,打破常規的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng )造性設想的狀況。其特點(diǎn)是讓參與者思維互補、相互激發(fā)、敞開(kāi)思路, 在自由愉快的氣氛中暢所欲言，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng )造性“風(fēng)暴”。
“頭腦風(fēng)暴法”最初用于廣告設計，后來(lái)在大型企業(yè)的信息分析決策中被廣泛地應用。其理論依據是模仿了人類(lèi)大腦神經(jīng)元發(fā)散型的結構，把我們的思維形成一個(gè)思維地圖。構成我們大腦神經(jīng)的神經(jīng)元，就好像是一棵大樹(shù)，分出無(wú)數的枝杈，這些枝杈就是神經(jīng)元的樹(shù)突，樹(shù)突越多，就越容易和其他神經(jīng)元相連，人也就越聰明。“頭腦風(fēng)暴法”符合我們自然的記憶模式，同時(shí)它也強調邏輯性，可以幫助我們記憶信息、激發(fā)靈感。這種方法運用于課堂教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力。
二、 “頭腦風(fēng)暴法”與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)
《英語(yǔ)課程標準》要求教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習和探究性學(xué)習，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎知識和基本技能的同時(shí)，還要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。每個(gè)學(xué)生的知識背景、思維習慣、觀(guān)察問(wèn)題的角度和方法不一樣，運用“頭腦風(fēng)暴法”可以讓學(xué)生互相啟發(fā)，互相幫助，共同提高；確保大部分甚至是所有學(xué)生的思維在學(xué)習過(guò)程中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)；使課堂教學(xué)成為一系列由學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)和整合的過(guò)程。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”英語(yǔ)是一門(mén)訓練性很強的課程，教師要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力為重點(diǎn)。特別是我們這些農村中學(xué)的教師，在課堂教學(xué)中運用“頭腦風(fēng)暴法”能夠更充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程轉化成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的過(guò)程。
那么，在課堂教學(xué)各個(gè)具體的環(huán)節中怎樣運用“頭腦風(fēng)暴法”呢？
1.詞匯教學(xué)
教師在課堂教學(xué)中要利用一切可以利用的條件，使英語(yǔ)形象化、趣味化、交際化，激發(fā)學(xué)生運用語(yǔ)言知識的興趣。
譬如，在教顏色詞時(shí)，我指著(zhù)自己的外套問(wèn)學(xué)生：“What color is my coat？”少數學(xué)生小聲地回答：“It's blue.”我馬上肯定地說(shuō)：“Very good！”說(shuō)完，我在黑板上寫(xiě)下：My coat is blue.接著(zhù)，我讓學(xué)生用blue造句，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。這一下，可熱鬧了。
“My coat is blue ，too.”
“Zhang Wei 's coat is blue ，too.”
“My pencil case is blue.”
“Her eraser is blue.”
“The sea is blue.”
“I like blue.”
“Blue is my favorite color.”
……
在相互啟迪之下，學(xué)生的思維更加活躍,思路更加開(kāi)闊，句子也越造越多。這種發(fā)散性思維和“頭腦風(fēng)暴法”的訓練方式能夠促進(jìn)學(xué)生靈活地思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望，達到思維的互補。
2.句型教學(xué)
情景教學(xué)有利于語(yǔ)言材料的操練、記憶和運用，活躍課堂氣氛，培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象和創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)習興趣。在句型操練時(shí)，也可以用“頭腦風(fēng)暴法”。
例如，教too…to…句型時(shí)，我假裝搬講桌搬不動(dòng)，并且說(shuō)：“It's too heavy. I can't move it. The desk is too heavy for me to move it.”我又以我女兒為例，說(shuō)：“My daughter is only two years old. She can't go to school. My daughter is too young to go to school.”通過(guò)創(chuàng )設情景，學(xué)生已經(jīng)明白too…to…是“太…而不能…”的意思。接著(zhù)就可以運用“頭腦風(fēng)暴法”讓學(xué)生造句。
“This coat is too small for me to put on.”
“My backpack is too old to use.”
“His pencil is too short to write.”
“The ice on the river is too thin to skate.”
……
這種愉悅的訓練方式有助于培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神和學(xué)以致用的能力。
3.課文教學(xué)
在上課文之前設計一些小問(wèn)題，以激活課文的背景知識，幫助學(xué)生順利過(guò)渡到課文內容。
如新目標英語(yǔ)八年級（上）Unit8 中
之后，我讓學(xué)生閱讀課文，找出主題句，給課文取標題。這樣，又刮起了標題“風(fēng)暴”：
“A happy school trip.”
“An interesting school trip.”
“A great school trip.”
……
T：Whose school trip？
Ss：Class 9's.
T：So，I think “Class 9's great school trip”is OK. Do you think so？
Ss：Yes.
另外，有些有標題的課文，我就讓學(xué)生根據標題和圖片來(lái)猜測文章的內容和作者的一些觀(guān)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。
在課文教學(xué)中運用“頭腦風(fēng)暴法”，有助于最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能和實(shí)現自我價(jià)值。學(xué)生的情感和個(gè)性受到了重視，教師的課堂設計充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠投入到自然、自覺(jué)、自由的學(xué)習氛圍之中。
三、運用“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)應注意的問(wèn)題
首先，教師為了提高教學(xué)效果，在運用“頭腦風(fēng)暴法”時(shí)要遵循一定的原則：禁止批評、自由暢談、追求數量、取長(cháng)補短。此方法的目的是獲得盡可能多的設想，所以要讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，盡可能地提出獨創(chuàng )性的想法。尤其要鼓勵平時(shí)比較內向或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生多發(fā)表意見(jiàn)，提醒學(xué)生可以利用別人的思維火花來(lái)點(diǎn)燃自己的靈感和智慧。但切不可隨便打斷學(xué)生的發(fā)言，不可隨意批評學(xué)生的設想。
其次，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節根據不同的教學(xué)目標都可以實(shí)施此方法?？梢宰寣W(xué)生在限定的時(shí)間內就一個(gè)主題自由暢談自己的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，教師不發(fā)表任何評價(jià)，但當學(xué)生有困難時(shí)要適時(shí)啟發(fā)、引導和鼓勵。活動(dòng)結束后還可以作個(gè)小結，糾正明顯不妥的表達。
再次，教師要做個(gè)有心人，注意觀(guān)察周?chē)氖挛?，從平時(shí)的生活中汲取靈感，在課堂創(chuàng )設真實(shí)或仿真的情境。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把握課堂教學(xué)拓展的寬度與廣度，善于發(fā)現學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，并滿(mǎn)足學(xué)生需求。唯有如此，學(xué)生才可能變被動(dòng)的學(xué)習、無(wú)奈的學(xué)習為主動(dòng)的學(xué)習、愉快的學(xué)習。
總之，“頭腦風(fēng)暴法”是一種技能，一種藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵學(xué)生大膽想象，積極思考，主動(dòng)探索。“頭腦風(fēng)暴”讓每一個(gè)學(xué)生都能展示自己的優(yōu)勢與實(shí)力，感受到參與和成功的愉悅。
[參考文獻]
1. 教育部《英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）北京師范大學(xué)出版社2001年
2. 趙衛華“‘頭腦風(fēng)暴法’與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2006年第12期
3. 張秀紅“新課程下英語(yǔ)教師應加強的五個(gè)意識”《英語(yǔ)周報》（初中教師版）2006-2007學(xué)年第23期
4. 鐘順姣“培養學(xué)生自主學(xué)習能力追蹤”《英語(yǔ)周報》（初中教師版）2006-2007學(xué)年第34期
5. 孫宇“Brainstorming（頭腦風(fēng)暴法）在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運用” http://zxyy.xhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2006-10/28/24801/
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