新課程背景下的教師隊伍建設與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
——以新課程理念導引校本培訓的實(shí)施
作者：張少華
認識與思考——在管理者的腦海中，新課程理念與新課程管理理念必須一致
新課程背景下的教師隊伍建設與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是目前學(xué)校管理工作中的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，而促使該話(huà)題的熱度不斷升溫的關(guān)鍵是管理者及其管理行為本身對新課程理念與新課程管理理念的理解、把握和落實(shí)的程度。新課程理念較之先前具有更明顯的人文性和鮮活性，作為落實(shí)新課程的教師當然就必須具備相應的素質(zhì)，即“課改素質(zhì)”，這是新課程背景下的教育形勢向教師提出的基本要求。教師“課改素質(zhì)”的形成與提高，是學(xué)?！@個(gè)實(shí)施課改的“研究型組織”的管理問(wèn)題，管理者要求教師以新課程理念實(shí)施新課程，但這種要求本身憑借的卻是一種與新課程理念很不和諧的傳統理念——那種依然停留在簡(jiǎn)單的制度管理或者經(jīng)驗管理水平上的、使新課程理念完全被傳統的僵化管理禁錮住的理念，這不僅體現不出新課程理念鮮活的人本性，反而嚴重束縛著(zhù)新課程背景下的教師隊伍建設與教師的專(zhuān)設化發(fā)展。新課程背景下的教師隊伍建設及其管理僅僅使其目標與新課程理念一致是不夠的，管理行為本身就應當體現新課程理念，因為“學(xué)生在課程與教學(xué)中從老師那里獲得的不僅僅是教師的‘教’，還有教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以隱蔽方式潛移默化的影響；而教師在新的課程與教學(xué)中從管理者那里獲得的也不僅僅是管理者的‘管理’，還有管理者的管理行為以隱蔽方式潛移默化的影響”（摘自《當代教育科研》）。因此，在管理者的腦海中，新課程理念與新課程管理理念必須一致，只有這樣，在新課改背景下，教師隊伍建設和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展才能落實(shí)。
導引與實(shí)施——以教育科研為先導，將對新課程理念的研討注入校本培訓
與新課程同步實(shí)施的對“新時(shí)期小學(xué)教師校本培訓問(wèn)題的研究”，是我校在新課程背景下，在教師隊伍建設與管理方面從理念到方法上的一場(chǎng)徹底的革命。以新課程理念為指導，以教師的人本需要為前提，以轉變教師的育人觀(guān)念和行為為目標，以引發(fā)教師在“德”與“愛(ài)”的情感基礎上對教育和對學(xué)生的思考和研究為課題的校本培訓，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校在新課程背景下整體辦學(xué)水平的日益提高。
——以研究如何培訓教師的“德”與“愛(ài)”為主題，提升自我形象。
“在那種學(xué)校全體教師之間沒(méi)有完全一致的地方，在那種彼此不互助并且彼此要求不嚴格的地方，在那種不情愿與自己同志真誠交談的地方，在那種不善于與同志進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或不愿聽(tīng)從別人指教的地方——那兒就沒(méi)有也不可能有教師的集體。”偉大教育家馬卡連柯的這段話(huà)闡述的正是教師集體以及形成這樣一個(gè)集體的每一個(gè)教師的公眾形象。雖然這段話(huà)的誕生距今遙遠，但其內涵著(zhù)的人文關(guān)懷、尊重個(gè)性、自主選擇、能動(dòng)發(fā)揮等思想，對于今天課改背景下以校為本的教師培訓仍有其強勁的指導意義。
培訓思路：在發(fā)揚團隊精神和創(chuàng )建學(xué)習型組織的前提下，重視教師的全面發(fā)展，形成全體教師共同的價(jià)值取向；尊重和理解教師的個(gè)性、情感、能力和愛(ài)好，關(guān)心和重視教師的學(xué)習、工作和生活的合理選擇，鼓勵和支持教師開(kāi)拓、進(jìn)取、創(chuàng )新。
培訓目標：每個(gè)教師要做到有德、有愛(ài)、有學(xué)生意識、有對教育的思考、有強烈的社會(huì )責任感有無(wú)私奉獻精神，在自我完善的同時(shí)，提升自我形象。
具體做法 ：“用心”用人，促使培訓過(guò)程回歸人本性和人性化。
（一）以“寬容、寬厚、寬松”的人文關(guān)懷，對待每一個(gè)教師。
俗稱(chēng)“國有國法，家有家規”，對于一些指令性的“家規”教師應該不折不扣地遵守。但總有個(gè)別教師因種種原因動(dòng)輒“犯規”，而簡(jiǎn)單的談話(huà)，生硬的批評或機械的扣罰，非但不能解決根本問(wèn)題，弄不好還會(huì )傷害教師的自尊心，挫傷其工作積極性，但熟視無(wú)睹、聽(tīng)之任之又會(huì )喪失原則。對此，我們的做法是：換位思考，將心比心，以“寬容、寬厚、寬松”的人文關(guān)懷認真對待，妥善處理。我們經(jīng)常深入到這樣的老師中間，禮貌熱情地與他們交談，拉家常似地與他們談生活、談工作、交流感情，在和諧融洽的氣氛中了解他們的思想和心理動(dòng)態(tài)，征求他們對學(xué)校各項工作的意見(jiàn)和合理化建議，強調一個(gè)教師事事處處身體力行、率先垂范的重要性，盡力做到言辭委婉親切，讓他們在不失情面的情況下心悅誠服地理解了領(lǐng)導的用意，自然而然地接受了批評教育。同時(shí)，他們還從領(lǐng)導的人格力量中體味到領(lǐng)導對自己人格的尊重，心中的那份愧疚會(huì )漸漸加深，表現在行動(dòng)上就是一改往日的散漫作風(fēng)，精神振作地全身心地投入到教育教學(xué)工作中，在平凡的崗位上實(shí)現著(zhù)自身的價(jià)值。
（二）以“公平、公正、公開(kāi)”的人文機制，評價(jià)每一個(gè)教師。
對教師管理的研究，實(shí)際是對現代人的研究。新課程賦予新一代教師的是一片任由其自發(fā)挑戰、自主實(shí)踐、自由施展和自我完善的天空，因而傳統的、模式化的、等級式的評價(jià)管理，對他們顯然是不公平的。幾年來(lái)我校實(shí)施的校本評價(jià)，即：根據學(xué)校教師實(shí)際而研究出臺的激勵式發(fā)展性評價(jià)，為教師搭建了自由平等的競爭平臺，以“公平、公正、公開(kāi)”的人文機制評價(jià)每一個(gè)教師，有效地實(shí)現了教師個(gè)體的主動(dòng)實(shí)踐、自我調控和教師群體的多元支持、多元服務(wù)和多元監控，換來(lái)的是教師積極主動(dòng)地進(jìn)行教育實(shí)踐與反思，并在不斷的探索和進(jìn)取中實(shí)現著(zhù)一種可持續發(fā)展。
在例行的評優(yōu)、晉級、量化考評等教師們比較敏感和關(guān)心的問(wèn)題上，“公平、公正、公開(kāi)”的人文機制更得以鮮明的體現。全體在崗教師，人人有爭先創(chuàng )優(yōu)的權力，不管在哪個(gè)崗位，只要作出突出成績(jì)，均被評為優(yōu)秀等級，若受名額限制，我們也是在全員考評或民意選舉的基礎上公開(kāi)擇優(yōu)。優(yōu)者，是老師們公認的，是共同選舉的，是大家學(xué)習的榜樣。
（三）以“愛(ài)才、用才、育才”的人文原則，激勵每一個(gè)教師。
新課程背景下，一方面是如火如荼的課程改革，一方面是教師專(zhuān)業(yè)化與教師教育專(zhuān)業(yè)化，加上教師培養的開(kāi)放性與選拔任用的社會(huì )化，這種前所未有的生機和活力使廣大教師感到了前所未有的重荷與壓力。教師的才能各有不同，每個(gè)教師都有著(zhù)強烈的自我實(shí)現的愿望，但由于各自在學(xué)識、專(zhuān)長(cháng)、能力等方面存在著(zhù)個(gè)性差異，所以工作績(jì)效也不盡相同。一校之長(cháng)，在用人問(wèn)題上，必須做到揚人之長(cháng)、容人之短、人盡其才、各顯其能，才能充分發(fā)揮每個(gè)教師的個(gè)性特長(cháng)，才能滿(mǎn)足教師自我實(shí)現的愿望。為了有把握地做到知人善任，我們以“愛(ài)才、用才、育才”的人文原則，激勵每一個(gè)教師，平時(shí)注意觀(guān)察他們，準確了解他們的專(zhuān)長(cháng)和心愿，盡量地安排他們從事喜好和擅長(cháng)的工作，讓他們的才能得以盡情地發(fā)揮。
例如：A老師是本校的一名普通的年輕教師，很熱情，很敬業(yè)，很好強，可還不夠專(zhuān)業(yè)。面對這個(gè)個(gè)性很鮮明的青年教師，學(xué)校領(lǐng)導首先和她做了傾心交談，使她明白了教師的個(gè)性更多的應該體現在自己的教學(xué)中，很好地融入學(xué)校這個(gè)大集體中，始終保持對教育的熱情，才能使自己的才能得以充分的發(fā)揮。思想上的轉變，表現在行動(dòng)上就是在學(xué)校經(jīng)常性的教育教學(xué)講座和系列性的教育研究中，她吸收了許多知名專(zhuān)家、優(yōu)秀教師的理念，從而樹(shù)立了服務(wù)的意識，也逐步形成了良好的職業(yè)道德。在教學(xué)中，她扎實(shí)、認真地開(kāi)展教育科研實(shí)驗，不斷提高自己的教育科研能力，努力向科研型教師邁進(jìn)。千里之行，始于足下，一步一個(gè)扎實(shí)的腳印，一步一個(gè)創(chuàng )新的火花，這個(gè)年輕的教師迅速成長(cháng)起來(lái)。她分別在省校本培訓現場(chǎng)會(huì )上和華師大校長(cháng)培訓班開(kāi)幕式上的發(fā)言贏(yíng)得了與會(huì )者的稱(chēng)贊，同時(shí)也光榮地被評為“區德育先進(jìn)”和“區優(yōu)秀班主任”，所撰寫(xiě)的論文曾多次在全國、省、市、區獲獎。兩年前，學(xué)校安排她擔任級部組長(cháng)，領(lǐng)導的信任和同事們的鼓勵極大地鼓舞了她工作的干勁；熱情、敬業(yè)，加之觀(guān)念的轉變和專(zhuān)業(yè)化水平的提高，使這個(gè)個(gè)性強亮的普通教師成長(cháng)為一個(gè)既有組織能力、又有影響力的優(yōu)秀級部組長(cháng)。
——以研究如何培訓教師的“專(zhuān)”與“能”為主題，提升自我水平。
教師的發(fā)展應該是積極的、能動(dòng)的，而開(kāi)發(fā)和調動(dòng)其內在的能愿，必須從自身的需要入手。教師的需要比較復雜，且因人而異，概括起來(lái)說(shuō)，一般都具有樸實(shí)的物質(zhì)需要、穩定的發(fā)展需要、迫切的自尊需要和實(shí)現人身價(jià)值的成就需要。因此，校本培訓也必須因人而異，要認真研究教師的心理需要和工作動(dòng)機，全方位地為教師的自主發(fā)展服務(wù)，即：缺什么，補什么；需要什么，培訓什么。新一輪課程改革的實(shí)質(zhì)，就是要求我們教師站在時(shí)代的發(fā)展和培養適應未來(lái)社會(huì )人的角度來(lái)審視和調整自己的教學(xué)，從思想上、觀(guān)念上、行為上、方法上實(shí)施全方位的改革，這是走進(jìn)課改之后，通過(guò)學(xué)習和研討，全校教師達成一致的思想共識。
培訓思路：以新課程理念為指導，以教師的人本需要為前提，以轉變教師的育人觀(guān)念和行為為目標，以提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教育研究能力為最終目的，在促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，促使教師成為“自我實(shí)現人”，提升自我價(jià)值。
培訓目標：具有時(shí)代育人觀(guān)念，深刻領(lǐng)會(huì )新課程理念，以科研人的姿態(tài)看待教育問(wèn)題、教研問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題，積極研究并勇于探索課改之下的課堂教學(xué)創(chuàng )新實(shí)踐，努力提高學(xué)科知識和教育教學(xué)能力。
具體做法 ：務(wù)實(shí)求真，促使培訓內容體現專(zhuān)業(yè)性和多樣化
（一）以觀(guān)念的改革研討為基本點(diǎn)，貫徹課改精神。
首先是教育質(zhì)量關(guān)，轉變的焦點(diǎn)是為誰(shuí)培養人才，培養什么樣的人才。學(xué)生是社會(huì )人，學(xué)校應該培養未來(lái)社會(huì )所需要的人才，從人生價(jià)值的綜合性角度去想，全面地看待每一個(gè)孩子，注重其德、才、智、能及個(gè)性品質(zhì)的整體性發(fā)展，才是學(xué)校教育的最終目的，也是教師以及全社會(huì )應有的正確的教育質(zhì)量觀(guān)。
其次是課堂教學(xué)觀(guān)，轉變的焦點(diǎn)是怎樣教和怎樣學(xué)。著(zhù)力培養學(xué)生在掌握一定知識基礎上的大膽求異和跳躍發(fā)展，是教學(xué)轉舵的關(guān)鍵；順木之天性，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生“人本回歸”的樂(lè )園，是目前最難實(shí)現卻又是應該實(shí)現甚至必須實(shí)現的方面，這正是現代教育所倡導的新型教學(xué)觀(guān)。
第三是教育評價(jià)觀(guān)，轉變的焦點(diǎn)是評價(jià)的標準和方法。學(xué)生的發(fā)展充滿(mǎn)差異，我們沒(méi)有理由讓學(xué)生按同一種速度、同一個(gè)標準或同一個(gè)模式發(fā)展，因此教育評價(jià)應由單一的一元化評價(jià)變?yōu)槎囗椀亩嘣u價(jià)；評價(jià)的方式應不拘一格，只要有效，隨時(shí)隨地、隨機隨事，什么方式都可以。
（二）以備課的改革研討為切入點(diǎn)，貫徹課改精神。
充分體現“人本”，讓備課真正成為體現教師個(gè)性發(fā)揮和聰明才智的杰作。改革的兩個(gè)要點(diǎn)分別在課前和課后，課前要備出教學(xué)思路，或知識上的，或方法上的，或技巧上的，或能力上的，目的是切實(shí)為執教服務(wù)；課后要寫(xiě)出感悟與反思，或成功，或失敗，或收獲，或遺憾，總之是為了日后的改進(jìn)和提高。
此項改革相比以前的程式化備課是難了些，對此老師們也曾叫苦連天。但隨著(zhù)課改的進(jìn)程、觀(guān)念的轉變和學(xué)生個(gè)性的需求，老師們認識到了這樣改的必要性，便知難而進(jìn)了。事實(shí)證明，這樣的備課的確發(fā)揮了教師的內在潛質(zhì)，有力地指導和促進(jìn)了課堂教學(xué)。
（三）以教學(xué)方式的改革研討為立足點(diǎn)，貫徹課改精神。
以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，即：遵循教育規律，遵循學(xué)科規律，把學(xué)習的權力、學(xué)習的空間、學(xué)習的快樂(lè )真正地還給學(xué)生，把學(xué)生當做可以與教師平等對話(huà)和交流的個(gè)體。在教學(xué)中，實(shí)施角色換位，即：走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，讓教和學(xué)變成平等和諧的互動(dòng)關(guān)系，讓“學(xué)生—講臺—老師”的傳統模式變成“伙伴—合作—平等”的和諧模式，為學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程、擔當學(xué)習舞臺的主角，能動(dòng)自主地獲取知識搭建平臺。
方式一，俯下身來(lái)，和學(xué)生站在平等的位置上，做學(xué)生學(xué)習的伙伴?？扇↑c(diǎn)有二：一是教師換位，把自己當成學(xué)生中普遍的一員，讓學(xué)生感到老師親切，同時(shí)自己也樹(shù)立起學(xué)習的信心；二是換位后，老師既是伙伴，又是伙伴中的首席，在討論問(wèn)題時(shí)，和學(xué)生一樣也談自己的觀(guān)點(diǎn)，當這個(gè)觀(guān)點(diǎn)高出學(xué)生一籌時(shí)，伙伴就變成了指導者或學(xué)習的示范，對于學(xué)生，特別是那些中等以下的學(xué)困生，很有幫助。
方式二，開(kāi)創(chuàng )“開(kāi)放式”教學(xué)空間，把獲取知識的過(guò)程還給學(xué)生，使學(xué)生在挑戰與應戰中感受成功。“挑戰與應戰”，指的就是課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、討論，直至解疑?？扇↑c(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們把握學(xué)習的主動(dòng)權，參與獲知過(guò)程，久而久之，學(xué)生對一切事情想追究個(gè)為什么，想了解個(gè)全過(guò)程，對其日后的學(xué)習、工作乃至生活都將是一種能力的積淀。
方式三，放手讓學(xué)生主宰課堂，引導學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習?？扇↑c(diǎn)是培養學(xué)生的思維品質(zhì)、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的品質(zhì)和團結合作的品質(zhì)。
方式四，從興趣出發(fā)，創(chuàng )設鮮活情境，讓學(xué)生在游戲和快樂(lè )中學(xué)習?？扇↑c(diǎn)有三：一是從興趣出發(fā)，非常適合低年級孩子特點(diǎn)；二是鮮活情境，容易吸引孩子的學(xué)習注意力，引孩子入情入境；三是與其他學(xué)科有機整合，諸如：音樂(lè )課、美術(shù)課、特別是信息技術(shù)課，極大地優(yōu)化了課堂結構，豐富了學(xué)生的認知領(lǐng)域，提高了教學(xué)效率。
（四）以教育機智的培訓研討為突破點(diǎn)，貫徹課改精神。
教育機智是教師善于根據情況變化創(chuàng )造性地進(jìn)行教育的才能，包括兩個(gè)方面：一是在教育教學(xué)工作中，有高度的靈活性，能隨機應變、敏捷果斷地處理問(wèn)題；二是有高度的智慧，能巧妙地、精確地、發(fā)人深醒地給人以引導、啟示和教育。前者是腦的功夫，而后者便是嘴的功夫。
提高教育機智，是全體教師的共同需要，因此，我們就把它作為“必修項”進(jìn)行全員培訓。學(xué)校以“成長(cháng)的路”為主題，定期組織全員進(jìn)行“二分鐘演講”活動(dòng)，開(kāi)始是學(xué)校提名演講，后來(lái)是主動(dòng)報名演講，再后來(lái)是自由上臺演講。老師們結合自己的工作情況，從學(xué)科教學(xué)、教育科研、班級管理、分層轉化、各類(lèi)活動(dòng)、課外實(shí)踐等各個(gè)方面談校本培訓的收獲，從而將練嘴與筆耕有機結合，練嘴，即現場(chǎng)演講、當眾表達；筆耕，即匯文成卷、互相傳閱。為了有效地提高教師的教育機智，學(xué)校采用了當場(chǎng)點(diǎn)評、現設場(chǎng)景、現場(chǎng)提問(wèn)、即時(shí)答辯的培訓方法。當場(chǎng)點(diǎn)評和現場(chǎng)提問(wèn)，是對點(diǎn)評者的培訓，點(diǎn)評者必須有足夠的經(jīng)驗、豐厚的才識、聰穎的智慧和應對的機智，才能點(diǎn)出水平、提出既有價(jià)值又有思考的問(wèn)題；針對現設情景進(jìn)行即時(shí)答辯是培訓教師的教育機智，教師必須有較強的聽(tīng)辨能力、快速的思維能力和準確流暢的語(yǔ)言表達能力，才能對答自如，從而對現設的情景和現象做出最佳處理。應該坦言，此項培訓對一所基層學(xué)校的全體教師而言的確難度很大，實(shí)施以來(lái)，老師們從開(kāi)始的膽怯、打觸，到后來(lái)的習慣、自然，直至今天的自如、喜歡，走過(guò)了艱難的路程。教育機智的提高有力地帶動(dòng)了教師口頭評價(jià)能力的提高，用老師們的話(huà)說(shuō)：膽量和功夫是在培訓中練出來(lái)的，練膽，要勇敢地上，不怕人笑話(huà)；練嘴，要勇敢地說(shuō)，不怕人糾正。
教師隊伍建設與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一項長(cháng)期的而艱巨的歷史性工程，在新課程背景下，它的必要性、緊迫性和可持續性尤為顯要。幾年的校本培訓實(shí)踐，我們以激發(fā)教師積極主動(dòng)發(fā)展的運作過(guò)程為載體，通過(guò)對過(guò)程的研究，初步構建起“人文＋人本”、“實(shí)情＋實(shí)際”的培訓框架。對于教師而言，其收獲是可觀(guān)的、全面的、發(fā)展的，是能促進(jìn)個(gè)體欣喜和幸福的；對于學(xué)校而言，其經(jīng)驗是獨有的、成功的、有效的，是值得總結和推廣的。2001年6月29日，我們的校本培訓研究成果順利通過(guò)了青島市專(zhuān)家委員會(huì )的鑒定；此后至今的幾年間，學(xué)校多次承擔省市級校本培訓工作現場(chǎng)會(huì )，并多次專(zhuān)題介紹此項工作的經(jīng)驗。
課改背景下的校本培訓極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。為了更有力地說(shuō)明這一事實(shí)，筆者帶來(lái)了幾位教師的隨筆——
B老師這樣說(shuō)：課程改革使我轉變——我首先學(xué)會(huì )了放棄，放棄舊的理念，接受新的事物，適應新的環(huán)境；課改讓我走出小天地，放眼大世界，讓我有了危機感、競爭感、緊迫感，多做有心人；課改給了我嚴峻的考驗，那就是做一名創(chuàng )新型、學(xué)習型的教師。知不足而發(fā)憤學(xué)，抓緊用知識武裝自己，否則教育的競爭會(huì )無(wú)情地拋棄我。
C老師寫(xiě)道：我校在教師隊伍專(zhuān)業(yè)化提升的過(guò)程中，特別注重以校本培訓為基點(diǎn)的教科研反思性實(shí)踐活動(dòng)的研究，反思性教學(xué)研究的最大價(jià)值就是能引領(lǐng)教師品嘗自己的真實(shí)的教育果實(shí)，可以說(shuō)是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的最有效途徑。對此，我也感受很深——我曾經(jīng)不負責任地這樣想過(guò)：在我的閱讀教學(xué)生涯中，對于熟悉的文章，尤其是教過(guò)多遍的課文，如果沒(méi)有特殊的變化，我會(huì )按照我從教初始的思路來(lái)講述它，直至退休，就像《詹天佑》這樣的文章，我會(huì )一直按照教參的要求進(jìn)行我的課堂教學(xué)，從詹天佑的杰出才華入手，緊緊圍繞他的愛(ài)國情感，一路直下，統領(lǐng)全文，統領(lǐng)學(xué)生，決不會(huì )給學(xué)生任何喘息的機會(huì )，更不敢越教參雷池的半步?？墒?，自從參加了反思性教學(xué)的校本培訓以后，我深深地感受到自己的教育觀(guān)是多么狹隘滯后，于是我開(kāi)始反思自己的教學(xué)理念，反思自己對新課標的認識，反思自己對文本的領(lǐng)悟，反思自己對合作對象——學(xué)生認知世界的意象了解，反思自己傳統教學(xué)思路的盲點(diǎn)，反思自己的教學(xué)的結果——學(xué)生在與我的閱讀知識層面溝通中，究竟收獲了多少……這一系列的反思，讓我惶恐，讓我內疚，更讓我找到了前進(jìn)的動(dòng)力，也讓我重新找回了自信，那就是：我應該，也必須去反思自己的為教學(xué)所準備的一切，大至教學(xué)框架的設計，小至學(xué)生課前資料搜集的方法，不僅想學(xué)生所想，做學(xué)生所作，即與學(xué)生換位思考，更想學(xué)生所未想，做學(xué)生所未作的，也就是在學(xué)生的認知還停留在點(diǎn)的時(shí)候，作為教師的我，已經(jīng)過(guò)不斷的內化，合圍成一個(gè)面，以豐富的知識內涵和先進(jìn)的育人理念，成為學(xué)生的首席，于是我對《詹天佑》一課實(shí)施了以查資料為主的探究性開(kāi)放式教學(xué)，收到了一種前所未有的效果，真正嘗到了語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè )趣。”……像這樣的例子還很多，不勝枚舉。
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