幾天前， 在一次閑聊中聽(tīng)到這樣一件讓人覺(jué)得不可思議的事情：因為女兒在學(xué)校吸煙，一位母親被老師叫到學(xué)校。當班主任告訴這位母親事情的原委時(shí)，這位母親很是憤怒的責問(wèn)老師：“我的女兒進(jìn)校時(shí)是給你們學(xué)校掏過(guò)很多錢(qián)的，你們憑什么還要管她吸煙呢！”
初一聽(tīng)，很覺(jué)滑稽，天底下竟然有這樣蠻不講理的母親，如果送孩子到一所重點(diǎn)高中的謎底仍然是讓她堅持原本的壞習慣的話(huà)，那你又何必要花那么多的錢(qián)送女兒到這里來(lái)呢？讓她在家里呆著(zhù)，家長(cháng)供給她所需要的香煙，豈不更來(lái)得舒服自在？細細一想，不禁有點(diǎn)替我們的老師感到幾分苦澀和尷尬，家長(cháng)的話(huà)語(yǔ)中透露出來(lái)的不正是驕氣逼人、富貴逼人和財大氣粗而引發(fā)的對教師的不屑一顧嗎？
聯(lián)想到社會(huì )中對于教師的種種質(zhì)疑和苛求，我想問(wèn)的是，社會(huì )，你有教師權力觀(guān)念嗎？
對于教育，其實(shí)人們的心中早有一個(gè)比較統一的無(wú)可奈何，那就是教育從來(lái)都不是萬(wàn)能的，僅憑空口上的幾句話(huà)就想要改變一個(gè)人的品質(zhì)和行為習慣，恐怕只能是一種奢求。而令人想不明白的還有另一種大家經(jīng)常念叨的據說(shuō)也是比較統一的金科玉律，那就是“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。
我不知道這句話(huà)從何而來(lái)，也不知道這句話(huà)具有多高的科學(xué)性。我只知道，有了這句話(huà)以后，所有的板子都已經(jīng)一五一十地打在老師的屁股上，而一個(gè)人的出生基因、家庭背景、社會(huì )環(huán)境等等重要因素已經(jīng)全部被抹煞在這一句話(huà)中。于是，不斷有家長(cháng)拿著(zhù)這句話(huà)來(lái)質(zhì)問(wèn)我們，不斷有社會(huì )輿論來(lái)拷問(wèn)我們，不斷有種種個(gè)案來(lái)擠兌我們，更有無(wú)數的同行用這句話(huà)來(lái)折磨自己的身體和靈魂。
而在這樣質(zhì)問(wèn)、拷問(wèn)和擠兌的過(guò)程中，社會(huì )又向教師提出更多更苛刻的要求，要求我們把學(xué)生當人看，要求教師要對學(xué)生做好服務(wù)工作，要求教師要不斷賞識學(xué)生，要求教師要充分尊重學(xué)生，要求教師要面帶微笑和風(fēng)細雨地引導學(xué)生，要求教師把自己的位置放得再低一點(diǎn)，甚至要求教師在與犯了錯誤的學(xué)生談話(huà)時(shí)要先端水讓座然后循循善誘。
這哪里是對待犯了錯誤的學(xué)生??！這簡(jiǎn)直已經(jīng)待其為坐上嘉賓了嘛！
續完上文：
我無(wú)力從更高的理論上去論證這些倡議的對錯，我只能從一個(gè)一線(xiàn)教師的實(shí)踐中說(shuō)一些最粗淺也是最直觀(guān)的體會(huì )。
教師是什么？教師是用來(lái)傳道授業(yè)解惑的那個(gè)人。無(wú)論是傳也好抑或是授也好，從這兩個(gè)字上我們都能看出教師應該站在一定的高度上，這個(gè)高度除了專(zhuān)業(yè)方面之外，更應在精神上、經(jīng)濟上乃至社會(huì )地位上，只有在這樣的社會(huì )環(huán)境中才能擔保教師的話(huà)有分量，才能擔保教師的教育效果充分顯現出來(lái)。而實(shí)質(zhì)上，在今天的社會(huì )中，教師仍然毫無(wú)疑問(wèn)是生活在一個(gè)比較底層的地位。他們生活貧困寒酸，無(wú)法有足夠的經(jīng)濟保證對時(shí)代有充分的體驗；他們工作勞累辛苦，在每天的疲于奔命中無(wú)法接觸最新動(dòng)態(tài)。不是就有手機短信這樣嘲諷教師嗎：“起的比雞早，睡的比鼠晚，吃的比豬差，干的比牛重”？這也許只是一種調侃，但在一線(xiàn)干教師的人們，誰(shuí)又會(huì )不清除個(gè)中滋味呢？再加上教師這個(gè)職業(yè)本身就是非常清貧的無(wú)權行業(yè)，而生活重壓下的老師又要時(shí)刻為生活而奔波，包括職稱(chēng)評審，哪一位老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)求爺爺告奶奶的歷程呢？在這樣的生活狀態(tài)中，教師難免會(huì )變得瑣碎，難免會(huì )變得猥瑣，他們的腰桿是無(wú)法挺到一定的高度的，當然也就會(huì )被一些富人所鄙視，而這種態(tài)度從一定程度上又會(huì )影響到孩子的心理和行為結果。
所以，在我們這里，學(xué)生打老師而沒(méi)有受到任何懲處絕對不是新聞，因為這些學(xué)生的來(lái)頭大得很，而如果哪個(gè)老師動(dòng)手打了學(xué)生一下而沒(méi)有受到任何懲處，那可成了轟動(dòng)新聞。在前段時(shí)間，一位年級主任因為制止一個(gè)同學(xué)破壞學(xué)校的電話(huà)設備而拉扯學(xué)生，導致這位同學(xué)因為站立不穩而坐倒在地，學(xué)生沒(méi)有受到任何傷害，結果，家長(cháng)大鬧校園，生生訛詐去一大筆錢(qián)方才罷休，并且這位學(xué)生仍然是大大咧咧地在校園中東游西逛。受到打擊和傷害的是全體教師的責任意識和教育意識。
所以，想冒昧地一問(wèn)社會(huì )，在整個(gè)教育的經(jīng)過(guò)中，教師到底還有什么權力可以用來(lái)制止種種違紀行為，到底還有什么權力可以用來(lái)維系自己的合法利益，到底還有什么權力來(lái)維持教育的效果和質(zhì)量？
說(shuō)到把學(xué)生當人看，首先應該明確的一個(gè)概念是學(xué)生應該是一個(gè)什么樣的人的定位。從人的職責上看，工人是生產(chǎn)產(chǎn)品的，所以為了保證產(chǎn)品的質(zhì)量，他必須接受企業(yè)嚴格的管理，出了差錯，就要受到嚴厲的懲處甚至被炒魷魚(yú)；農民是種植莊稼的，所以為了保證來(lái)年的豐收，他必須辛勤勞作和遵守農時(shí)，稍有懈怠，就會(huì )受到老天的責備甚至會(huì )導致顆粒無(wú)收。對于一名學(xué)生，勤奮學(xué)習，孝敬父母，遵守校規，遵紀守法本就是他們起碼的職責所在.
而學(xué)校到底應該是個(gè)什么樣的定位呢？我個(gè)人認為，學(xué)校決不應該是給學(xué)生提供什么優(yōu)質(zhì)服務(wù)的（那不成了賓館酒店了嗎？)，它使用一種比較溫和的方式對尚未定型的孩子進(jìn)行道德上的規范和知識上的豐富，他應該是一個(gè)對學(xué)生的錯誤行為和認識進(jìn)行教化和約束的地方。因此，學(xué)生是來(lái)求學(xué)的，接受老師的引導、批評甚至給予嚴厲的處分本都是天經(jīng)地義的事情，而犯了錯誤卻還要接受比沒(méi)有犯錯誤更為溫和態(tài)度，那么，教育的威力又從哪里顯示呢？難道教育就一定只有這樣泛濫的溫情，而不應該有嚴厲的責罰嗎？
如今，在所有的學(xué)生人身傷害中，不管是不是學(xué)校的過(guò)錯，統統把板子打在學(xué)校和教師的身上。跑操時(shí)心臟病猝發(fā)引起死亡學(xué)校要承擔責任，正當的批評之后學(xué)生有自殺行為教師要承擔責任，甚至在旅游中的一些天災仍然要學(xué)校承擔責任，并且動(dòng)不動(dòng)索賠數額就高達幾百萬(wàn)。我實(shí)在不知道，學(xué)生的跑操難道是錯誤的嗎？學(xué)生的自殺行為僅僅是因為一次批評嗎？這么多的責任要讓學(xué)校和老師負擔，我們柔弱的肩膀擔負的起嗎？如果所有的責任都應該擔負，那么教師的教育權利還剩了多少呢？難怪，有的校長(cháng)公開(kāi)對教師說(shuō)，別給學(xué)校惹事，至于一些搗亂的學(xué)生，人家想干嘛就干嘛，千萬(wàn)別捅出什么簍子來(lái)！
我們常說(shuō)，在欣賞和贊美中成長(cháng)的孩子會(huì )變得又自信又善良，可是，為什么從來(lái)沒(méi)人想過(guò)在這樣的環(huán)境中成長(cháng)的孩子，難道就不會(huì )又虛偽又怯懦，又虛榮又自負，并且對于生活的暴風(fēng)雨是毫無(wú)抵抗力的呢？時(shí)至今日，一些以教育的嚴酷和艱苦出名的步行學(xué)校應運而生，不應該給我們的社會(huì )某些警示嗎？
在中國的過(guò)去，盛行老師拿著(zhù)戒尺強迫孩子去讀書(shū)去學(xué)習做人，我也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)到很多有關(guān)失去尊嚴失、去人格，讓孩子變得暴戾、自私、虛榮、冷漠的事情，有多少孩子因為想不開(kāi)而走上絕路。相反，在中國的古書(shū)和古色古香的故事中，我們見(jiàn)到的是謙讓、孝敬、尊重、曠達，我們品到的是李白的豪放不羈、東坡的達觀(guān)灑脫、杜甫的憂(yōu)國憂(yōu)民。而當面對一棵有著(zhù)旁逸斜出枝葉的小樹(shù)時(shí)，到底什么方法才是最行之有效的呢？
所以，想冒昧地二問(wèn)社會(huì )，面對一群尚未定型的未成年孩子，僅憑嘴巴上的溫情誘導真的就能有非同一般的效果嗎？當老師放下所有讓學(xué)生會(huì )產(chǎn)生威懾力的武器時(shí)，他的手中還剩下什么樣的底牌讓性格各異的學(xué)生對他們的行為有所在意？在規勸孩子的教育過(guò)程中，教師的手中到底應該負有社會(huì )交給的什么樣的權利？
九月十號是教師節，那天，很多朋友打來(lái)電話(huà)祝賀節日快樂(lè )，我說(shuō)你們是罵我，他們嘿嘿笑著(zhù)說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，我說(shuō)這簡(jiǎn)直是打我們的耳光了，誰(shuí)不知道中國人是講究說(shuō)話(huà)藝術(shù)的，越是糟糕的事情卻偏要加上一個(gè)最光彩的稱(chēng)呼，就像貼著(zhù)“禁止到垃圾”的地方一定是垃圾泛濫的地方，說(shuō)是人民公仆的行當也一定是大多數中國人熱烈向往的職業(yè)”。
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