入學(xué)是孩子一生當中，特別是學(xué)習生活中的一件特別有意義的事情。作為家長(cháng)，幫孩子過(guò)好人生的這個(gè)轉折點(diǎn)顯得尤為重要。

　　馬女士為兒子今年入學(xué)的事忙得焦頭爛額，先是為讓孩子上一所好小學(xué)，她四處托關(guān)系找熟人，繼而又為孩子能分到一個(gè)好班級，遇到一位好班主任，而賠笑臉找校長(cháng)。等到班級的事情塵埃落定，她仍然擔心兒子自理能力差，不能適應小學(xué)生活，決定給班主任老師送些禮物，關(guān)照一下兒子。這幾個(gè)月，馬女士的生活質(zhì)量大大降低，整天處于焦慮之中。

　　調查：

　　孩子將開(kāi)學(xué)家長(cháng)真煩惱

　　其實(shí)像馬女士一樣患上“開(kāi)學(xué)焦慮癥”的家長(cháng)不在少數。按照劃片入學(xué)政策，趙女士的孩子早早劃入了轄區一所心儀的小學(xué)，為了找到一位責任心強的老師，她也學(xué)其他家長(cháng)，托關(guān)系找了校長(cháng)，希望孩子分班時(shí)得到照顧。劉女士的女兒在幼兒園時(shí)，因為入園早，始終照顧不好自己，到了大班才適應幼兒園的生活。在幼兒園，3名老師照顧30名孩子，無(wú)論吃喝拉撒都照顧得無(wú)微不至?，F在女兒升小學(xué)了，一個(gè)班80多人，一名老師能管理過(guò)來(lái)？再一看課程設置，一下子需要學(xué)習那么多東西，女兒能學(xué)會(huì )嗎？跟不上怎么辦？

　　其實(shí)，患“開(kāi)學(xué)焦慮癥”的不僅限于孩子升入小學(xué)一年級的家長(cháng)，在學(xué)生時(shí)代的各個(gè)階段，都會(huì )有部分家長(cháng)出現這種精神緊張的情況，主要表現為不知所措、擔驚受怕、瞻前顧后等。一些其他年級學(xué)生的家長(cháng)趁著(zhù)孩子升級，也在找機會(huì )，希望給孩子調換個(gè)好班級；一些家長(cháng)甚至不計成本給老師送禮，希望孩子能得到老師的認可，甚至當上班干部。

　　癥狀：

　　跟老師拉關(guān)系給孩子開(kāi)小灶

　　“孩子越小老師關(guān)注越重要。”采訪(fǎng)中，新生家長(cháng)李先生告訴記者，他已打聽(tīng)到孩子班主任的電話(huà)和家庭住址，正在考慮以什么樣的方式跟老師“拉關(guān)系”。“我家寶寶比較調皮，我擔心剛入學(xué)他坐不住把老師惹火了，留下個(gè)壞印象就糟糕了。所以我想先和老師說(shuō)明一些情況，請老師多照顧，多給機會(huì )。”

　　至于怎么樣讓老師能夠關(guān)照自己的孩子，李先生說(shuō)自己已經(jīng)制訂了三套“方案”，一是老師來(lái)家訪(fǎng)時(shí)熱情接待，并準備一些禮品；二是在開(kāi)過(guò)家長(cháng)會(huì )后跟老師“照個(gè)面”，然后在開(kāi)學(xué)前登門(mén)“造訪(fǎng)”；三是如果前兩次都被老師拒絕，就在教師節的時(shí)候借節日給老師送上一些小禮物表表心意。

　　李先生對記者說(shuō)：“先給班主任老師留下好印象，以后主科老師也得搞好關(guān)系，畢竟小學(xué)和幼兒園不一樣，小學(xué)是要學(xué)知識的，哪科差了都不行。”

　　“都快開(kāi)學(xué)了，人家孩子都會(huì )讀書(shū)看報了，我兒子還把自己當小朋友。”采訪(fǎng)中，劉女士告訴記者，她好不容易給孩子擇到一個(gè)好學(xué)校，但聽(tīng)說(shuō)其他家長(cháng)“很有遠見(jiàn)”，早早就開(kāi)始培養孩子，劉女士擔心自己的孩子今后跟不上，想方設法給孩子“開(kāi)小灶”：“最近一個(gè)月，我和他爸爸都很著(zhù)急，因為我們看到很多小孩都很厲害，100以?xún)鹊募訙p法根本不在話(huà)下，而且又是學(xué)鋼琴又是學(xué)圍棋的，有的孩子已經(jīng)能說(shuō)一口流利英語(yǔ)(論壇)了。為了不輸在起跑線(xiàn)上，我們找來(lái)了一些小學(xué)試卷，每天讓孩子做數學(xué)題，還教拼音和漢字。”［把脈］家長(cháng)方法不當孩子入學(xué)不適

　　“這是自信心的缺失，對學(xué)校生活的不了解、不信任所產(chǎn)生的恐懼。”心理咨詢(xún)師邰陽(yáng)認為，家長(cháng)的“開(kāi)學(xué)焦慮癥”與社會(huì )因素有很大關(guān)系，雖然實(shí)際上他們不知道這么做究竟意義何在，但也無(wú)法擺脫，即使明知不好，也要強迫自己這樣做，其結果是只能加重焦慮。家長(cháng)的焦慮心情，無(wú)疑是一種不健康的心理，往往會(huì )讓孩子也感染上“焦慮癥”。

　　“這是家長(cháng)的悲哀，也是孩子的不幸，大而言之，這是對教育的戕害。”邰陽(yáng)說(shuō)。

　　“‘開(kāi)學(xué)焦慮癥’是部分家長(cháng)應對孩子幼小銜接時(shí)的不自信，沒(méi)有做好升入小學(xué)的準備，只能自己代勞做一些事情。這種包辦的方式對孩子、對學(xué)校、對教育都是百害而無(wú)一利。”鄭州經(jīng)開(kāi)區實(shí)驗小學(xué)任永洋校長(cháng)認為。

　　教育學(xué)博士王國平認為，家長(cháng)的“開(kāi)學(xué)焦慮癥”也源自教育理念與教育制度的環(huán)境。不輸在起跑線(xiàn)上的“觀(guān)念”主宰著(zhù)家長(cháng)的意向，并為此殫精竭慮。但“書(shū)中自有黃金屋”式的教育，學(xué)得再好，面對未來(lái)能否經(jīng)得起考驗？可以說(shuō)，我們目前的教育存在著(zhù)培養目標的偏差，即很多家長(cháng)單純地認為“孩子是父母的孩子”，而沒(méi)有意識到“孩子是社會(huì )的未來(lái)”。這種教育方法，無(wú)異于把“幼鷹”養在雞籠里，使其失去了飛的愿望與能力，變得和普通家禽完全一樣。但終究教育是為了學(xué)知識，培養健康的人格和綜合素質(zhì)，不是為了“培育”考試高手。在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，家長(cháng)能端正教育目的，將來(lái)孩子面對“真刀真槍”的競爭，才有可能立于不敗之地。

　　開(kāi)方：

　　調適心理應對幼小銜接

　　“家長(cháng)的不當做法和心理暗示很容易加劇孩子的入學(xué)不適。”一位小學(xué)老師說(shuō)。

　　據分析，“入學(xué)不適”心理表現主要有：一是缺少心理準備。家長(cháng)對小學(xué)生活的錯誤描述會(huì )讓孩子背上精神包袱，擔心上學(xué)就是跟人比，易讓孩子產(chǎn)生恐學(xué)情緒。二是生活準備不足。家長(cháng)沒(méi)有讓孩子調整生物鐘，不少孩子還是想睡就睡、想玩就玩，這樣開(kāi)學(xué)后孩子很容易起不來(lái)、上課坐不住。三是合作意識淡薄。一些孩子養尊處優(yōu)慣了，時(shí)時(shí)都以自己為中心，在新環(huán)境中易發(fā)生“交往危機”。家長(cháng)要想避免“開(kāi)學(xué)焦慮癥”，當務(wù)之急是幫助孩子轉變角色，讓孩子對小學(xué)生活充滿(mǎn)向往，有步驟地調整孩子的心理狀態(tài)和生活規律，共同解決好孩子幼小銜接時(shí)的不適應，而不是用成人的視角，越俎代庖做上述“工作”。

　　要解決“開(kāi)學(xué)焦慮癥”，家長(cháng)要學(xué)會(huì )解自己的心結，把學(xué)校生活的特點(diǎn)搞清楚，掌握學(xué)校生活的規律，學(xué)會(huì )與老師溝通，對自己的孩子充滿(mǎn)信心。鄭州金水區豐產(chǎn)路小學(xué)相關(guān)負責人周磊說(shuō)，學(xué)校在一年級師資配備上往往注重均衡性，“所謂的好班或差班其實(shí)是家長(cháng)的一種心理訴求，就學(xué)校而言，要對全體學(xué)生六年的發(fā)展負責，要遵循教育的公平性。學(xué)校對一年級老師的配備，一般強調三點(diǎn)，即責任心、愛(ài)心和耐心，老師要特別有耐心，對學(xué)生習慣的培養要有經(jīng)驗，所以在老師的調配上會(huì )特別考慮新生心理上的需求。”