a讀[eI], i讀[aI], e讀[I:],o讀[u]，u讀[ju:/u:]。例如：be, no, hi, table, student, name ,these, bike, rose, tube等。元音字母在重讀閉音節中的讀它們的“短音”。即a讀[? ]，e讀[e]，i讀[i]，o讀[D]，u讀[?]。例如：cap, desk, clock, but等。2）輔音字母在單詞中的讀音去掉輔音字母名稱(chēng)中的元音音素[I:]，就是該字母在單詞中的讀音。這類(lèi)字母有b, c（在e, i, y前面）,d, p, t, v, 即b讀[b],c讀[s],讀d讀[d],p讀[p],t讀[t],v讀[v]。去掉輔音字母名稱(chēng)中的元音因素[e]，就是該字母的在單詞中發(fā)音。這類(lèi)字母有f, l, m, n ,s, x。即f讀[f],l讀[l],m讀[m],n讀[n],s讀[s],讀x讀[ks]。學(xué)生掌握了上述拼讀規則，有很多英語(yǔ)單詞看到就能讀出，讀出便能寫(xiě)出，聽(tīng)到也能寫(xiě)出。這樣，學(xué)生不但學(xué)習效果較好，而且大大增強了英語(yǔ)學(xué)習積極性。口訣4：名詞前的修飾語(yǔ)的順序“美小圓舊黃，中國木書(shū)房”。“美”代表“描述或性質(zhì)類(lèi)”形容詞；“小”代表“大小、長(cháng)短、高低、胖瘦類(lèi)” 形容詞；“圓”代表“形狀類(lèi)” 形容詞；“舊”代表“新舊、年齡類(lèi)” 形容詞；“黃”代表“顏色類(lèi)” 形容詞；“中國”代表“來(lái)源、國籍、地區、出處類(lèi)” 形容詞；“木”代表“物質(zhì)、材料、質(zhì)地類(lèi)” 形容詞；“書(shū)”代表“用途、類(lèi)別、功能、作用類(lèi)” 形容詞；“房”代表“中心名詞”。例如：two beautiful new green silk evening dress 兩件又新又漂亮的絲綢女士晚禮服；that hungry, tired, sleepy little match girl 那個(gè)饑餓、疲勞、困倦的賣(mài)火柴的小女孩；an old large brick dining hall 一個(gè)舊的紅磚砌的大餐廳。口訣5：以f結尾的名詞變復數，特殊情況有幾個(gè)？一個(gè)農奴（serf）從海灣（gulf）來(lái)到房頂（roof）上，有了證據（proof），增加了信仰（belief），加上-s 成對成雙。口訣6：基數詞變?yōu)樾驍翟~我們利用下面口訣進(jìn)行詳細地講解：“基數詞變?yōu)樾驍翟~，一般要加-th。一、二、三特別記，八去t，九去e， f代替v和e， y變?yōu)閕e，然后加上-th。基數詞若是多位數，只變個(gè)位不變十?！?div style="height:15px;">
例如：one—first, two—second, three-third,, eight—eighth, nine-ninth, twenty-twentieth, thirty—thirtieth, twenty-one—twenty-first, one hundred and twenty-one—one hundred and twenty-first, etc.口訣7：不規則的比較級和最高級我們用了這樣一個(gè)順口溜：“形容詞副詞比較級，不規則的要牢記。合二為一有三對，壞(bad, badly)病(ill)兩多(many, much)兩個(gè)好(good, well)，一分為二有兩個(gè)，一個(gè)‘遠’(far)來(lái)，一個(gè)‘老’(old)，還有一詞(little)有雙意，只記‘少’來(lái)，不記‘小’?！?div style="height:15px;">例如：bad/badly/ill-wore-worst; many/much-more-most, good/well-better-best, far-farther/further-farthest/furthest, old-older/elder-oldest/eldest。 little作“小”解，沒(méi)有比較級／最高級形式。當復習到動(dòng)詞不定式（短語(yǔ)）作賓語(yǔ)補足語(yǔ)時(shí)，可以用這樣一個(gè)口訣幫助復習。口訣8：不定式作賓補何時(shí)不帶to? 下面口訣給幫助：“兩聽(tīng)”、“五看”、“一感覺(jué)”， 使役動(dòng)詞有三個(gè)。help, find之后可帶可不帶(to)， 它們可以排在外。兩聽(tīng)，即hear, listen to；五看，即see, watch, notice, observe, look at；一感覺(jué)，即feel。例如：She felt somebody touch her hair.She let me read her diary.I made him tell the truth.Did you hear him say that yourself?We have to help them (to) clean the town.注意：變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)要加to。口訣9：動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)接動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)的動(dòng)詞有： decide, desire, expect, hope, mean, pretend, promise, refuse, undertake, want, wish, agree, manage等。我們用這樣一個(gè)虛構詞“merdowphfla”，其漢語(yǔ)諧音為“磨豆腐嘍” 幫助歸納記憶。每一個(gè)字母代表一個(gè)英語(yǔ)單詞。m-mean(打算),manage(設法)；e-expect(期盼)；r-refuse(拒絕)；d-dare(敢)，desire(渴望), determine(決心)，decide(決定),demand（要求)；o-offer(企圖);w-want(想要)，wish(希望)；p-promise(答應)，pretend(假裝),plan(計劃)；h-hope; fail(失敗),l-long(渴望)，learn(學(xué)習)； a-ask(要求), arrange(安排)。例如：I have decided to be a good teacher.我決定要當一位好教師。He refused to come to the party.他不肯來(lái)出席這個(gè)晚會(huì )。That stranger asked to see the manager. 那位陌生人要求見(jiàn)經(jīng)理。I fear to offend him. 我怕得罪他。口訣10：接-ing作賓語(yǔ)的及物動(dòng)詞有那些？可用這樣一個(gè)虛構詞“madpsfmeicarfe”，其漢語(yǔ)諧音為“賣(mài)的不是發(fā)霉咖啡”幫助歸納記憶。每一個(gè)字母代表一個(gè)英語(yǔ)單詞。m-mind(介意), a-avoid(避免), d-delay(推遲), p-practise(練習), s-stop(停止),f-finish(完成), a-advise(建議), m-miss(錯過(guò)), e-escape(逃脫),I-insist on(堅持), c-can’t help(禁不住), a-admit(承認), r-risk(冒險), f-fancy（認為，想象），e-enjoy(喜愛(ài))。例如：Please stop smoking in the house. 請不要在家里抽煙。I like reading in the forest. 我喜歡在樹(shù)林里讀書(shū)。Do you mind my opening the windows? 你介意我打開(kāi)窗戶(hù)嗎？She is found of collecting stamp. 她喜歡集郵。口訣11：所屬關(guān)系用to的情況“鑰匙答案紀念碑，注釋索引和附錄，出口入口橋與路，參觀(guān)介紹多用to?！?div style="height:15px;">例如：the key to the bike自行車(chē)的鑰匙, the answer to the question問(wèn)題的答案, the Monument to the People’s Heroes人民英雄紀念碑, the note to the text課文注釋, the exit to the cinema電影院出口,the bridge to knowledge知識橋梁, the way to the school去學(xué)校的路，pay a visit to the Great Wall參觀(guān)長(cháng)城等。筆者運用這種方法，并結合例子向學(xué)生講解。學(xué)生掌握了規則，減輕了學(xué)習負擔，提高了學(xué)外語(yǔ)的興趣，收到了較好的學(xué)習效果。適當巧妙地運用漢語(yǔ)，是教學(xué)的智慧在英語(yǔ)教學(xué)中，記憶是一個(gè)非常重要的環(huán)節，和外語(yǔ)相比，學(xué)生一般對自己的漢語(yǔ)更敏感，記憶漢語(yǔ)更容易，印象更深刻。當學(xué)生在記憶外語(yǔ)詞匯或語(yǔ)言知識時(shí)，總喜歡將其與漢語(yǔ)掛鉤。教師應結合具體情況利用漢語(yǔ)幫助學(xué)生理解記憶。例如，我們講解“過(guò)去完成時(shí)”時(shí)，若單純用英語(yǔ)下定義舉例，學(xué)生很難理解。這種情況下，我們借助漢語(yǔ)，把過(guò)去完成時(shí)簡(jiǎn)單地解釋為“過(guò)去的過(guò)去”已經(jīng)完成的動(dòng)作。又如動(dòng)詞be 的用法，我們利用漢語(yǔ)口訣“我用am，你用are, is用于它、她、他復數人稱(chēng)都用are?！?div style="height:15px;">另外，我們在講解抽象單詞詞義，完全用英語(yǔ)講解，既費時(shí)，又很難講解清楚。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習外語(yǔ)時(shí)，頭腦里已經(jīng)具備了一定的漢語(yǔ)背景知識理解能力。我們在講解抽象詞詞義時(shí)，適當使用漢語(yǔ)，不僅能夠使學(xué)生清楚理解詞的意義，而且印象深刻。我們不能簡(jiǎn)單地認為外語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)的運用是一種思維上的干擾。幾十年的實(shí)踐研究證明，適當地運用漢語(yǔ)于英語(yǔ)教學(xué)之中，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且還可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習效率。本文編輯 | 程愷倫責任編輯 | 程愷倫本文整理自程中一的文章感謝程中一老師提供幫助給程中一老師提問(wèn)題啦！
