造就和培養創(chuàng )新人才，是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng )新人才培養與心理健康教育有無(wú)聯(lián)系?若有，又是如何相互促進(jìn)的?這是當前教育界極為關(guān)心的一個(gè)課題。
一、創(chuàng )新精神與心理健康
創(chuàng )新精神或創(chuàng )新意識屬于創(chuàng )新素質(zhì)結構中的動(dòng)力系統，主要包括好奇心理，探究興趣，創(chuàng )新的動(dòng)機和需要，對新異事物的敏感，對真知的執著(zhù)追求，對發(fā)現、發(fā)明、革新、開(kāi)拓、進(jìn)取的百折不撓的精神。這是進(jìn)行創(chuàng )新的出發(fā)點(diǎn)和內在動(dòng)力。那么，這股創(chuàng )新的動(dòng)力從何而來(lái)?我們可以從馬斯洛的需要層次理論中找到答案。
馬斯洛認為，當個(gè)體的某種需要長(cháng)期得不到滿(mǎn)足時(shí)，身心就會(huì )失衡，產(chǎn)生心理病態(tài)。因此，所謂個(gè)體心理的不健康，其實(shí)質(zhì)就是其心理上的某種需求(如愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要)長(cháng)期處于匱乏，因而形成一種心理病態(tài)。根據他的觀(guān)點(diǎn)，較低層次需求的匱乏，會(huì )直接阻礙個(gè)體更高層次的需求(如自我實(shí)現的需要、求知和美的需要)的產(chǎn)生和增強，而這種更高層次的需求恰恰是創(chuàng )新精神的原動(dòng)力。自我實(shí)現的本質(zhì)是人的潛力和創(chuàng )造力的發(fā)揮。換言之，人們創(chuàng )造性的發(fā)揮，可以說(shuō)是他自我實(shí)現需要被激勵時(shí)所表現的特征，是其能力發(fā)揮的最佳狀態(tài)。由此可見(jiàn)，學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育，目的之一就是為學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識的培養提供一個(gè)支持性的環(huán)境。
在馬斯洛的需要層次論中，還存在著(zhù)獨立的第二層次的需要，即認識與理解的需要，它們也可構成個(gè)體與生俱來(lái)的最原始的創(chuàng )新的原動(dòng)力。同時(shí)，由于人的需要多種多樣，心理健康的狀況也因人而異，這樣創(chuàng )新精神與創(chuàng )新意識的表現形式也勢必多樣化，但有一點(diǎn)是共同的：要充分發(fā)揮人的創(chuàng )造力，提高心理健康水平是一條重要的途徑。
二、創(chuàng )新能力與心理健康
創(chuàng )新能力屬于創(chuàng )新素質(zhì)結構中的認知系統，主要包括創(chuàng )造性思維能力，創(chuàng )造想象能力，創(chuàng )造性地計劃、組織與實(shí)施某種活動(dòng)的能力。在思維過(guò)程中，與創(chuàng )新活動(dòng)關(guān)系較為密切的有發(fā)散思維、直覺(jué)思維和創(chuàng )造性思維。發(fā)散思維與輻合思維相對，意味著(zhù)人們沿著(zhù)不同的方向思考，重新組織眼前的信息和記憶系統中存儲的信息，產(chǎn)生出大量獨特的新思想。直覺(jué)思維則與分析思維相對，是人們在面臨新的問(wèn)題、新的事物和現象時(shí)，能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)，是邏輯思維的凝結或簡(jiǎn)縮。與常規思維相對，創(chuàng )造性思維則是個(gè)體重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng )造出新的思維成果的思維方式。想象過(guò)程，尤其是創(chuàng )造想象，是根據一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨立地創(chuàng )造出新形象的心理過(guò)程。另外，創(chuàng )新活動(dòng)的實(shí)施能力與我們通常所講的問(wèn)題解決能力有著(zhù)密切的關(guān)系。
以上簡(jiǎn)要介紹了創(chuàng )新活動(dòng)所需的各種能力，但是，這些能力與個(gè)體的心理健康有何關(guān)系呢?心理學(xué)家指出，具有天賦創(chuàng )造力的人（如莫扎特等），其創(chuàng )造力的發(fā)揮程度不取決于心理健康或基本需要的滿(mǎn)足。然而對一般人的創(chuàng )造力而言，心理健康或基本需要的滿(mǎn)足又起著(zhù)重要的作用。例如，在進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)的時(shí)候，情緒就起著(zhù)重要的調節作用。鎮定、樂(lè )觀(guān)的情緒有利于創(chuàng )造性活動(dòng)的順利進(jìn)行，使聯(lián)想活躍、思維敏捷，提高創(chuàng )造效率；而焦慮不安、悲觀(guān)失望、情緒波動(dòng)，容易抑制思路，有礙于創(chuàng )造性活動(dòng)的進(jìn)行。國內外的大量研究表明，有九種不良情緒困擾著(zhù)人們創(chuàng )新活動(dòng)的進(jìn)行和創(chuàng )新能力的發(fā)揮：害怕，不痛快，懊悔，孤獨感，無(wú)信心，生氣，失望，難過(guò)，挫折感。吉爾福德（J．P．Guilford）的研究表明，盡管每個(gè)兒童具有巨大的創(chuàng )造潛能，但由于心理健康水平高的兒童比其他兒童善于對待他人的批評和社會(huì )的壓力，并對此采取更為合理的取舍，因而他們在創(chuàng )造力的測驗中成績(jì)更高。由此可見(jiàn)，健康的心理狀態(tài)可以使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到更好的發(fā)揮。
三、創(chuàng )新人格與心理健康
創(chuàng )新人格屬于創(chuàng )新素質(zhì)結構中的個(gè)性系統，即創(chuàng )造性人格，主要包括獨立性、批判性、靈活性、幽默感、洞察力、責任感、事業(yè)心、自信心、頑強的毅力，能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅韌頑強的性格。創(chuàng )新型人才所具備的人格特征，在其創(chuàng )新活動(dòng)中起著(zhù)舉足輕重的作用，并且健康人格的建構本身也屬于心理健康教育的范疇。
早在20世紀70年代，任朱利和瑞斯就指出，“天才”兒童就是那些具有中等以上智力、較高的責任心和較高創(chuàng )造力三方面特征的兒童。中國科學(xué)院心理研究所查子秀教授經(jīng)過(guò)多年的研究發(fā)現，超常兒童的心理結構通常是智力、創(chuàng )造力和非智力三種成分的獨特組合，其中智力是發(fā)展的基礎，創(chuàng )造力是發(fā)展的高度，而個(gè)性心理則是發(fā)展的動(dòng)力和支柱。查子秀《超常兒童心理與教育研究15年》，《心理學(xué)報》1994年第4期，第337~346頁(yè)此外，研究者曾對創(chuàng )造力得分高的學(xué)生進(jìn)行了人格測試，發(fā)現他們在智慧性、樂(lè )群性、敢為性和低緊張性等特征上得分也較高。陳國鵬等《我國中小學(xué)生創(chuàng )造力與智力和人格相關(guān)研究》，《心理科學(xué)》，1996年第3期，第154~157頁(yè)對于創(chuàng )新人格特征，有研究指出，自我實(shí)現和其他人格變量，如態(tài)度、動(dòng)機、價(jià)值觀(guān)、自我認識和自我控制等，可以預測具有高創(chuàng )造性的智力超常學(xué)生的心理健康水平。Pufal-Struzik, I． Self-actualization and other personality dimensions as predictors of mental health of intellectually gifted students. Roeper Review, 1999, 22，pp．4-51這說(shuō)明創(chuàng )新人格特征與心理健康水平有著(zhù)非常密切的關(guān)系。但也有人認為，“天才”的心理并不健康，比如海明威、梵高在功成名就之前或之后，就表現出各種心理失調或心理疾病。其實(shí)，二者之間并沒(méi)有直接的因果關(guān)系。有許多有助于創(chuàng )造的個(gè)性特征，如對現實(shí)不滿(mǎn)、喜歡冒險、敢于挑戰、我行我素的個(gè)性特征，被社會(huì )拒絕或排斥，而那些敢于向權威挑戰、“有點(diǎn)兒古怪”的“天才”們，正是長(cháng)期生活在強大的壓力下，才會(huì )出現各種心理失調或心理疾病。這一現象應從他們的成長(cháng)背景和當時(shí)的社會(huì )文化環(huán)境去理解和解釋。當今，許多獲得諾貝爾獎的“天才”們大多出自于歐美國家，這與崇尚個(gè)性、張揚個(gè)性的歐美社會(huì )文化環(huán)境有著(zhù)密切的關(guān)系。由此，我們可以得出這樣一個(gè)結論，對創(chuàng )新人才的創(chuàng )新人格的培養途徑之一，就是對其進(jìn)行積極有效的心理健康教育。
四、知識積累、創(chuàng )新活動(dòng)與心理健康
扎實(shí)的知識基礎也是創(chuàng )新人才必備的基本素質(zhì)之一。雖然在某些時(shí)候，知識中的條條框框會(huì )成為創(chuàng )新活動(dòng)的桎梏，在一定程度上束縛了個(gè)體靈感的迸發(fā)，但幾乎所有創(chuàng )新的發(fā)生，大到牛頓的萬(wàn)有引力定律、愛(ài)因斯坦的相對論，小到各種電子元件的發(fā)現，無(wú)不建立在知識經(jīng)驗的基礎上。厚積而薄發(fā)，便是這個(gè)道理。正如牛頓所說(shuō)：“我之所以看得遠，是因為站在巨人的肩膀上?！?/span>
豐富、系統的知識獲得，與創(chuàng )造性?xún)A向和心理健康水平有著(zhù)密不可分的關(guān)系。查子秀等采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng )造傾向量表（該量表包括冒險性、好奇性、想象力和挑戰性四個(gè)維度），分析了創(chuàng )造傾向與學(xué)業(yè)成績(jì)的關(guān)系。結果發(fā)現，語(yǔ)文與挑戰性相關(guān)，而數學(xué)與冒險性、想象力和挑戰性相關(guān)。俞國良等在對學(xué)習不良兒童的大量研究中，發(fā)現與成績(jì)好的學(xué)生相比，成績(jì)差的學(xué)生的心理健康水平明顯更低，如更多地感受到自卑、孤獨、抑郁、焦慮、緊張、自我概念混亂、人際關(guān)系不協(xié)調、對學(xué)習厭倦和逃學(xué)等。俞國良《學(xué)習不良兒童的社會(huì )交往、自我概念與社會(huì )行為》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)》1995年第3期，第76~83頁(yè)盡管不是所有的學(xué)習不良兒童存在心理健康問(wèn)題，但是其中的大部分的確比常人有更為嚴重的心理與行為問(wèn)題。人們在給學(xué)習不良者提供幫助和進(jìn)行治療時(shí)，應首先確定其心理健康方面的問(wèn)題，這樣在學(xué)業(yè)技能改善等方面的努力才不至于付之東流。在學(xué)習不良者的心理健康問(wèn)題得到解決之前，對其學(xué)業(yè)的幫助是難以奏效的。這從反面說(shuō)明，個(gè)人的心理健康狀態(tài)對知識積累和學(xué)習有重要影響。據此，我們可以認為，心理健康水平與學(xué)習成績(jì)之間存在密切的關(guān)系，從而進(jìn)一步對創(chuàng )新活動(dòng)以間接方式產(chǎn)生影響。
五、教育創(chuàng )新中的心理健康教育
正是由于創(chuàng )新素質(zhì)與個(gè)體的心理健康之間存在密不可分、相輔相成的關(guān)系，因此，在學(xué)校教育工作中，要把兩者有機地結合起來(lái)，在創(chuàng )新教育的理念指導下，積極有效地開(kāi)展心理健康教育。俞國良《創(chuàng )新教育理念中的心理健康教育》，《教育科學(xué)研究》2002年第1期，第40~44頁(yè)
心理健康的實(shí)質(zhì)是指個(gè)體各種心理機能的協(xié)調和完善，以及以最佳組合發(fā)揮作用；創(chuàng )造力或創(chuàng )新素質(zhì)作為人類(lèi)心理機能的最高表現，其發(fā)展水平是心理健康的重要標志。概言之，心理健康是個(gè)體創(chuàng )造力、創(chuàng )新素質(zhì)發(fā)展和發(fā)揮的基礎。學(xué)生只有在其認識能力穩步發(fā)展、社會(huì )性發(fā)展正常、各種心理機能發(fā)展協(xié)調的前提下，才能發(fā)展創(chuàng )造力或培養創(chuàng )新素質(zhì)。同時(shí)，創(chuàng )造力的發(fā)展也為學(xué)生適應社會(huì )提供了更多的手段，使其能以更充分、更持久的熱情投入到創(chuàng )造活動(dòng)中去，從而又進(jìn)一步促進(jìn)自己的心理健康水平。也正是這個(gè)原因，心理治療家們把創(chuàng )造力的培養看成一種心理療法。我們認為，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造力、創(chuàng )新素質(zhì)發(fā)展，維護和保持其心理健康，減少和避免心理疾病，可以把以下幾方面作為突破口。
（一）培養學(xué)生探索新事物的興趣
興趣是人對某事物的特殊的認識傾向，它促使個(gè)體去積極地學(xué)習和探索新事物，并從中得到心理滿(mǎn)足，獲得積極的情感體驗，使身體和大腦協(xié)調活動(dòng)，最后實(shí)現對環(huán)境的全面適應。對新事物不斷學(xué)習和探索是創(chuàng )造性人才的共同特征，因此，興趣是學(xué)生從事創(chuàng )造活動(dòng)的心理動(dòng)力之一。它有利于創(chuàng )造性人才智力的充分發(fā)揮，增強他們的創(chuàng )造性動(dòng)機，提高其觀(guān)察事物的敏感性和注意力的集中程度，從而提高創(chuàng )造的效率。而且，學(xué)習和探索新事物的興趣能幫助學(xué)生增強克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng )造熱情，促使其更快更好地完成創(chuàng )造活動(dòng)。培養學(xué)生對探索新事物的興趣，對學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展，特別是創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識的培養有巨大的推動(dòng)作用。
（二）促進(jìn)學(xué)生自我意識的協(xié)調發(fā)展
實(shí)現個(gè)性的全面發(fā)展，以適應社會(huì )生活，就必須很好地培養自我意識，即通過(guò)自我認識、評價(jià)來(lái)分析自己的能力，通過(guò)情緒體驗和調適保持健康的情緒生活，通過(guò)自我監督和自我監控組織良好的行為方式。具體表現為：學(xué)會(huì )從自我評價(jià)和外界評價(jià)中全面、客觀(guān)地認識自己，樹(shù)立自信心，獲得自我認同感；自我控制方面，善于為既定的目標而克服困難，迫使自己去完成應當完成的任務(wù)，善于抑制自己的沖動(dòng)行為。其中，關(guān)鍵的是學(xué)會(huì )調節和控制自己的情緒。顯然，一個(gè)有創(chuàng )造力的學(xué)生的自我意識系統應是協(xié)調而獨立的。家長(cháng)和教師應當鼓勵學(xué)生形成獨立的自我意識系統，這對學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展是十分必要的。
（三）幫助學(xué)生形成良好的人際交往能力
人際關(guān)系對創(chuàng )造力或創(chuàng )新素質(zhì)的培養起著(zhù)重要的促進(jìn)作用。只有善于與人交往、人際適應良好的人，才能全身心地投入所從事的工作，并在與人交往中吸收別人的長(cháng)處，開(kāi)闊眼界和增強心理上的安全感。對此，應從認知、情感和行為三方面入手。在認知方面，正確認識自己人際關(guān)系的狀況；在情感方面，建立對他人積極的情感反應和體驗；在行為方面，適應各種人際關(guān)系環(huán)境，與同伴和成人進(jìn)行積極的溝通。此外，建立良好的人際關(guān)系也是發(fā)揮群體智力效應的重要條件，而群體智力效應的發(fā)揮在很大程度上依賴(lài)于群體人際關(guān)系的和諧程度。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力，就要幫助學(xué)生形成良好的人際適應能力，幫助他們正確地了解自己、評價(jià)自己、了解他人、尊重他人。
（四）提高學(xué)生的社會(huì )適應能力
創(chuàng )造性的活動(dòng)是對習慣的一種挑戰，難免有人不理解，甚至予以打擊。而學(xué)生的年齡特征決定了他們心理承受力較弱，這就要求他們正確對待他人的批評，學(xué)會(huì )自己強化自己的創(chuàng )造性想法和活動(dòng)，而不要因為他人的批評、嘲笑去壓抑自己的創(chuàng )造力。要學(xué)會(huì )主動(dòng)適應社會(huì )和生活的各種變化，提高適應各種環(huán)境的能力。其中對挫折的耐受能力是這種能力的重要表現。在幫助自己強化創(chuàng )造性的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )分析他人的批評，從中發(fā)現合理的成分，加以吸收利用，同時(shí)認識到創(chuàng )造性工作一般不會(huì )一次成功，可能要經(jīng)過(guò)多次的失敗，因而要提高對失敗的承受力，培養堅強的毅力，以促進(jìn)創(chuàng )造力或創(chuàng )新素質(zhì)的發(fā)展。
總之，在教育觀(guān)念上，要樹(shù)立起教育創(chuàng )新離不開(kāi)心理健康教育這樣的理念，把兩者都擺到同等重要的地位上；在對教師的培訓上，使他們意識到教育創(chuàng )新是一種理念，這種理念的有效實(shí)施有賴(lài)于心理健康教育的積極實(shí)踐。此外，學(xué)校的教育管理工作，如課程的設置、管理和評價(jià)，也應適當地滲透心理健康教育的內容，從而更好地體現出教育創(chuàng )新的時(shí)代特色。一言以蔽之，教育創(chuàng )新是一個(gè)系統工程，心理健康教育是其中的子系統。只有在心理健康教育切實(shí)有效地實(shí)施的基礎上，教育創(chuàng )新的目標才能全面穩妥地得以實(shí)現。
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