如何切實(shí)提高自身的備課水平，是當前中小學(xué)教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)話(huà)題。對此，加強備課基礎知識、基本技能的學(xué)習和提高是重要渠道。不僅如此，采用一些切實(shí)可行的方式方法、開(kāi)展有針對性地教研活動(dòng)，也是有效提高備課水平的對策。
就我國當前的中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際來(lái)看，同課異構是十分有效的對策，既可以從教師個(gè)人的角度開(kāi)展研究，也可以從群體的視角進(jìn)行分析，而專(zhuān)題式校本研究與集體備課則是立足集體的力量在實(shí)踐中提升備課水平。
相比之下，案例知識的積累對于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)十分重要，備課畢竟是基于原有經(jīng)驗基礎之上的一種設計，原有的經(jīng)驗、經(jīng)歷和判斷至關(guān)重要，教后的反思對于教師再次進(jìn)行教學(xué)案例的設計起到重要的參考作用，也是積累案例知識的重要渠道。
提高備課水平的方法很多，既有理論上的，諸如提高教師的業(yè)務(wù)能力，特別是使用教科書(shū)的水平、教學(xué)設計的能力，也有實(shí)踐上的，諸如同課異構、專(zhuān)題式教研、教后反思等等。
當前，在中小學(xué)教研活動(dòng)中，同課異構就是一種十分有效的方法。
所謂同課異構，就是指針對相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內容，采用不同的構思、不同的教學(xué)方法、不同的設計風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達到同樣的效果。這里的“同”是指內容的同，最終效果的同，即起點(diǎn)與終點(diǎn)的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過(guò)程的不同。
特別地，這里的“異”，即可以是同一位教師采取不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，達到相同的教學(xué)目標，也可以是不同的教師面對同一個(gè)課題、相同的內容，采取不同的思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，殊途同歸。
同課異構是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研究活動(dòng)。
同課異構的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式，能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)教師的思路，真正體現同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。
事實(shí)上，新課程理念下，教材更具開(kāi)放性，有利于教師更好地開(kāi)發(fā)課程資源，有利于對話(huà)，也有利于實(shí)踐和探索，因而，“如何創(chuàng )造性地用教材教”賦予教師很大的自主空間，這也給同課異構提供了可能。不僅如此，中小學(xué)新的教學(xué)方式的轉變，使得學(xué)生的主體地位凸現，倡導教師的引導下學(xué)生的自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習，倡導多元的學(xué)習方式，因而，也需要教學(xué)設計（教案編寫(xiě)）、教學(xué)實(shí)施策略的多元化。同課異構還是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效形式。一方面，教師獨特個(gè)性是影響著(zhù)學(xué)生個(gè)性的形成一種重要的因素，追求教學(xué)的藝術(shù)化，形成獨具個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，是教師可持續發(fā)展的必然需要；另一方面，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)規律需要不斷提煉、總結和提升，同課異構有助于在變化的環(huán)境下更好地認識教學(xué)的基本規律，同時(shí)，為教師們的成長(cháng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習、展示的平臺。
總之，通過(guò)同課異構式的教研活動(dòng)，一方面，可以讓不同的教師面對相同的教學(xué)內容，結合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學(xué)設計，呈現課堂教學(xué)的多樣性，另一方面，同課異構確實(shí)可以引導教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。
作為一種教研形式，同課異構既可以用于“同唱一首歌”式的課例研究，也可以用于教師個(gè)人的行動(dòng)研究，此時(shí)，其基本的流程可以是“方案設計[FY]課堂行動(dòng)[FY]評議反思[FY]修正方案[FY]再次行動(dòng)[FY]再次評議反思[FY]撰寫(xiě)反思案例”。
不同如此，同課異構既可以用于校本研究，也可以用于校際之間的教研活動(dòng)。有學(xué)者以思品課為例，提出當前中小學(xué)開(kāi)展同課異構研究的幾種基本模式，頗有推廣價(jià)值：
按“三定三有”( 即定時(shí)間、定內容、定執教者; 有計劃、有記錄、有反思) 的要求，學(xué)校教研組每雙周的星期四下午、片區中心組每月最后一周的星期四下午組織開(kāi)展“同課異構”教研活動(dòng)。教研活動(dòng)改變過(guò)去線(xiàn)性聽(tīng)評課方式， 引進(jìn)交流探討機制， 實(shí)施參與式評議。首先是上課教師結合課堂教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課，接著(zhù)是全體聽(tīng)課教師共同議課、評課。評課重在關(guān)注教師對教材的創(chuàng )造性使用及教法的創(chuàng )新性， 關(guān)注教師課堂教學(xué)中的生成需要， 對教學(xué)缺陷進(jìn)行分析。聽(tīng)課者要主動(dòng)把自己擺進(jìn)去，從“如果我來(lái)上這節課會(huì )怎么上”的角度去反思; 上課教師要認真比較和研究與自己同上課教師的教學(xué)差異，取長(cháng)補短， 認真聽(tīng)取和對待評議意見(jiàn)， 以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學(xué)存在的問(wèn)題， 并將教學(xué)中的閃光點(diǎn)、感悟與缺憾記錄下來(lái)形成研究軌跡。
針對校本教研發(fā)展不平衡的問(wèn)題以及教師、學(xué)校發(fā)展需要，我們嘗試了“片內校際‘同課異構’”和“片際‘同課異構’”聯(lián)動(dòng)教研模式。我們把市區學(xué)校按區域分為東片、中西片、南片和北片，組成４個(gè)片區教研中心組， 中心組負責人(片長(cháng))負責組織片內校際“同課異構”教研活動(dòng)， 市教研員負責組織、協(xié)調、指導片際“同課異構”教研〖JP+1〗活動(dòng)。在形式多樣的“同課異構”教研活動(dòng)中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強校的教育教學(xué)成果得到展示，弱校的問(wèn)題轉變成了片區協(xié)作教研的資源，建立了各校、各片區之間合作攻關(guān)、共同提高的新型教研機制，從而有力地推動(dòng)了全市教研工作的均衡發(fā)展。
這里的教研網(wǎng)絡(luò )平臺，包含三部分：一是借助教科所網(wǎng)站， 開(kāi)辟了思想品德教研網(wǎng)頁(yè)；二是設立“同課異構”公共郵箱，“同課異構”教研活動(dòng)的教案、教學(xué)故事、評議、教學(xué)反思、案例分析、課件等都要求放進(jìn)公共郵箱；三是教師通過(guò)QQ溝通、交流、傳遞信息。
即各片區定期或不定期地圍繞教學(xué)問(wèn)題和教研活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題教研活動(dòng)。如針對“同課異構”教研活動(dòng)中出現的因教師水平差異，雙向交流的作用效果不明顯， 在對比中形成教師的壓力等問(wèn)題，圍繞“ 如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”，“如何提高校際、片際教研活動(dòng)的有效性”等問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題討論。
課題研究是教科研的核心和龍頭?；趯?wèn)題即課題的認識，可以將“同課異構”教研活動(dòng)中的問(wèn)題轉化為研究課題，如圍繞“初中思想品德新課程‘同課異構’教學(xué)策略實(shí)驗研究”，有２３所學(xué)校１０４人參加了該課題研究。
教育教學(xué)方面的專(zhuān)家的參與和引領(lǐng)是“同課異構”教研向深入開(kāi)展的保障。為此，可以聘請大學(xué)教育研究機構的研究人員以及部分政治學(xué)科特級教師為“同課異構”課題技術(shù)指導專(zhuān)家。專(zhuān)家引領(lǐng)的形式有學(xué)術(shù)專(zhuān)題報告、教學(xué)現場(chǎng)指導、問(wèn)題會(huì )診等。
工作例會(huì )上，先由各片區負責人匯報本片區開(kāi)展“同課異構”教研活動(dòng)的情況，交流經(jīng)驗，提出存在問(wèn)題，然后由課題專(zhuān)家組成員對活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行會(huì )診， 提出解決問(wèn)題的建議。
各片區每月進(jìn)行一次評價(jià)反饋， 每學(xué)年評出市級“同課異構”教研活動(dòng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人并進(jìn)行表彰。
當前，中小學(xué)開(kāi)展同課異構教研活動(dòng)，既可以突出由于同一內容的不同設計方案導致的精彩，也可以體現由于不同的教師實(shí)施教學(xué)導致的殊途同歸，下面我們分別以實(shí)際案例加以說(shuō)明。
為了說(shuō)明同課異構教研活動(dòng)的開(kāi)展的實(shí)際，我們以2007年浙江省語(yǔ)文名師名課研修會(huì )上的一個(gè)同課異構的案例加以說(shuō)明。
【案例呈現】“羅布泊，消逝的仙湖”同課異構
前不久，浙江時(shí)代教育新聞中心和《教師周刊》合辦了2007年浙江省語(yǔ)文名師名課研修峰會(huì )，會(huì )議以“羅布泊，消逝的仙湖”為題開(kāi)展了語(yǔ)文骨干教師“同課異構”的課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，杭州市西湖區教師進(jìn)修學(xué)校特級教師王曜君，結合本次語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的三堂課，作了精彩細致的點(diǎn)評。
課例一：情感震撼，立足對比，給人余味未能久遠
第一位上課教師是浙江華維外國語(yǔ)學(xué)校的余文光。在點(diǎn)評教師王老師看來(lái)，余老師的課總的特點(diǎn)是“情感震撼，立足對比，給人余味未能久遠”：
一是抓住題目引入課文。題目的導入要為下文的設計服務(wù)，若僅僅為了引發(fā)興趣，只要一兩句就行。而余老師在課前請學(xué)生觀(guān)看過(guò)去和現在的羅布泊圖片，從視覺(jué)上刺激學(xué)生，抓住題目中的“消逝”一詞，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)消逝是什么意思，消逝的是什么？為什么不用“消失”？最后歸結到消逝的是“水”。
二是在對比感受中產(chǎn)生情感失落。①說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)從課文中讀出了有關(guān)羅布泊的哪些信息；②看一看，視頻欣賞，感受羅布泊的變遷；③寫(xiě)一寫(xiě)，嘗試做回小詩(shī)人，用詩(shī)一般的語(yǔ)言描述羅布泊的命運。這些安排巧妙地激起了學(xué)生的情感反差。
三是書(shū)寫(xiě)表達中增加情感深入度。通過(guò)寫(xiě)詩(shī)，讓學(xué)生給現在的羅布泊畫(huà)面加標題，從而促發(fā)人類(lèi)對自身行為的思考。
在評課人看來(lái)，任何教學(xué)設計不是為了方便教師的教，而是為了凸顯學(xué)生的學(xué)。教師要不斷把學(xué)生推向臺前，自己要默默地站在幕后。教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是學(xué)生的亮點(diǎn)激活。只有學(xué)生自己探究的、學(xué)會(huì )的才是生成的、動(dòng)態(tài)的、有用的。應該說(shuō)，余老師的這節課比較好地體現了這個(gè)特點(diǎn)。
課例二：設計頗具匠心，自然生成，主題揭示僅差一點(diǎn)
第二位上課教師是象山實(shí)驗中學(xué)的韋法初老師。在點(diǎn)評人看來(lái)，這節課總的特點(diǎn)是“設計頗具匠心，自然生成，主題揭示僅差一點(diǎn)”：
①在整體感知中解讀文本。韋老師在整體感知這一環(huán)節的教學(xué)中，采用“羅布泊的自述”來(lái)導入，通過(guò)對羅布泊的簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生找一找：你知道我過(guò)去是什么樣子，可是現在，人們對我充滿(mǎn)恐懼，稱(chēng)我是“死亡之海”，你知道我現在又成了什么樣子嗎。這樣的設計不會(huì )太蒼白，而是更容易讓學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本。
②在自主討論中深入情感。羅布泊消逝是僅僅因為人為改道，“四盲”工程，還是有生態(tài)的自然因素呢？在點(diǎn)評人看來(lái)，本課文放在“敬畏自然”單元，消逝的原因肯定不是這個(gè)“四盲”。若在此作為自主探究的話(huà)題，課堂肯定會(huì )出現一場(chǎng)高潮迭起的大辯論。
③在漸進(jìn)誘導中，緊跟主題。整個(gè)教學(xué)設計步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。但最后的拓展延伸流于形式，根本沒(méi)有時(shí)間得到落實(shí)，他的設計是這樣的：“看過(guò)文本后，羅布泊及胡楊林、塔里木河紛紛指責人類(lèi)，控訴人類(lèi)的盲目行徑，要求人類(lèi)及時(shí)采取措施，救救他們。”A.結合文本，編寫(xiě)羅布泊及胡楊林、塔里木河與人類(lèi)的對話(huà)；B.結合臺詞的內容，為角色設計恰當的表情與動(dòng)作；C.組內預演，活動(dòng)時(shí)間5 分鐘左右。
點(diǎn)評人不但記錄了師生互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程，而且還把具體環(huán)節的時(shí)間分配也作了記錄。當教師授課到這兒時(shí)，只剩下4 分鐘的時(shí)間了，學(xué)生寫(xiě)對話(huà)再組內預演豈止5 分鐘？何況還要上臺表演，時(shí)間倉促，教師也只能匆匆走過(guò)場(chǎng)。課堂上的學(xué)生、聽(tīng)課的教師也聽(tīng)得一頭霧水，這樣的訓練目的到底是什么呢？點(diǎn)評人最后指出，教師是想通過(guò)創(chuàng )設活動(dòng)情景，反思人類(lèi)的行為，升華感情。設計作業(yè)可以簡(jiǎn)單地用仿句形式，如“救救……救救……救救……我們人類(lèi)應該……”也可以讓人類(lèi)反思自己的行為，向大自然說(shuō)點(diǎn)什么。做到這樣的訓練簡(jiǎn)潔有效，否則拓展延伸設計的問(wèn)題太大，學(xué)生就無(wú)從著(zhù)手，不知所措。點(diǎn)評人在點(diǎn)評中強調，教學(xué)的價(jià)值在追求有效。有效指的是讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，最為關(guān)注課堂活動(dòng)內容的價(jià)值，關(guān)注形式和內容的統一，關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們樂(lè )于參與，主動(dòng)參與。
課例三：教學(xué)求簡(jiǎn)，思路清晰，設計定位未能久遠
第三位上課教師是長(cháng)興實(shí)驗初中的范劍萍老師，在點(diǎn)評人看來(lái)，這節課的總特點(diǎn)是“教學(xué)求簡(jiǎn)，思路清晰，設計定位未能久遠”：
①在細微的點(diǎn)撥中，顯出教學(xué)靈氣。三位教師都從解題導入，但范老師卻能抓住題目中消逝的是“水”，并及時(shí)板書(shū)。有水顯靈氣，沒(méi)水就沒(méi)有了生命，并用“綠洲、仙湖”來(lái)概括它過(guò)去的特點(diǎn)，用“荒漠、死湖”來(lái)概括它現在的特點(diǎn)，從而揭示羅布泊消逝的原因。
②在周密的預設中，能有效地生成。教師對文本的感情處理由淺入深，最后把自己想象成羅布泊邊緣僅存的一棵胡楊樹(shù)，有許多話(huà)要說(shuō)。學(xué)生從看到找到寫(xiě)，感情一步步得到升華。
③在理性的解讀中，顯現人間悲情。范老師在解讀文本時(shí)充滿(mǎn)了智慧，但王老師也指出“胡楊林的自述”與前一個(gè)環(huán)節4 個(gè)“救救……”的教學(xué)可以互換，這樣能使教學(xué)環(huán)節緊緊相扣。問(wèn)題引發(fā)思維，點(diǎn)化學(xué)生心靈，呈現課堂教學(xué)亮點(diǎn)。“感——悟——賞——拓”是構建新課程課堂教學(xué)設計的一個(gè)基本思路。
在點(diǎn)評人和這個(gè)案例的作者看來(lái)，這三位教師完成的三節課具有一些共性的特點(diǎn)，即在觀(guān)念上，對語(yǔ)文教學(xué)有了新的拓展，在課型上，對課堂教學(xué)有了新的探索，在方法上，對調動(dòng)學(xué)生積極思考和主動(dòng)參與方面作了一些努力。特別是，三位教師仍然注重板書(shū)，雖然都用到了多媒體，但僅僅是起到了教學(xué)的輔助作用，學(xué)生的合作、交流比較尊重學(xué)生的意愿，在學(xué)生覺(jué)得需要交流時(shí)才交流。
為了了解不同的教學(xué)設計結果（教案）對學(xué)生的可接受程度，筆者在2006年開(kāi)展了初中數學(xué)教科書(shū)中的“有理數乘法法則”不同呈現方式的對比實(shí)驗，這實(shí)際上是典型的“同課異構”。
【案例呈現】“有理數負負得正法則”同課異構
研究表明，在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，與教科書(shū)中呈現有理數乘法法則的基本模式相對應，“負負得正法則”的教案設計方式通常有“變號法則模式”、“運動(dòng)模式”以及“合情推理模式”三種基本模式，而且，分別對應于當前使用率最高的三套初中數學(xué)課程標準實(shí)驗教科書(shū)的相應版本：
設計方式之一：變號模式
長(cháng)春市JDFZ（初中）的LJ老師采用“變號模式”實(shí)施了“負負得正法則”的課堂教學(xué)。
首先，將本節課的教學(xué)目標擬定為：培養學(xué)生觀(guān)察、歸納、猜想、驗證的能力和質(zhì)疑的意識；理解并初步掌握有理數乘法法則及其運算律，會(huì )正確運算。
其次，將教學(xué)環(huán)節擬定為如下三個(gè)環(huán)節：
①導入：根據乘法的意義，由“正數乘法2+2+2+2=2×4=8”引入被乘數是負數的乘法，進(jìn)而提出問(wèn)題：（－2）×（－4）、2×（－4）意義何在？得數是多少？
②新授內容：
探究：先給出一組式子：
4×2＝8； 3×2＝6； 2×2＝4；1×2＝2.即正×正＝正。
然后，讓學(xué)生按照規律繼續往下寫(xiě)，得出：
（－4）×2＝－8； （－3）×2＝－6；
（－2）×2＝－4； （－1）×2＝－2.
即負×正＝負。
對比兩個(gè)方陣，得出規律：
兩數相乘，若其中一個(gè)數變成它的相反數，則它的積也變成原來(lái)積的相反數。
建立模型：在默認有理數乘法滿(mǎn)足乘法交換律的前提下，利用上述規律，推出“負×負、正×負、正×0、負×0、0×正、0×負”等幾種類(lèi)型的算式，并結合上面的兩個(gè)方陣，讓學(xué)生觀(guān)察、對比、歸納，得出有理數乘法法則。
③鞏固、強化：出示練習，在此基礎上得出乘法運算律在有理數范圍內同樣適用。
設計方式之二：合情推理模式
長(cháng)春市JDFZ（初中）的WHJ老師，運用合情推理模式進(jìn)行負負得正法則的實(shí)驗教學(xué)：
首先，將本節課的教學(xué)目標擬定為：經(jīng)歷有理數乘法法則的推導過(guò)程，會(huì )運用有理數乘法法則進(jìn)行運算；掌握有理數乘法的交換律。
其中，法則的推導過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，而其中“負有理數乘負有理數”則是教學(xué)的難點(diǎn)。
在導入新課的環(huán)節中，教師通過(guò)讓學(xué)生回憶小學(xué)學(xué)過(guò)的四種類(lèi)型的乘法，即“正有理數乘正有理數，正有理數乘0，0乘0，0乘正有理數”，從而引導學(xué)生討論引進(jìn)有理數之后還應該學(xué)習哪些類(lèi)型的乘法，即“負有理數乘負有理數，負有理數乘0，0乘負有理數，正有理數乘負有理數，負有理數乘正有理數”。當學(xué)生歸納發(fā)現還有以上四種類(lèi)型的乘法需要研究時(shí)，教師很巧妙地引出學(xué)習有理數乘法法則的重要意義。
在“合情推理的過(guò)程”教學(xué)環(huán)節，任課教師認為，這個(gè)環(huán)節主要是學(xué)生在教師的引導下尋求有理數乘法的規律，主要解決“正有理數乘負有理數，0乘負有理數，負有理數乘負有理數，負有理數乘正有理數”等問(wèn)題。因而，教師通過(guò)逐步分析四種新類(lèi)型的有理數乘法，再加上小學(xué)學(xué)過(guò)的四種類(lèi)型，也就是把有理數乘法的所有類(lèi)型都進(jìn)行了梳理，這就為下一步歸納總結有理數乘法法則的規律做好鋪墊。
在“總結規律”的環(huán)節中，進(jìn)行完八種類(lèi)型的乘法推理之后，順理成章地得出需要尋找一種更加簡(jiǎn)便的法則，以便于指導今后的運算，進(jìn)而引導學(xué)生自己總結出有理數乘法的法則，總結出“確定積的符號與積的絕對值”的要點(diǎn)。
在“例題講解、鞏固練習”階段，教師沒(méi)有給學(xué)生講解“乘積為1的兩個(gè)有理數互為倒數”這一小規律，而是把乘法交換律加入到有理數的乘法法則這節課中來(lái)。
設計方式之三：運動(dòng)模式
長(cháng)春市JDFZ（初中）的SHB老師，采用運動(dòng)模式進(jìn)行課堂教學(xué)對比實(shí)驗。
本節課的教學(xué)目標為：培養學(xué)生觀(guān)察、歸納、猜想、驗證的能力和質(zhì)疑的意識；理解并初步掌握有理數乘法法則及其運算律，會(huì )正確運算。
教學(xué)過(guò)程包含三個(gè)環(huán)節：
① 導入：首先利用一個(gè)有關(guān)運動(dòng)的現實(shí)情景，借助數軸研究有理數的乘法（+2）×（+3）=？，（-2）×（+3）=？，（+2）×（-3）=？，（-2）×（-3）=？四個(gè)問(wèn)題，借助現實(shí)意義得出有關(guān)的結果（而不是利用有理數乘法的意義得出結果）。
② 新授內容：
* 觀(guān)察、分析、歸納四個(gè)算式（+2）×（+3）=+6，（-2）×（+3）=-6，（+2）×（-3）=-6，（-2）×（-3）=+6，進(jìn)而引出有理數乘法的一般法則：
兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘。任何數與0相乘，都得0。
* 通過(guò)如下例子說(shuō)明如何運用有理數乘法法則進(jìn)行計算：
（－5）×（-3）；（－5）×（+4）；（－3）×9；（－）×（-2）
* 通過(guò)一個(gè)登山的實(shí)際情景（即“登山”簡(jiǎn)單應用題），體現有理數乘法法則的現實(shí)性。其中的算式為（－6）×3
③ 鞏固、強化：出示練習，強化訓練，內容為：
計算：6×（-9）； （－4）× 6； （－6）×（-1）；
（－6）×0； ×（－）； （－）×
簡(jiǎn)單應用題（與例題2類(lèi)似）：寫(xiě)出1，-1，等數的倒數。
對比實(shí)驗顯示，負負得正法則的不同的教案設計風(fēng)格，對于實(shí)際的課堂教學(xué)效果影響顯著(zhù)：
“運動(dòng)模式”從已有的算式出發(fā)導出乘法法則，可以減少“硬性規定”的痕跡，增加學(xué)生的認同感；同時(shí)，重視學(xué)生對有理數乘法法則實(shí)際運用的熟練程度；但是，“運動(dòng)模型”中“負乘負”的實(shí)際意義并不能被為數甚多的學(xué)生所理解。
“合情推理模式”從若干算式中尋找規律，歸納出乘法法則，更容易被程度較好的同學(xué)所認同；同時(shí)，該模式重視學(xué)生對有理數乘法法則運用的熟練程度。但是，這種模式對于學(xué)生的接受能力要求較高，即使在辦學(xué)水平比較高的城市重點(diǎn)中學(xué)的相應班級，仍有超過(guò)半數的學(xué)生理解有困難。
“變號法則模式”關(guān)注發(fā)展學(xué)生的歸納、概括能力，各類(lèi)學(xué)生的認同率高。但是，在這種模式下，有理數乘法法則的現實(shí)性欠缺，不少學(xué)生感到啰嗦甚至枯燥，乏味。
提高備課水平的方法很多，案例知識的積累對于教師教學(xué)知識的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
作為教師教學(xué)知識的重要組成部分，案例知識的多寡對于教師的成長(cháng)至關(guān)重要。在教師的知識構成中，以提高教學(xué)水平為目標的教學(xué)案例也具有重大的影響力。
這里所說(shuō)的案例，是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達成等現象。
顯然，備課與教師案例知識的積累密切相關(guān)，備課的過(guò)程其實(shí)就是案例形成的主要渠道（雖然有一些案例未必都來(lái)自備課活動(dòng)）。
對于教師的日常工作來(lái)說(shuō)，案例的收集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關(guān)信息，在這里，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。
著(zhù)名學(xué)者顧泠沅教授提出教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與知識結構變化關(guān)系，如圖所示：
其中，黃色代表原理知識（即學(xué)科的原理、規則，一般教學(xué)法知識），橙色代表案例知識（即學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗），紅色代表策略知識（即運用原理于案例的策略，核心是反思）。不難看出，專(zhuān)家教師與經(jīng)驗教師的顯著(zhù)差異在于策略知識的豐富性，而經(jīng)驗教師與職初教師的明顯差異在于案例知識的多寡。教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會(huì )認識，成為造就有經(jīng)驗教師和專(zhuān)家教師的必由之路。
在備課活動(dòng)中，案例知識主要體現在如下幾個(gè)方面：
1．反映學(xué)科課程核心目標與學(xué)科屬性的典型案例
這些案例能夠集中體現所在學(xué)科的課程屬性，能夠集中體現學(xué)科課程的核心教學(xué)目標，如在數學(xué)課程教學(xué)中，反映“空間與圖形”教學(xué)特點(diǎn)的案例，如“折紙中的平行、垂直”體現實(shí)驗幾何的突出特征，反映“數與代數”核心教學(xué)目標——數感的案例，如“100萬(wàn)有多大”，“數怎么不夠用了”。
相比之下，語(yǔ)文教學(xué)中以“盲婆婆的姻姻”為課題的教案設計就是“種了別人的田，荒了自己的園”：
這位小朋友為什么要送姻蛔給盲婆婆？他平時(shí)是怎么對待這位盲婆婆的？他會(huì )對盲婆婆說(shuō)什么呢？盲婆婆看到了什么？想到了什么？盲婆婆快樂(lè )嗎?假如你是這位盲婆婆的鄰居，你會(huì )做些什么?你在生活中遇到過(guò)哪些殘疾人，你是怎么幫助他的？……
這種案例反映的語(yǔ)文課缺語(yǔ)少文，似乎像品德課、像社會(huì )課、像自然課，就是不太像語(yǔ)文課。語(yǔ)文課應該立足語(yǔ)文，樹(shù)立語(yǔ)文本體觀(guān)，著(zhù)力于咬文嚼字，閱讀感悟，而不是進(jìn)行空洞的說(shuō)教或者蒼白的表白。
2．反映對課堂教學(xué)不同理解的典型案例
例如，筆者曾經(jīng)針對新課程對學(xué)生學(xué)習帶來(lái)的新變化，分析“代數式在哪里”一節課的設計，體現“從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )”的設計理念：
【案例呈現】代數式在哪里
內蒙古烏海海渤灣區的劉老師，在這節課中，由上節課的一個(gè)習題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時(shí)，劉老師指出，“其實(shí)，代數式不僅在數學(xué)中有用，而且在現實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎？”學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，一個(gè)男孩舉起了手：“一本書(shū)p元，6p可以表示6本書(shū)價(jià)值是多少”每名學(xué)生都受到啟發(fā)，都在生活中找實(shí)例，大家從這節課中能深深感受到“人人學(xué)有用的數學(xué)”的新理念，正如劉老師所說(shuō)的“代數式在生活中”。
3．反映不同課程教材觀(guān)下的典型案例——平行四邊形
不同的課程教材觀(guān)下的課程設計、教學(xué)設計，其結果具有很大的差異。對于這些差異，一個(gè)典型案例可以勝過(guò)一大堆迭迭的說(shuō)教。
以《課程標準》與《教學(xué)大綱》下平行四邊形不同的呈現方式為例：
《教學(xué)大綱》下對于平行四邊形的設計大都采用如下的呈現方式：羅列學(xué)生以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)關(guān)于四邊形的一些例子，例如……；給出平行四邊形的定義（含義）以及有關(guān)概念的說(shuō)明；提供一些旨在復習相關(guān)概念的例題和練習。
《課程標準》倡導的、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)設計更傾向于如下的呈現方式：提供一個(gè)有挑戰性的問(wèn)題情境（數學(xué)的或有現實(shí)背景的），或者一個(gè)有趣的游戲，可以動(dòng)手操作的活動(dòng)（如用平行四邊形的不穩定性做成的活動(dòng)衣架）。學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中必須接觸到“平行四邊形”，列舉一些具有共同特征的典型實(shí)例，提出若干供學(xué)生思考、交流的問(wèn)題，意在幫助學(xué)生通過(guò)歸納、概括等活動(dòng)去獲得“平行四邊形”的關(guān)鍵特征（定義），敘述平行四邊形的含義與相關(guān)概念。
顯然，前者是以一種“范本”的形式出現的：直接向學(xué)生呈現“平行四邊形”的含義（定義），以及相關(guān)的概念，一些旨在熟悉這些概念的例題和用于模仿例題的習題；主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生知道“什么是平行四邊形”，“如何識別平行四邊形以及進(jìn)行有關(guān)平行四邊形的計算”。這種教學(xué)設計的基本模式是：鋪墊有意義學(xué)習的情景（有時(shí)有，有時(shí)無(wú)）[FY]呈現現成的知識[FY]利用正反的例子說(shuō)明新內容的應用[FY]強化訓練
后者則主要向學(xué)生提供了若干從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )：有趣的、需要思考的問(wèn)題情境，求解的經(jīng)歷，思維空間，概念的本質(zhì)屬性。用意在于：首先讓學(xué)生體會(huì )“為什么要學(xué)習平行四邊形”，“平行四邊形是怎樣產(chǎn)生的”，讓通過(guò)學(xué)生自我活動(dòng)（動(dòng)手操縱、歸納與概括，思考與交流等）去獲得平行四邊形的基本含義，同時(shí)，在這些活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習一些認識新事物的基本方法和一般能力。這種教學(xué)設計的基本模式是：創(chuàng )設問(wèn)題情境（將新內容設置成層次鮮明的問(wèn)題串）[FY]建立模型[FY]解釋?xiě)肹FY]拓展反思
新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)發(fā)生了許多變化：教師講的少了，學(xué)生活動(dòng)的多了；小組合作討論探究的多了，學(xué)生獨立思考的少了……在這種背景下發(fā)展起來(lái)的“操作活動(dòng)”也愈加受到老師們的青睞。大家“深信”，只要學(xué)生“動(dòng)動(dòng)手活動(dòng)”一下，就符合課程標準的精神——讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，進(jìn)而自主構建新知。其實(shí)，反思新課堂，剖析教學(xué)的細節，我們就會(huì )發(fā)覺(jué)，并不是所有的操作都是有效的，不少操作活動(dòng)流于形式。
【案例呈現】 操作了就等于經(jīng)歷了嗎
一位教師執教“圓錐的體積”時(shí)，為了讓學(xué)生推導出圓錐的體積公式，教師可謂是煞費苦心。先由教師演示圓錐與圓柱等底等高的情況，讓學(xué)生觀(guān)察、猜測等底等高的圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系（圓柱的體積＝等底等高的圓錐的體積×3）。在此基礎上，引導學(xué)生用“等底等高”學(xué)具等方法驗證猜測，教師進(jìn)而歸納推導出體積公式，最后再通過(guò)多層次的練習加深對這一結論的認識。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得非常順利。然而，在練習反饋中，老師出了一道判斷題：圓錐的體積=圓柱體積的三分之一。學(xué)生無(wú)一例外地答對了。奇怪！整堂課一系列的操作活動(dòng)不都是圍繞這一主題展開(kāi)的嗎？
由此，我們反思：學(xué)生操作了是否就真的意味著(zhù)經(jīng)歷了?
我們常說(shuō)，要讓學(xué)生掌握知識，必須引導學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。上述案例中，教師設計的操作活動(dòng)，盡管學(xué)生一節課忙忙碌碌，而且最終得到了結論，但是，這是否就意味著(zhù)學(xué)生真正“經(jīng)歷”了知識形成的過(guò)程呢？經(jīng)過(guò)課后的校本研究，我們一致認為，這兩者之間還不能畫(huà)等號。在本節課中，任課教師設計的操作活動(dòng)，看似操作有序，順理成章地得出了結論。但是，在活動(dòng)中，學(xué)生只是單純的行為模仿，缺少仔細的觀(guān)察、批判性的反思和深層次的思考，也沒(méi)有獲得豐厚的操作體驗和感悟。因此，這不能算真正意義上的“經(jīng)歷”。
這個(gè)案例引發(fā)我們思考：有效的操作活動(dòng)須學(xué)生手腦并用，自主探究，有效的教學(xué)活動(dòng)須要引導學(xué)生及時(shí)反思，有效的教學(xué)活動(dòng)是促成學(xué)生對學(xué)習行為進(jìn)行反思的活動(dòng)。學(xué)生的“模仿操作”并非等于“深刻思考”。有效的操作活動(dòng)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥和有價(jià)值的引領(lǐng)。僅僅讓學(xué)生自由“探索”的做法，其實(shí)是對學(xué)生不負責任的表現；在學(xué)生需要引領(lǐng)時(shí)，教師束手無(wú)策的局面，只能說(shuō)明教師的不作為。只有讓學(xué)生帶著(zhù)積極、主動(dòng)的心態(tài)和良好的情感投入，開(kāi)展操作活動(dòng)，真正參與操作活動(dòng)，向著(zhù)既定的目標，經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)現結論，獲得結論，才可謂真正經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，操作的價(jià)值才能真正得以體現。
其實(shí)，可以用于備課中的案例還包括課堂導入的精彩案例、課堂結束的精彩案例等等，諸如“借學(xué)生的嘴說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)”，“是否每類(lèi)課堂教學(xué)的結束都讓學(xué)生來(lái)小結”等等，作為長(cháng)期從事教學(xué)工作的教師，有意識地積累各式各樣的教學(xué)案例，來(lái)作為備課的備用材料，是提高自己備課水平的有效手段之一。
案例知識的積累沒(méi)有統一的方法，但是案例知識的積累確有一些規律性的內容，這就須要了解案例的基本要素以及幾類(lèi)案例的基本途徑。
案例一般包含以下幾個(gè)基本要素：
①背景。案例要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
②主題。案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)案例首先要考慮這個(gè)案例要反映的問(wèn)題，是說(shuō)明如何轉變后進(jìn)生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，等等。
③細節。有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì )有聞必錄，而是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。
④結果。案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應和教師的感受等。讓讀者知道結果，將有助于加深其對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的了解。
⑤評析。對于案例反映的主題和內容，包括教育教學(xué)的指導思想、過(guò)程、結果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。
教學(xué)案例的形式與基本結構：案例背景；情景描述；案例分析；反思與研究。寫(xiě)好案例的關(guān)鍵第一，選擇復雜的情境：所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。第二，具有獨到的思考：同一件事，可以引發(fā)不同的思考。要從紛繁復雜的教育現象中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙“慧眼”。我們比較常用的幾種案例寫(xiě)作方法：“說(shuō)課”型，這種案例寫(xiě)法與傳統的說(shuō)課類(lèi)似，就是把自己一個(gè)課例的各個(gè)環(huán)節的設計意圖和優(yōu)點(diǎn)、理念表達清楚。屬于“自我表?yè)P”型，常用于總結成功的經(jīng)驗，但容易忽略反思和批判；課例片段評析型；專(zhuān)題案例研究型；課程故事型。案例不一定是課例，也可以是在課程實(shí)施過(guò)程中經(jīng)歷的、觀(guān)察到的有價(jià)值的教育故事。這種案例的評析通常比較簡(jiǎn)練，一般與故事的描述融合在一起。
案例取材的來(lái)源，可以是教師或同事的親身經(jīng)驗，當前普遍存在的教育方案或問(wèn)題，描述教育歷程相關(guān)的兒童讀物、教育小說(shuō)、錄音帶或影帶，取材真實(shí)情節的假設性案例等。
在日常教學(xué)中，保持一雙慧眼，用比較的眼光、批判的思維觀(guān)察已有的教案，都是發(fā)現和積累案例的有效方法，特別是，對于那些發(fā)人深醒的故事，配上精彩的點(diǎn)評，就是一篇精彩的案例。
提高備課的水平有很多途徑，其中，教后反思與再備課，就是十分有效的方法。
對教案的教后反思，是教師教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節，既是上一個(gè)教學(xué)過(guò)程的結束，又是下一個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始。它能夠補充完善教案，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高備課的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)不斷改進(jìn)和發(fā)展。同時(shí)，它為教師進(jìn)行教育科研提供豐富的第一手資料，有利于克服教學(xué)的單向性，加強師生的交流互動(dòng)，密切師生關(guān)系。因而，對教案的教后反思就構成再備課（或成為二次備課）的核心內容。
一般說(shuō)來(lái)，教后反思（再備課）可著(zhù)重從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題情境和問(wèn)題解決中實(shí)現的。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設計的問(wèn)題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區”，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后，當然就有了更深的體會(huì )和更好的改進(jìn)。此時(shí)，再反思和進(jìn)行教案的改進(jìn)，就變得更有針對性。
教學(xué)時(shí)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )迸發(fā)出許多思維的火花——新穎的觀(guān)點(diǎn)、巧妙的構思、多樣的解法、問(wèn)題的延伸，也會(huì )產(chǎn)生一些認識上的錯誤，這些往往又是教師始料不及的突發(fā)性問(wèn)題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認識的錯誤，因勢利導加以探究，教后更應從科學(xué)性、嚴謹性與學(xué)科的意義等方面去反思、審視它們，分析學(xué)生思維的火花及認識錯誤形成的原因，總結因勢利導的優(yōu)化方法和處理突發(fā)發(fā)現問(wèn)題的靈活技巧，然后加以整理記錄（再備課），使以后的教學(xué)胸有成竹。
“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。一節課的成功與否，首先取決于本課的教法設計和實(shí)施，也取決于師生情感交流是否順暢得當。對某一教學(xué)內容，教師采用哪種方法更合適有效——是啟發(fā)講授還是激勵探討，是講練結合還是指導自學(xué)，是實(shí)驗演示還是實(shí)驗操作……采用的教法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，能否調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，是否有利于學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展，是否有利于師生的情感交流，是否體現了以人為本、以學(xué)為主的新課程精神，這些在教后反思中也會(huì )得到較為清楚的回答。這樣，教師便能總結成功因素，分析失敗原因，堅持優(yōu)良的或改進(jìn)、改換不當的教法和情感交流方式。
通過(guò)教學(xué)反思，教師可以將學(xué)會(huì )教學(xué)與學(xué)會(huì )學(xué)習結合起來(lái)，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，可以取得理想的教學(xué)效果。
教后記是活頁(yè)教案中很不起眼的一小塊，寫(xiě)好教后記首先是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。
教后記其實(shí)就是教師在教完課后，對教學(xué)預案設計和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行回顧，總結和反思，將經(jīng)驗、教訓等記錄下來(lái)，作為改進(jìn)教學(xué)的依據和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補充，是課堂教學(xué)的總結和升華，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著(zhù)很重要的促進(jìn)作用，教師(特別是新教師)必須重視并及時(shí)寫(xiě)好教后記。
教后記的內容主要包括六種內容：
即將教學(xué)過(guò)程中達到預先設想目的取得良好教學(xué)效果的做法，如將形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結束語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)等記錄下來(lái)。有時(shí)這可能僅僅是一句話(huà)，但它對今后的教學(xué)將提供最直接的參考。如教師講“遺傳”第一節時(shí)，以一個(gè)問(wèn)題結尾：一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個(gè)孩子，孩子應是什么樣的眼睛？每當此時(shí)，學(xué)生的思維就異?；钴S，七嘴八舌地開(kāi)始爭論，表現出極大的興趣。這個(gè)結尾被任課教師記錄下來(lái)，并應用到以后的教學(xué)實(shí)踐當中，深受學(xué)生的歡迎。
記失敗之處就是將處理不當的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內容，方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤，教案與實(shí)際教學(xué)脫節，以及當堂沒(méi)有處理好的學(xué)生的問(wèn)題等等記錄下來(lái)，使之成為以后教學(xué)應吸取的教訓。
其實(shí)，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，即使最成功的教學(xué)過(guò)程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來(lái)，認真反思，仔細查找根源，尋求對策，以免重犯，教學(xué)必然日臻完善。
就是把授課過(guò)程中偶然出現的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái)，供以后參考。課堂教學(xué)中常會(huì )有這樣的情況，當學(xué)生對某一問(wèn)題產(chǎn)生錯誤認識時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至會(huì )產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著(zhù)學(xué)生錯誤的思路，誘導學(xué)生自己導出錯誤結論，學(xué)生就會(huì )迷途知返。
記教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現的失分點(diǎn)，并力爭在短時(shí)期內有針對性地進(jìn)行補救。教師要善于觀(guān)察和捕捉學(xué)生的反饋信息，在上完一節課之后應及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生對教學(xué)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)記錄下來(lái)，這對于改進(jìn)教學(xué)是非常必要的。
即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨到的見(jiàn)解，好的思路）記下來(lái)，為今后教學(xué)補充新鮮血液。對于一些錯誤見(jiàn)解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會(huì )收到良好的教學(xué)效果。
即把教參、資料、相關(guān)書(shū)籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導以及公開(kāi)課、觀(guān)摩課的收獲記錄下來(lái)，寫(xiě)入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。
特別要指出的是，教后記主要是為教師以后編寫(xiě)教案改進(jìn)教學(xué)，積累素材為教研提供信息作準備，不需要長(cháng)篇大論，只需用精煉的語(yǔ)言將所思所想記錄在教案后。另外，教后記往往是教師在課后用很短的時(shí)間完成，語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了，有時(shí)一個(gè)詞、一個(gè)記號即可。
提高備課水平的方法很多，下面向大家介紹一個(gè)專(zhuān)題式的校本活動(dòng)的集體備課的典型案例：
朗讀教學(xué)是新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。過(guò)去的語(yǔ)文朗讀教學(xué)都是以背誦為主，而新課程改革背景下的朗讀教學(xué)又特別強調學(xué)生的體驗。面對這樣的情況，不少小學(xué)語(yǔ)文教師感到困惑、甚至束手無(wú)策。為此，某小學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教研組長(cháng)選定了小學(xué)朗讀教學(xué)，作為本次校本教研活動(dòng)的主題：
首先，全體教師圍繞朗讀教學(xué)，一起研究語(yǔ)文課程標準，分析研討課程標準實(shí)驗教科書(shū)，查詢(xún)有關(guān)的資料、信息；在此基礎上，教研組的全體成員共同討論，結合本校實(shí)際，確定一個(gè)具體的案例，具體分析小學(xué)朗讀教學(xué)究竟如何實(shí)施教學(xué)才是合適的。最終選定的主題是“淺水洼里的小魚(yú)”這節課。
其次，圍繞這節課，教研組長(cháng)組織集體備課，大家共同研討，制定出一個(gè)合適的教案。
再次，在開(kāi)公開(kāi)課的前一天，教研組長(cháng)組織大家采取抽簽的方式，決定執教教師，并安排兩名教師作為課堂觀(guān)察記錄員和學(xué)生訪(fǎng)談執行者，負責作課堂實(shí)況記錄以及課后學(xué)生的訪(fǎng)談。
最后，在觀(guān)摩教學(xué)進(jìn)行之前，執教教師必須先說(shuō)課，說(shuō)明為什么要這么教，自己預設的教案在哪些方面有調整和改動(dòng)；而后，進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)摩教學(xué)，兩位協(xié)助的教師進(jìn)入課堂現場(chǎng)，其他觀(guān)摩教師以及外請的專(zhuān)家現場(chǎng)觀(guān)摩；課后，馬上進(jìn)行執教教師的自我評課，同伴點(diǎn)評，專(zhuān)家點(diǎn)評；活動(dòng)結束，由教研組長(cháng)進(jìn)行總結，形成文字材料，特別是形成與朗讀教學(xué)有關(guān)的系列案例材料，并擬定下一次活動(dòng)的主題。
另外，學(xué)校還可以組織教師論壇、學(xué)術(shù)沙龍等，為校本教研的開(kāi)展提供良好的環(huán)境。例如，組織“青年教師學(xué)習沙龍”，可以以每期一個(gè)專(zhuān)題（如新課程“新”在哪里、新理念在我的課程中：一個(gè)成功之例、教學(xué)病例診斷等），人人參與，互動(dòng)研討，集思廣言，以平等的對話(huà)，引起心靈的交流，思維的碰撞，理念的升華，還可舉辦“教師讀書(shū)與教學(xué)資料檢索活動(dòng)”，由教科室與工會(huì )來(lái)聯(lián)合啟動(dòng)。
編者按：如何提高備課的水平，這是只有問(wèn)題而沒(méi)有標準答案的話(huà)題。備課畢竟是實(shí)踐性的指示，實(shí)踐性的活動(dòng)，只有密切結合自己的教學(xué)實(shí)際、體現自己的教學(xué)特點(diǎn)，潛心揣摩，細心總結、提升，才能切實(shí)提高自己的備課水平。它山之石可以攻玉，別人的備課經(jīng)驗，完全可以給自己一點(diǎn)感悟，一點(diǎn)啟示。在本書(shū)的結束，我們給出一位教齡二十年的語(yǔ)文教師寫(xiě)給青年教師的備課的八招錦囊妙計，這里作了輕微的刪減和加工。期望讀者從中有所體會(huì )，有所感悟。
如何才能備出一節高質(zhì)量的課呢？我覺(jué)得，要想把自己的每一節課，都變成學(xué)生學(xué)習生涯中不可缺少的45分鐘，那就必須在關(guān)注學(xué)生的知識積累、關(guān)注學(xué)生的健康成長(cháng)、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等方面下足工夫，做足文章，如此，才算是教師認真準備了自己的課堂，認真探究了教學(xué)的真諦，認真觸摸了教學(xué)的風(fēng)景。
在我看來(lái)，備課對于每一個(gè)優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，都必然地要經(jīng)過(guò)“模仿——整合——創(chuàng )新——形成個(gè)性化風(fēng)格”的發(fā)展歷程。我將自己在備課中關(guān)注的八個(gè)問(wèn)題整理出來(lái)，算是一個(gè)老教師為年輕教師呈現的八招“錦囊妙計”。
妙招之一——模仿，甚至抄襲
對于教學(xué)新人而言，模仿，是備課中最重要的一個(gè)環(huán)節，也是最精當的成長(cháng)路徑。
妙招之二——在整合中博采眾長(cháng)化為己有
妙招之三——迎合學(xué)生的喜好
老師備課，自然也就要把握住學(xué)生的口味，有目標地安排教學(xué)活動(dòng)。我常使用的“迎合術(shù)”是游戲。這種迎合中的游戲，也必須要能直接服務(wù)于課堂教學(xué)，而不僅是營(yíng)造氛圍。
妙招之四——胸中有丘壑
胸中有丘壑就是說(shuō)備課時(shí)，必須明了即將面對的文本，在全冊書(shū)中占據著(zhù)什么樣的位置，在全學(xué)年中體現著(zhù)什么樣的編排理念，在整個(gè)學(xué)段中落實(shí)著(zhù)什么樣的教學(xué)思想。這種認知，是一個(gè)成熟教師備課時(shí)必須高度重視的內容。
妙招之五——在文本反復閱讀中定位課堂
妙招之六——心中時(shí)時(shí)裝著(zhù)學(xué)生
教師備課的目的，只能是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習。備課中所用的一切手段，都必須以學(xué)生能夠接受為根本。學(xué)生的接受，包括學(xué)生的智力水平、理解力、情感價(jià)值取向等諸多方面。
妙招之七——準備的，只是話(huà)題
語(yǔ)文備課的核心，也就應該是對話(huà)話(huà)題的設計。話(huà)題式的備課，在宏觀(guān)上屬于預設課堂。而在微觀(guān)上，由于細節操作中的非先在性，就使得學(xué)生的課堂活動(dòng)，隨時(shí)處在細節的生成之中。
妙招之八——讓每節課都成為生命中不可或缺的成分
這是一招“無(wú)招”之招，或者說(shuō)是一招最為愚笨、最為扎實(shí)的尋常招數，屬于武術(shù)中的“長(cháng)拳”，是每一個(gè)“練家子”都必須知曉的最基本招數。然而，這招又實(shí)實(shí)在在地體現著(zhù)備課的最高境界。用一句話(huà)來(lái)歸結的話(huà)，還應該是指對學(xué)生的終身發(fā)展最有價(jià)值的那些知識能力與素養學(xué)養。
遺憾的是，這樣的招數，我只能偶爾使出，更多情況下，我的備課中，還存在著(zhù)很多瑕疵，還有很多的課堂時(shí)間，消耗在無(wú)價(jià)值的偽話(huà)題的討論中，甚至是消耗在了批評訓斥學(xué)生，以及低級無(wú)效的勞作中。
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