以《漁夫的故事》教學(xué)設計為例
楓亭開(kāi)發(fā)區輝煌小學(xué)趙麗蓉
2011版《課標》明確指出，“學(xué)習語(yǔ)言文字運用”是語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)，“語(yǔ)用型”閱讀課堂因此有了建模的基礎。那么“語(yǔ)用型”閱讀教學(xué)究竟需要建構起一種什么樣的課堂？我以為，在當下的“語(yǔ)用型”閱讀課堂的構建中，應著(zhù)力體現3種追求：層次化、方法化、和諧化。
一、“語(yǔ)用型”課堂，追求有層次的閱讀
“語(yǔ)用型”課堂，毫無(wú)疑問(wèn)是以“閱讀能力”為指向的?！敖涕喿x”與“教課文”，除了理念的反差之外，兩類(lèi)課堂的組織結構也是完全不同的?！敖陶n文”，課堂很容易被文本本身的行文結構所限制，呈現出線(xiàn)性結構，尤其是敘事類(lèi)文本更是如此；而“教閱讀”，課堂一定體現以能力層次為序的板塊結構。
我在設計四年級下冊《漁夫的故事》這一課的教學(xué)時(shí)，有意識地將課堂按閱讀能力序列劃分為3個(gè)板塊：
第一板塊，以預習檢查為切入點(diǎn)，對課文中4處出現“錫”、“封”這兩個(gè)字的句子進(jìn)行朗讀和理解——“瓶口用錫封著(zhù)”、“撬去瓶口上的錫封”、“用錫封嚴了”、“拾起蓋印的錫封”。4處雖然都是“錫”“封”相連，但是通過(guò)朗讀可以發(fā)現，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，朗讀的停頓不同，語(yǔ)意的理解也不同。這種在具體語(yǔ)境中，通過(guò)把握語(yǔ)言節奏來(lái)理解詞意的能力層次，可以劃為能力培養的第一層次。
第二板塊，以“這是一個(gè)關(guān)于（ ）的故事”定式填句為抓手，引導學(xué)生通過(guò)抓住“主要人物”（漁夫和魔鬼）、“關(guān)鍵情節”（恩將仇報）、“文章亮點(diǎn)”（漁夫的智慧）這3個(gè)要素，對故事的主要內容進(jìn)行概括。這種培養訓練概括提煉能力的層次，可以劃為能力培養的第二層次。
第3板塊相對比較復雜，在介紹了《一千零一夜》的故事背景之后，以“天亮時(shí)，王后可能正講到故事的哪個(gè)地方”為主問(wèn)題，將“在具體語(yǔ)境中把握人物形象”、“聯(lián)系上下文反思評判文本語(yǔ)言的優(yōu)劣處”、“把握民間故事的文本結構特點(diǎn)”等有機整合到一起，構成了本課能力培養的第三層次。
以上3個(gè)板塊緊緊圍繞“語(yǔ)境”這個(gè)核心要素，呈現出典型的從低到高的能力層次訓練序列。這種序列的制定，是以輔助滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要為前提的。換言之，在以“語(yǔ)用教學(xué)”視角來(lái)解讀文本的時(shí)候，我們看到的不再是文本內容本身，而是學(xué)生的現有閱讀水平和讀懂這個(gè)文本所需要的閱讀能力之間存在的差距臺階。我們所想的，是如何鋪設臺階輔助拐棍，縮小這之間的差距，幫助學(xué)生憑借穿過(guò)通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，在抵達文本意義的同時(shí)或者前后，更可貴的是順便兼顧能夠獲得閱讀能力的培育發(fā)育發(fā)展提高。從這個(gè)意義上說(shuō)，“語(yǔ)用型”閱讀的實(shí)施前提是眼中有學(xué)生學(xué)情。
二、“語(yǔ)用型”課堂，追求“顯式顯法”的閱讀
語(yǔ)用型的課堂，特別強調對于顯性的閱讀方法的歸納和學(xué)習。在《漁夫的故事》一課的教學(xué)中，3個(gè)板塊的教學(xué)全部以顯性的閱讀方法的實(shí)踐和習得為目標。在第一板塊中，“錫封”兩字的語(yǔ)音節奏，與其表達的意義互為印證，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節要學(xué)習的方法是“朗讀節律節奏”。在讀中，實(shí)現對上下文的觀(guān)照，并且借助符合語(yǔ)言節律的停頓，理解詞語(yǔ)意思，培養語(yǔ)感。
第二板塊的“歸納故事主要內容”，方法式指導的特征更明顯。拋出“這是一個(gè)關(guān)于（ ）的故事”這樣的問(wèn)題，看似粗略地了解學(xué)生對文本的初步感知，其實(shí)真正的目的在于幫助學(xué)生梳理對于“故事”這種文體，概括主要內容時(shí)需要把握怎樣把握核心要素。
第三板塊貫穿始終的是“聯(lián)系上下文把握文本的語(yǔ)意”，這也是這節課重點(diǎn)要幫助學(xué)生學(xué)習和掌握的閱讀方法。聯(lián)系上下文，學(xué)生會(huì )發(fā)現魔鬼的善變和欺軟怕硬，于是知道閱讀文章除了讀懂表面文字之外，還需要推敲隱藏暗含的信息；聯(lián)系上下文，學(xué)生會(huì )發(fā)現漁夫的心理活動(dòng)不必寫(xiě)完整，這是設置懸念吸引讀者的一種方式……
從語(yǔ)用學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)意只有附著(zhù)在具體的語(yǔ)境中才能獲得；而語(yǔ)境又分很多種，上下文就是其中一種語(yǔ)境。這節課主要借用這個(gè)文本，以文中成功的和不太成功的語(yǔ)言現象為例子，讓學(xué)生在閱讀中去尋找彼此之間的聯(lián)系。經(jīng)歷一個(gè)從偶然發(fā)現到主動(dòng)尋找的過(guò)程，從而逐漸學(xué)會(huì )用聯(lián)系的方式看待事物和思考問(wèn)題（樊注：聯(lián)系著(zhù)看事物、聯(lián)系著(zhù)想問(wèn)題）。
三、“語(yǔ)用型”課堂，追求和諧化的閱讀
首先，“語(yǔ)用型”課堂，追求課境與語(yǔ)境的和諧統一?！稘O夫的故事》節選自《天方夜譚》，它最大的特點(diǎn)在于采用了“嵌套式”的敘述結構。作為民間故事，情節的曲折、懸念的迭起，也是這個(gè)文本的重要特點(diǎn)之一?；趯ξ谋具@兩大特點(diǎn)的把握，在整個(gè)教學(xué)的設計上，筆者有意借用了這種“嵌套式”的結構，以“猜猜王后講到故事的什么地方時(shí)，天亮了”為主線(xiàn)問(wèn)題，串聯(lián)起對文本意義的理解、對人物形象的把握、對寫(xiě)作方法的學(xué)習、對文本語(yǔ)言的反思以及對于拓展閱讀的引導，于是整個(gè)課堂教學(xué)就成為了一個(gè)引人入勝的“故事”（樊注：引人入勝式模式、引人入勝式課境）。
其次，“語(yǔ)用型”課堂，追求“破”與“立”的和諧統一。在本課的學(xué)習中，主體部分的學(xué)習一直圍繞“文本的表達”而展開(kāi)。其中對于“魔鬼的外貌形象”，采用了“破”的態(tài)度，讓學(xué)生通過(guò)兩段不同版本翻譯文字的比較，發(fā)現另一版本中寫(xiě)魔鬼是“愁眉苦臉的一副倒霉相”，比課文中寫(xiě)的“樣子非常兇惡”，更符合上下文營(yíng)造的語(yǔ)境。由此也讓學(xué)生認識到，課文并非是不容置疑的。而對于課文中唯一一處心理描寫(xiě)，則采用“立”的態(tài)度。學(xué)生先聯(lián)系上下文補寫(xiě)漁夫心理的活動(dòng)，再通過(guò)與課文的一番比較，發(fā)現課文中“以少勝多”也是一種成功的表達策略?？傊?，不管是“破”還是“立”，都基于把握文本語(yǔ)用特質(zhì)，基于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用發(fā)展，實(shí)現兩者間的和諧統一。
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