中職教學(xué)過(guò)程控制(七):“模塊化”“學(xué)分制”教學(xué)過(guò)程控制手段
關(guān)鍵詞：
職業(yè)教育 模塊化 學(xué)分制實(shí)施“模塊化”“學(xué)分制”教學(xué)過(guò)程控制手段。
1、改革課程設置，實(shí)施模塊化課程管理。
職業(yè)學(xué)校課程設置是職業(yè)素質(zhì)教育內容的基礎因素。傳統的課程設置，注重學(xué)科元素的建設和對人的專(zhuān)業(yè)性培養，忽視了人的綜合素質(zhì)的培養。在計劃經(jīng)濟時(shí)期一崗定終身的就業(yè)情況下，這種課程設置確實(shí)為國家建設培養了一批批急需的專(zhuān)門(mén)人才。但隨著(zhù)改革的不斷深化和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在世界經(jīng)濟一體化的同時(shí)，經(jīng)濟多元化也呈現出蓬勃發(fā)展的趨勢，尤其在我國經(jīng)濟體制轉型以后，企業(yè)為增強競爭能力，拓展生存空間，其用工制度也隨之發(fā)生了根本性改變，一崗定終身的就業(yè)模式正在迅速萎縮。生產(chǎn)技術(shù)的科技含量日益提高，多學(xué)科在生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理中的交叉互補，綜合應用日趨重要。這樣，具有較強創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)，便成了二十一世紀人才競爭的焦點(diǎn)，而現行的課程設置很難適應人才綜合素質(zhì)的培養的要求，必須調整改革。根據中等職業(yè)學(xué)校的教育職能，培養目標，以及現代社會(huì )對人才的綜素質(zhì)的要求，我們的課程設置按模塊課程的原則，至少應包括如下幾個(gè)模塊：文化素質(zhì)課程模塊、專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)課程模塊、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)訓練模塊、公共素質(zhì)教育模塊、身體、心理素質(zhì)教育模塊、創(chuàng )業(yè)能力素質(zhì)模塊 。而技能素質(zhì)和創(chuàng )新精神的培養是幾大課程模塊實(shí)施的靈魂。課程設置的改革，是一項艱巨浩大的系統工程，它涉及大綱制定，教學(xué)計劃的安排，教材的建設等一系列問(wèn)題。但若離開(kāi)課程設置的環(huán)節，那么，綜合素質(zhì)培養也是無(wú)本之木，無(wú)源之水。
2、實(shí)施學(xué)分制管理，培養多規格人才。
⑴學(xué)分制的內涵
學(xué)分制是19世紀末產(chǎn)生于美國的一種教學(xué)管理制度，它以學(xué)分作為學(xué)習量的計算單位，在教學(xué)過(guò)程中允許學(xué)生自主選修課程，以取得所選取課程的總學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標準，采用多樣的教育規格和較靈活的過(guò)程管理方式。從本質(zhì)上看，學(xué)分制是一種適應學(xué)生個(gè)體差異的彈性教學(xué)體制。20世紀初學(xué)分制即被引入我國高校，1952年因“全面學(xué)蘇”而遭廢棄。1978年學(xué)分制在我國部分普通高校重新啟動(dòng)，并于80年代中期擴展到自學(xué)考試。自97年以來(lái)，隨著(zhù)職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入及素質(zhì)教育的全面推行，學(xué)分制也被列入了我國中等職業(yè)教育教學(xué)管理的研究課題。
⑵實(shí)施學(xué)分制的目的與意義
改革開(kāi)放20年來(lái)，我國職業(yè)教育改革和發(fā)展已經(jīng)取得了巨大成就。中等職業(yè)教育在各級政府的大力支持下已具備了一定規模。與此同時(shí)，由于長(cháng)期受計劃經(jīng)濟和前蘇聯(lián)辦學(xué)模式的束縛，我們的教育在體制、結構、人才培養模式以及教育教學(xué)內容與方法等諸多方面相對滯后。中等職業(yè)教育雖起步較晚，但由于歷史的原因，受普教辦學(xué)模式和傳統高等教育專(zhuān)業(yè)影響，模式單一。過(guò)分強調培養對象的統一性和標準化，統得多，自由度、靈活性少；共性要求多，發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)少。在經(jīng)濟體制轉軌和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的形勢下，教育的個(gè)性化和創(chuàng )新能力的培養已成為教育改革的核心內容。為了主動(dòng)適應市場(chǎng)經(jīng)濟對人才規格、層次多樣化的要求，就必須突破刻板劃一的人才培養模式，真正積極向應用型、開(kāi)拓型、復合型、創(chuàng )新型、多規格、多種類(lèi)、多樣化的人才結構培養模式轉化。因此，推行以選修和彈性學(xué)制、強調個(gè)性發(fā)展為主導特征的學(xué)分制教育模式和教學(xué)管理制度，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天就顯得十分必要和迫切。
⑶學(xué)分制課程設置原則與基本框架
學(xué)分制是以充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性為主導特征的教學(xué)管理模式，其課程設置既要體現學(xué)科體系的完整性，又能留給學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性特長(cháng)的自由空間。因此，學(xué)分制課程設置應包括以下幾個(gè)基本模塊：文化素質(zhì)課程模塊；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程模塊；技能素質(zhì)課程模塊；藝術(shù)素質(zhì)教育模塊；體育保健素質(zhì)教育模塊；創(chuàng )新實(shí)踐課程模塊。其課程設置基本框架如圖所示：
學(xué) 分 制 課 程 設 置 結 構
文化基礎課課程
專(zhuān)業(yè)課課程
公共素質(zhì)課課程
創(chuàng )新實(shí)踐課課程
必修課程
選修課程
必修課程
選修課程
必修課程
選修課程
必修課程
選修課程
1、語(yǔ)文
2、數學(xué)
3、英語(yǔ)
4、政治
物理
化學(xué)
歷史
地理
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)
應用文寫(xiě)作
專(zhuān)業(yè)核心
課程
1、專(zhuān)業(yè)技能課程
2、專(zhuān)業(yè)邊緣課程
3、相關(guān)或相近專(zhuān)業(yè)課程
4、其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能課程
體育保健
計算機應用
職業(yè)道德
1、藝術(shù)教育課程
2、公關(guān)禮儀
3、就業(yè)指導
1、研究性學(xué)習
2、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗
3、教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習
4、畢業(yè)設計畢業(yè)論文
1、社會(huì )實(shí)踐社區服務(wù) 2、職業(yè)技能鑒定
3、校內外
文化知識、專(zhuān)業(yè)競賽
⑷課程設置說(shuō)明
中等職業(yè)學(xué)校以培養職業(yè)綜合素質(zhì)和充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性及創(chuàng )新能力為目標，按模塊結構進(jìn)行課程組合。“文化基礎課程”、“專(zhuān)業(yè)課程”、“公共素質(zhì)課程”、“創(chuàng )新實(shí)踐課程”均設置必修課和選修課。
①必修課是以專(zhuān)業(yè)為單位，為學(xué)生打好共同基礎開(kāi)設的，每位專(zhuān)業(yè)定向的學(xué)生必須修習。選修課是在必修課的基礎上，為拓展學(xué)生學(xué)科知識面，強化專(zhuān)業(yè)能力，培養綜合素質(zhì)開(kāi)設的。學(xué)生可根據個(gè)人志向、興趣愛(ài)好和需要自主選擇修習
。
②專(zhuān)業(yè)核心課程是指各專(zhuān)業(yè)體系中系統體現專(zhuān)業(yè)基本理論，學(xué)生必須掌握的核心課程。
③專(zhuān)業(yè)技能課是指各專(zhuān)業(yè)學(xué)生為適應未來(lái)從事本專(zhuān)業(yè)崗位工作需要的各項基本技能。
④公共素質(zhì)課程是為培養學(xué)生綜合素質(zhì)，提高其綜合文化素養，增強學(xué)生在未來(lái)社會(huì )中的競爭能力和可持續發(fā)展而開(kāi)設的。
⑤創(chuàng )新實(shí)踐課課程主要通過(guò)專(zhuān)題研究、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗、生產(chǎn)實(shí)習和畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等必修課程，以及社會(huì )實(shí)踐、社區服務(wù)、職業(yè)技能鑒定、社會(huì )性文化知識、專(zhuān)業(yè)競賽等選修內容或項目培養學(xué)生的艱苦創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )新能力和競爭意識。
⑥研究性課程是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎，從學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗，養成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習中，教師是組織者、參與者和指導者。
⑦社會(huì )實(shí)踐、社區服務(wù)主要通過(guò)學(xué)生在本校、本社區以集體或個(gè)人形式參加各種公益活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì )責任意識、職業(yè)意識、助人為樂(lè )精神的教育，為社區、學(xué)校 建設和發(fā)展服務(wù)。
⑧社會(huì )性文化知識、專(zhuān)業(yè)競賽、職業(yè)技能鑒定主要通過(guò)鼓勵學(xué)生參加校內外各種競賽、國家職業(yè)技能等級鑒定等形式，強化修習某方面的知識、技能，培養學(xué)生的參與意識、競爭意識和創(chuàng )新能力。
⑸課程管理辦法
在現行的教學(xué)管理體制下，學(xué)分制教學(xué)管理模式的采用基本上有兩種類(lèi)型：即準學(xué)分制和完全學(xué)分制。“準學(xué)分制”實(shí)際上就是學(xué)年制和學(xué)分制同時(shí)并存，課程的選擇帶有很大的強制性，學(xué)制以固化的形式存在，實(shí)質(zhì)上是一種百分制、等級制與學(xué)分形式的數學(xué)換算游戲，沒(méi)有觸及教學(xué)管理改革的靈魂。“完全學(xué)分制”則是以充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，自主選課，自主選擇學(xué)習時(shí)間為基本特征的彈性學(xué)制的教學(xué)管理模式。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制課程管理應采取三級管理制，即教育主管部門(mén)管理文化必修課和專(zhuān)業(yè)核心課程，學(xué)校管理文化選修課、專(zhuān)業(yè)選修課和公共必修課，各課程組管理其他必修課和選修課程。
①選課辦法
在“完全學(xué)分制”下，學(xué)生按照自主選定的專(zhuān)業(yè)方向，在教師的指導下，根據自身情況，進(jìn)行課程和學(xué)習時(shí)間的選擇。學(xué)生在招生時(shí)選擇自己的專(zhuān)業(yè)方向，填寫(xiě)《專(zhuān)業(yè)方向意愿表》，每年暑假和放寒假前，根據自己的專(zhuān)業(yè)和意愿，按教務(wù)科下發(fā)的上半年，下半年各專(zhuān)業(yè)課程考試計劃，填寫(xiě)《選課意愿表》，填報下學(xué)期要求學(xué)習的課程。為保證足夠的學(xué)習時(shí)間，學(xué)生選課的周總學(xué)時(shí)不得超過(guò)每周最大學(xué)時(shí)數。每周34學(xué)時(shí)為滿(mǎn)學(xué)時(shí)數。學(xué)生按照本學(xué)期所選課程的學(xué)分繳納學(xué)習費用。
②上課與考試
教務(wù)科匯總各專(zhuān)業(yè)學(xué)生每學(xué)期的《選課意愿表》，根據學(xué)生學(xué)習的課程和學(xué)習進(jìn)度，分專(zhuān)業(yè)以課程組為教學(xué)單位，編排出課程進(jìn)度及上課安排表進(jìn)行授課。學(xué)生按選報的課程和課程表在指定的地點(diǎn)上課，授課教師進(jìn)行考勤，記錄每位學(xué)生該課程的學(xué)習時(shí)數。根據課程的三級管理原則，學(xué)期末組織一次性課程結業(yè)考試，根據考試成績(jì)記錄學(xué)分，成績(jì)不合格重修該課程規定的學(xué)時(shí)，參加下一輪考試直至合格。學(xué)生學(xué)習時(shí)間達不到該課程規定學(xué)時(shí)的四分之三，該門(mén)課程不予及格，應重修該課程。
③畢業(yè)
學(xué)生學(xué)夠課程規定的學(xué)時(shí)，經(jīng)考試（考核）合格，即可取得該門(mén)課程的學(xué)分。修完所選專(zhuān)業(yè)的必修課程，必修課學(xué)分與選修課學(xué)分相加，達到規定的畢業(yè)最低學(xué)分，不論其學(xué)習時(shí)間長(cháng)短，即可取得該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證，結束該專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。如學(xué)生愿意，可繼續選擇其他專(zhuān)業(yè)方向的必修課，復修第二專(zhuān)業(yè)，其原取得的公共素質(zhì)選修課及其他選修課課程學(xué)分可作為第二專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)分。學(xué)生在學(xué)習期間，因工作或其他原因，可暫停學(xué)習，已取得的學(xué)分可記入檔案，今后可返校繼續學(xué)習，補取剩余學(xué)分獲取畢業(yè)證書(shū)。
⑹學(xué)分制教學(xué)過(guò)程管理基本流程：
選擇定向專(zhuān)業(yè) →學(xué)生自主選課 → 根據選課情況分專(zhuān)業(yè)以課程組為教學(xué)單位授課 → 學(xué)期結業(yè)考試（考核）→換算登錄學(xué)分 →畢業(yè)生資格審定。
“完全學(xué)分制”因其主導特征決定的課程設置與選課、上課、考核評估方法，可以極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習和自主學(xué)習的積極性，益于發(fā)展個(gè)性，培養其創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)。
由于“完全學(xué)風(fēng)制”的彈性學(xué)制和自主選課，在教學(xué)管理上就不宜采用學(xué)年制教學(xué)管理方式。而應以專(zhuān)業(yè)方向為學(xué)籍管理的基本單位，以課程組為教學(xué)管理的基本形式，實(shí)施一體化管理。當然，由于實(shí)行彈性教學(xué)計劃，與學(xué)年制教學(xué)計劃相比，增加了教學(xué)過(guò)程管理的難度。
⑺學(xué)分換算方法：
學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習量的計算單位，應制定出比較科學(xué)合理的計算方法。根據專(zhuān)業(yè)培養目標、性質(zhì)、學(xué)習時(shí)間及每門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)體系及綜合素質(zhì)培養中的地位和比重，可按下列公式進(jìn)行學(xué)分核算：
①畢業(yè)總學(xué)分=文化基礎課學(xué)分+專(zhuān)業(yè)課學(xué)分+公共素質(zhì)課學(xué)分+創(chuàng )新實(shí)踐課學(xué)分
最低畢業(yè)學(xué)分=（文化必修課學(xué)分+專(zhuān)業(yè)必修課學(xué)分）×1.2
②單科課程學(xué)分=課程學(xué)時(shí)數÷18×權分
A、文化選修課、專(zhuān)業(yè)選修課課程權分為1
B、文化基礎必修課、專(zhuān)業(yè)核心課權分為1.2
C、公共素質(zhì)課、創(chuàng )新實(shí)踐課課程權分為1－0.8
注：1、凡開(kāi)設時(shí)間在二學(xué)期以上的課程，其學(xué)分可按每學(xué)期的學(xué)時(shí)數進(jìn)行分配。如：語(yǔ)文若開(kāi)設四個(gè)學(xué)期，則將其總學(xué)分分配在四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期的學(xué)分按開(kāi)設的學(xué)時(shí)數計算。
2、凡考取的國家認證部門(mén)或專(zhuān)業(yè)認證機構頒發(fā)的有關(guān)技術(shù)等級證、培訓合格證，可做為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)課程，免試直接計算學(xué)分。
3、凡參加市級以上政府主管部門(mén)或各類(lèi)專(zhuān)業(yè)團體、權威學(xué)術(shù)機構組織的非盈利性知識、技能競賽獲獎?wù)?，可參照相應的?zhuān)業(yè)技能課程直接記入學(xué)分。
