| 一節英語(yǔ)課的成功導入 南京市中華中學(xué) 歐朝紅
一．案例背景
新學(xué)期的第一天。筆者在樓梯口就聽(tīng)見(jiàn)教室里傳來(lái)一陣嘈雜聲。走進(jìn)教室，只見(jiàn)同學(xué)們個(gè)個(gè)神采飛揚地聊著(zhù)呢！很多人時(shí)不時(shí)地東張西望，還似乎在評點(diǎn)著(zhù)什么。哎，為何不聽(tīng)聽(tīng)他們在談?wù)撌裁茨?？于是，筆者走進(jìn)同學(xué)們中間，發(fā)現原來(lái)大家都在談?wù)摕ㄈ灰恍碌慕淌夷兀?#8220;裝了空調，多爽??！” “墻面粉刷一新了！” “看，‘進(jìn)步之星’展板上的照片！瞧，我多帥，handsome!”“那塊展板上的勵志格言是我推薦的呀！‘書(shū)里有陽(yáng)光’里也有我的一篇讀后感！” “老師不是說(shuō)過(guò)嗎，新學(xué)期里要讓每一面墻壁都說(shuō)話(huà)。這就是班級文化建設。”…… 如果呵斥大家迅速安靜下來(lái)，按部就班地上課，效果肯定不好；可如果讓大家再講下去，新課的內容就完成不了。為何不從教室的變化說(shuō)起，然后順其自然，因勢利導，把大家的思維引入到新課的主題——“過(guò)去與現在”上來(lái)呢？
二．案例描述
T: Boys and girls, you are talking about our classroom, right? （指著(zhù)教室） Ss: Yes. (學(xué)生一起大聲說(shuō)，滿(mǎn)面歡喜) T: Why are you so happy? S1: (迫不及待地回答) Because the classroom is more beautiful and lovely than before. T: Do you like it?（提問(wèn)簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生亮出觀(guān)點(diǎn)） Ss: Yes, of course. T: Who can tell me the difference between the new classroom and the old one? S2:(第一個(gè)舉手，差點(diǎn)跳起來(lái)) I can. Last term, the wall looked old. Now, it is white and clean. We have new windows, new lights and better doors too. There are some nice drawings on the wall. One of them is my 杰作. Sorry, I don’t know how to say that in English. T: Masterpiece.（同時(shí)書(shū)寫(xiě)在黑板上） （該生重復一遍） Ss:(更多的學(xué)生急切地) There was no air-conditioner in the classroom before. Now we have. Look at the curtains and the flowers. How beautiful! There are photos of the model students on the wall. I think it’s a good idea to put up the class rules on the wall. In the past, we didn’t do that…. T: Wow, you have found so many differences between the past and the present. (在黑板上書(shū)寫(xiě)生詞present ). That’s wonderful. Now, think for a moment and tell me why you like the changes to our classroom. (提出問(wèn)題，開(kāi)展互動(dòng)) (2分鐘后) S3: I like the air-conditioner best, because we won’t feel uncomfortable on hot days. T: The air-conditioner is really useful. I like it, too.（老師表示贊同，拉近了與學(xué) 生的距離，有學(xué)生得意地笑） S4: I think it a good to put up the rules on the wall, because they tell us what we should do and what we should not do at school at any time. T: Yes. They are do’s and don’ts in our class. They are very important. (更多的學(xué) 生點(diǎn)頭，表示贊同) S5: We should learn from the model students. If I make progress, I’ll be one of them. Everybody can see my photo on the board. How cool! T: Good idea! I’m sure you will make progress soon. (老師期許的目光無(wú)疑為學(xué) 生增添了動(dòng)力) T: Boys and girls, our classroom is so beautiful and lovely. It’s our duty to take care of it. (進(jìn)行思想品德教育) Then, how can we take good care of it? Let’s discuss in groups. Each group has a reporter. Let’s find out which group has the most ways. The best group will get a prize for each. OK? (學(xué)生們立刻展開(kāi)討論，氣氛熱烈) （3分鐘后） T: Now time is up. Which group would like to give a report first? (各組爭先恐后 地走上講臺) （“Clean the classroom every day. Water the flowers every day. Put the flowers in the sun if necessary. Don’t eat in the classroom. Use the air-conditioner carefully. Don’t write or put dirty things on the wall. Don’t make noise. Don’t say bad words. No spitting. Work hard and show more of our own good work on the wall.” 平時(shí)英語(yǔ)課上“只聽(tīng)不說(shuō)”的錢(qián)同學(xué)居然也上臺發(fā)言了！雖然有些讀音錯誤， 速度也稍慢，但是筆者帶頭為其鼓掌，全班同學(xué)也跟著(zhù)使勁鼓掌，向他表示祝賀。他也很激動(dòng)，用一句“Thank you.”表示了謝意。） T: Congratulations! Now let’s put all your teamwork on the wall. Today, we’ll learn about an interview about the changes to
三．案例反思
1．“生成式”導入，意料之外又在情理之中的巧妙設計。課堂“生成”是重要的教學(xué)資源，教師要善于發(fā)現和善于利用?，F代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。這就要求教師善于發(fā)現預料之外的“生成”的資源，并在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生的即興創(chuàng )造。筆者在上課之前發(fā)現了一個(gè)導入新課的有效資源，于是靈機一動(dòng)，就從教室環(huán)境的變化與愛(ài)護的話(huà)題切入，逐步引導到“過(guò)去與現在”的新課上來(lái)，既有效利用了“生成”的教學(xué)資源，有滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣和愛(ài)好。因而，從學(xué)生情感的興奮點(diǎn)出發(fā)，自然而然地把學(xué)生的興奮點(diǎn)引向新課學(xué)習上來(lái)。教室的變化就成為重要的教學(xué)資源，也就成為最佳的課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。因此，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，教師要立足學(xué)生現場(chǎng)思路，靈活機動(dòng)地組織教學(xué)進(jìn)程，以滿(mǎn)足學(xué)生作為學(xué)習主人的需要。 2．“情境性”導入，從課外興奮到課內興奮的自然過(guò)渡。課堂“導入”是關(guān)鍵的教學(xué)情境，教師要認真設計和靈活處理。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。” 本課在導入時(shí)，緊緊抓住學(xué)生情感上的興奮點(diǎn)，及時(shí)利用“生成”的教學(xué)資源，圍繞學(xué)生當前的興趣，層層深入設置話(huà)題，引導學(xué)生討論，因勢利導，順其自然，一步一步地接近新課的主題。這就為新課教學(xué)設置了很好的學(xué)習情境，有這樣的學(xué)習情境，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )更加投入，更加有效，更加愉悅。試想，如果缺乏這樣的一個(gè)成功的導入，缺乏這樣一個(gè)興奮的情境，缺乏這樣一個(gè)情緒的基礎，學(xué)生的對于新授課的接受成都和參與程度、學(xué)習的自主性和趣味性可能會(huì )受到很大影響，教學(xué)效果也會(huì )大打折扣。 3．“低臺階”導入，讓基礎薄弱者增強信心的“生本”理念。教育要面全體學(xué)生，這是非常重要的，也是大家熟知的，但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，常常難以落實(shí)，其中，學(xué)習基礎薄弱的學(xué)生難以關(guān)照。其實(shí)，如果在課堂導入的時(shí)候，就能夠從基礎薄弱的學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設計，讓課堂教學(xué)“低臺階”導入，基礎薄弱的同學(xué)就完全有可能增強信心，逐步參與到學(xué)習中來(lái)。本堂課中錢(qián)同學(xué)的表現給筆者留下了深刻的印象。一名基礎較差的同學(xué)能夠走上講臺，展示個(gè)人的智慧，這與身邊同學(xué)們的巨大鼓勵是分不開(kāi)的，也與“低臺階”的導入不無(wú)關(guān)系。由此，筆者認識到，課堂設計要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，更要符合學(xué)生的實(shí)際基礎，只有這樣，我們的教學(xué)才能滿(mǎn)足不同不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面和健康的發(fā)展。 4．“討論式”導入，教師從傳授者變?yōu)閰⑴c者的轉變路徑。教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是課堂的組織者和引領(lǐng)者，而且是學(xué)生的學(xué)習伙伴和真誠的朋友。一開(kāi)始，筆者讓學(xué)生說(shuō)出教室環(huán)境的變化，“大腦風(fēng)暴”（Brainstorming）活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生小組討論時(shí)，教師適時(shí)給予詞匯及句型方面的幫助，并對學(xué)生有創(chuàng )意的回答和想法進(jìn)行點(diǎn)撥和鼓勵。引導式的點(diǎn)撥使得教師和學(xué)生結為“學(xué)習共同體”。教師不僅是學(xué)生的學(xué)習伙伴，也是學(xué)習上的指導者和顧問(wèn)。既開(kāi)拓了學(xué)生的視野，又進(jìn)行了有效的德育滲透。 及時(shí)、恰到好處的非正式評價(jià)把愛(ài)、欣賞和激勵傳遞給學(xué)生，促其擁有積極的學(xué)習心態(tài)投入到學(xué)習中去。教師一旦成為參與者，學(xué)生的主體性也就容易得到落實(shí)。
————————— 參考文獻 教育部. 2003. 普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗） 北京：人民教育出版社 李英 《新課程教學(xué)設計》（初中英語(yǔ)）， 首都師范大學(xué)出版社，2004年 |
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