基本信息 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
課題 | 人教版八年級上冊第五章、第三節凸透鏡成像的規律 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
作者及工作單位 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教材分析 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1．課標對本節內容的要求是探究并知道凸透鏡的成像規律；建立凸透鏡成像規律及其應用的知識體系；本節內容是本章的核心，是上一節了解生活中透鏡的基礎上進(jìn)一步的知識延伸，也為下一節眼睛和眼鏡、顯微鏡和望遠鏡的學(xué)習打下基礎，體現了從生活走向物理，再從物理走向社會(huì )的思想。 2．本節的主要內容，是讓學(xué)生在實(shí)驗中自主探究得出規律，體驗科學(xué)探究的方法，培養樂(lè )于發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度并有交流與合作的能力。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學(xué)情分析 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學(xué)生在上一節內容已經(jīng)體會(huì )到凸透鏡在物距不一樣時(shí)可以成不同性質(zhì)的像，但是到底像的虛實(shí)、大小、正倒跟物距有什么關(guān)系不清楚，因此在老師的引導下有興趣做進(jìn)一步的探究。但畢竟是初學(xué)物理不久，認知能力較低，作為縣城學(xué)生實(shí)驗欠缺的情況下設計和動(dòng)手能力較差，進(jìn)了實(shí)驗室往往不知從何下手，獨立完成探究實(shí)驗有一定的困難，所以迫切需要老師的指導。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教學(xué)目標 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
知識與技能： 1．理解凸透鏡成像的規律 過(guò)程與方法：1．能在探究過(guò)程中，初步獲得提出問(wèn)題的能力。2．通過(guò)探究活動(dòng)，體驗科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。3．學(xué)習從物理現象中歸納科學(xué)規律的方法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：1．具有對科學(xué)的求知欲望，樂(lè )于探究自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活用品中的物理學(xué)原理。2．樂(lè )于參與觀(guān)察、試驗等科學(xué)實(shí)踐 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教學(xué)重點(diǎn)：1.探究凸透鏡的成像規律 2.使學(xué)生初步了解科學(xué)探究的方法 教學(xué)難點(diǎn)：各個(gè)概念如物距像距、虛像實(shí)像等易混淆，分析數據總結規律 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教學(xué)過(guò)程 （教學(xué)過(guò)程的表述不必詳細到將教師、學(xué)生的所有對話(huà)、活動(dòng)逐字記錄，但是應該把主要教學(xué)環(huán)節、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設計意圖很清楚地再現。） | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教學(xué) 環(huán)節 | 教師活動(dòng) | 預設學(xué)生行為 | 設計意圖 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
引入新課 | 復習照相機、投影儀、放大鏡的成像特點(diǎn) | 透過(guò)凸透鏡看課本上的字，再用凸透鏡看窗外的物體，有什么不一樣？ | 創(chuàng )設情境，激發(fā)探究興趣 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
提出問(wèn)題 | 凸透鏡成像的大小、正倒、虛實(shí)和什么因素有關(guān)？ | 小組討論 | 培養發(fā)現問(wèn)題的能力 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
猜想與假設 | 引導學(xué)生合理猜想和假設 | 學(xué)生提出猜想和假設：1、和物體到凸透鏡的距離即物距有關(guān)。2、和凸透鏡的焦距有關(guān) | 培養提出問(wèn)題的能力。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
設計實(shí)驗 | 介紹手上器材：光具座，凸透鏡，光屏，蠟燭。 介紹物距和像距。 鼓勵學(xué)生合作設計實(shí)驗驗證猜想。并交流各自的實(shí)驗方案。 | 討論并設計實(shí)驗方案，畫(huà)出實(shí)驗過(guò)程中要填寫(xiě)的數據表格，明確實(shí)驗觀(guān)察和記錄的項目，明確分工合作。 | 培養設計實(shí)驗能力并培養交流合作精神。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
進(jìn)行實(shí)驗 | 巡回指導學(xué)生。如果像不能成在光屏中心，怎么辦？怎樣尋找最清晰的像。在光屏上得不到燭焰的像時(shí)，怎么觀(guān)察？ | 學(xué)生分組實(shí)驗 點(diǎn)蠟燭、移光屏，觀(guān)察，讀出物距和像距，將數據記錄在表格中，結合猜想思考得到什么結論。 | 培養學(xué)生動(dòng)手能力，合作精神，有問(wèn)題積極尋求解決的科學(xué)探究精神。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
分析與論證 | 選出有代表性的小組數據和學(xué)生共同分析，指導學(xué)生對實(shí)驗數據進(jìn)行評估． | 匯報實(shí)驗數據，分析數據中蠟燭和像的位置，找出凸透鏡成像的規律。 | 指導學(xué)生分析數據，找出規律，培養分析表達歸納能力 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
評估 | 提出問(wèn)題 1. 凸透鏡成像的規律在生活中有哪些應用？ 2.這節課有哪些收獲？ 3.還有哪些困惑的地方 | 學(xué)生思考、反思、相互交流，舉手發(fā)言，做出評估 | 培養評估，表達能力 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
板書(shū)設計（需要一直留在黑板上主板書(shū)） | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
探究凸透鏡成像規律 提出問(wèn)題——猜想——設計實(shí)驗——進(jìn)行實(shí)驗——分析和結論
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學(xué)生學(xué)習活動(dòng)評價(jià)設計 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
設計評價(jià)方案，向學(xué)生展示他們將被如何評價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評價(jià)）。另外，也可以創(chuàng )建一個(gè)自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。
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教學(xué)反思 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教學(xué)亮點(diǎn)： 1、重視新課導入，通過(guò)對上節課內容的復習，產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思維，激發(fā)興趣，從而順利引入新課，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，體現了物理與生活的聯(lián)系。 2、重視在實(shí)驗前先建立虛像和實(shí)像，焦距，一倍焦距，兩倍焦距，物距和像距的概念，為實(shí)驗掃清障礙 不足之處： 1、沒(méi)有做好課前預習指導，指導實(shí)驗也不夠明確、細致，在微觀(guān)指導方面做得不夠到位，部分學(xué)生不會(huì )動(dòng)手做實(shí)驗，沒(méi)有及時(shí)作適當的引導。今后，教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注。 2、在課堂上仍然有部分學(xué)生，特別是基礎差的同學(xué)，不敢把自己的想法、自己的疑問(wèn)大膽提出來(lái)進(jìn)行交流。今后要注重培養這部分學(xué)生的自信心，對于學(xué)生的提問(wèn)，哪怕只是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要多鼓勵，盡量讓多數學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，盡可能讓學(xué)生提出更多的問(wèn)題，做到“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養”。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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