尹長(cháng)法
一、工作目標
以國家課程校本化實(shí)施為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)研究為抓手，充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的指導、示范、輻射作用，開(kāi)展不同層面、不同形式的研討活動(dòng)。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)研究的效益和效率。
二、研究?jì)热?/p>
1．研究教學(xué)內容。主要研究如何做到課堂教學(xué)內容的優(yōu)化。2．研究教學(xué)方法。重點(diǎn)探討以“學(xué)研練評”為主的高效激勵性課堂模式，并期望為探究性學(xué)習在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中運用提供可借鑒的案例。
3．研究青年教師培養。最主要的內容就是研究怎樣培養青年教師具備良好的工作態(tài)度和較高的教學(xué)能力，以及促使青年教師健康快速成長(cháng)的途徑和方法。
4．研究教學(xué)管理。包括個(gè)性化的課堂管理研究、以促進(jìn)備課組和教研組建設為目標的有效的校本研修活動(dòng)的研究和有效的學(xué)校教學(xué)管理研究。
三、工作回顧
我們的工作已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)階段
第一階段：201*年9月201*年11月上旬
本階段主要工作為對我校語(yǔ)文課堂教學(xué)及語(yǔ)文教研組建設情況作初態(tài)評估，發(fā)現和診斷語(yǔ)文教學(xué)及語(yǔ)文教研組管理過(guò)程中的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)；提煉教學(xué)及管理中的成功經(jīng)驗，發(fā)現優(yōu)秀教師和重點(diǎn)培養對象，并向學(xué)校領(lǐng)導及時(shí)反饋。
在這個(gè)階段中，我們用了前后五周的時(shí)間，聽(tīng)了三個(gè)年級共28位語(yǔ)文老師的課，課后對每一位語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析點(diǎn)評。同時(shí)，我們參加教研組、備課組活動(dòng)，了解教研組、備課組活動(dòng)開(kāi)展情況。還參閱學(xué)生作業(yè)本、積累本，了解備課和作業(yè)布置、批改情況。
根據項目組成員的分析，在28節課中，較好的課有14節，占
50%，一般的課有7節，占25%，較差的課有3節，占3.1%。當然，一節課并不能反映全部情況。但起碼對我們制定下一步計劃提供了基本依據。每次聽(tīng)完課后，針對任課教師的課堂教學(xué)情況及時(shí)地進(jìn)行了研討式的點(diǎn)評。因為凡同一年級的任課教師都相互聽(tīng)了課，也都參加了評課研討活動(dòng)，因此實(shí)際上每次的聽(tīng)課評課都是一次備課組活動(dòng)。開(kāi)頭老師們聽(tīng)說(shuō)我們要聽(tīng)課，非常緊張，準備都很認真，從來(lái)不用多媒體的老師也做了課件。雖然嘴上不說(shuō)，但我看得出來(lái)，有些老師對我們有防范心理。由于我們采用研討式的評課，用的是商榷的語(yǔ)氣，老師們不但解除了緊張心理，而且都認為這種聽(tīng)課評課的方式對他們很有幫助。以后他們就非常愿意我們去聽(tīng)課。
通過(guò)聽(tīng)課評課和其他活動(dòng)，我們發(fā)現了存在的一些問(wèn)題。1、學(xué)生的主體作用在課堂上得不到應有的重視，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性較差，課堂氣氛大都不活躍。教師在課堂上教案意識太強，對學(xué)生的生成的內容或視而不見(jiàn)，或簡(jiǎn)單處理，因此課堂缺乏精彩。
2、備課組、教研組活動(dòng)內容單調，形式單一，教研的深度不夠。3、備課組、教研組缺少領(lǐng)頭的骨干教師，未形成團隊的力量。4、語(yǔ)文組教師的話(huà)語(yǔ)系統有問(wèn)題。我們經(jīng)常聽(tīng)到的是“這些學(xué)生”
5.“學(xué)研練評”四個(gè)環(huán)節中“學(xué)”的環(huán)節落實(shí)不夠好。第二階段：201*年11月上旬201*年12月
為幫助教師解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，本階段采用第一輪選出的優(yōu)秀選手示范教學(xué)的形式，由學(xué)科骨干教師李艷紅、張書(shū)杰、王煜、劉紅培、趙新偉、劉昕輪流上課，所有語(yǔ)文老師聽(tīng)課，課后再?lài)@“教學(xué)內容的確定、教學(xué)模式的優(yōu)化”這一主題集中研討。一開(kāi)始，只有個(gè)別老師參與討論，但幾次下來(lái)，語(yǔ)文組的其他老師也都積極參與進(jìn)來(lái)，研討的氣氛逐漸濃厚起來(lái)。
與此同時(shí)，我們也注重了教研組、備課組的建設，本學(xué)期開(kāi)學(xué)第二周，我們和三個(gè)語(yǔ)文備課組的組長(cháng)一起研究并修訂了本學(xué)期備課組工作計劃，并決定把高一語(yǔ)文備課組作為重點(diǎn)建設對象進(jìn)行指導和幫
助。
我們還確定了三位青年教師劉紅培、劉昕、王煜作為重點(diǎn)培養對象，給他們配備了帶教教師，經(jīng)常性地進(jìn)行聽(tīng)課和指導。最后由教研組長(cháng)一一把關(guān)，親自帶教。
第二階段：201*年12月上旬201*年1月
在第二輪研討的基礎上，組織語(yǔ)文學(xué)科骨干教師形成研訓的核心力量，以聽(tīng)課、評課、說(shuō)課、課堂教學(xué)展示活動(dòng)、專(zhuān)題講座和專(zhuān)題研究等多種形式，有計劃地組織課堂教學(xué)研修活動(dòng)，推出李艷紅、王煜為特等獎和一等獎。與此同時(shí)加強個(gè)案研究，注重優(yōu)秀課例的收集與整理，研究教學(xué)和教研活動(dòng)模式，為此，制訂了《長(cháng)葛二高語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)模式》，及時(shí)推廣語(yǔ)文學(xué)科成功的課堂教學(xué)經(jīng)驗。
通過(guò)聽(tīng)課和評課討論，我們語(yǔ)文組每一位教師課堂教學(xué)效率有了進(jìn)一步提升?！皩W(xué)研練評”教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂已基本形成，在以后的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步探討，以達到語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
長(cháng)葛二高語(yǔ)文教學(xué)研究組
201*年1月
擴展閱讀：201*學(xué)年度語(yǔ)文學(xué)科課程建設基地工作總結
201*學(xué)年度語(yǔ)文學(xué)科課程建設基地工作總結
彭為成
一、工作目標
以國家課程校本化實(shí)施為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)研究為抓手，以楓涇中學(xué)研究基地，充分發(fā)揮由區首席教師、學(xué)科導師、學(xué)科骨干教師組成的學(xué)科研究團隊的指導、示范、輻射作用，開(kāi)展不同層面、不同形式的研訓活動(dòng)。促進(jìn)區域范圍內的語(yǔ)文課程建設、語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)研究的效益和效率，培養區域范圍內一定數量的語(yǔ)文骨干教師，總結語(yǔ)文課程建設研究成果，提煉語(yǔ)文課程建設研究經(jīng)驗。
二、研究?jì)热?/p>
1．研究教學(xué)內容。主要研究如何做到課堂教學(xué)內容的適切性。
2．研究教學(xué)方法。重點(diǎn)圍繞探究式課堂教學(xué)展開(kāi)具體教學(xué)方法的研究，并期望為探究性學(xué)習在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中運用提供可借鑒的案例。
3．研究青年教師培養。最主要的內容就是研究怎樣培養青年教師具備良好的工作態(tài)度和較高的教學(xué)能力，以及促使青年教師健康快速成長(cháng)的途徑和方法。
4．研究教學(xué)管理。包括個(gè)性化的課堂管理研究、以促進(jìn)備課組和教研組建設為目標的有效的校本研修活動(dòng)的研究和有效的學(xué)校教學(xué)管理研究。
三、工作回顧
我們的工作已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)階段
第一階段：201*年12月201*年1月
本階段主要工作為對楓涇中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)及語(yǔ)文教研組建設情況作初態(tài)評估，發(fā)現和診斷楓涇中學(xué)初、高中語(yǔ)文教學(xué)及語(yǔ)文教研組管理過(guò)程中的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)；提煉楓涇中學(xué)教學(xué)及管理中的成功經(jīng)驗，發(fā)現優(yōu)秀教師和重點(diǎn)培養對象，并向學(xué)校領(lǐng)導及時(shí)反饋。
在這個(gè)階段中，我們用了前后五周的時(shí)間每周一整天，聽(tīng)了初中四個(gè)年級共16位語(yǔ)文老師的課，課后對每一位語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析點(diǎn)評。同時(shí)，我們參加教研組、備課組活動(dòng)，了解教研組、備課組活動(dòng)開(kāi)展情況。還參閱備課筆記、學(xué)生作業(yè)本，了解備課和作業(yè)布置、批改情況。
根據項目組成員的分析，在16節課中，較好的課有6節，占37.5%，一般的課有7節，占43.75%，較差的課有3節，占18.75%。當然，一節課并不能反映全部情況。但起碼對我們制定下一步計劃提供了基本依據。每次聽(tīng)完課后，針對任課教師的課堂教學(xué)情況及時(shí)地進(jìn)行了研討式的點(diǎn)評。因為凡同一年級的任課教師都相互聽(tīng)了課，也都參加了評課研討活動(dòng)，因此實(shí)際上每次的聽(tīng)課評課都是一次備課組活動(dòng)。開(kāi)頭老師們聽(tīng)說(shuō)我們要聽(tīng)課，非常緊張，準備都很認真，從來(lái)不用多媒體的老師也做了課件。雖然嘴上不說(shuō)，但我看得出來(lái)，有些老師對我們有防范心理。由于我們采用研討式的評課，用的是商榷的語(yǔ)氣，老師們不但解除了緊張心理，而且都認為這種聽(tīng)課評課的方式對他們很有幫助。以后他們就非常愿意我們去聽(tīng)課。
通過(guò)聽(tīng)課評課和其他活動(dòng)，我們發(fā)現了楓涇中學(xué)初中語(yǔ)文組存在的一些問(wèn)題。
1、學(xué)生的主體作用在課堂上得不到應有的重視，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性較差，課堂氣氛大都不活躍。教師在課堂上教案意識太強，對學(xué)生的生成的內
容或視而不見(jiàn)，或簡(jiǎn)單處理，因此課堂缺乏精彩。
2、備課組、教研組活動(dòng)內容單調，形式單一，教研的深度不夠。3、備課組、教研組缺少領(lǐng)頭的骨干教師，未形成團隊的力量。4、語(yǔ)文組教師的話(huà)語(yǔ)系統有問(wèn)題。我們經(jīng)常聽(tīng)到的是“這些學(xué)生第二階段：201*年2月201*年4月為幫助教師解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，本階段采用項目組成員示范教學(xué)的形式，由4位導師和學(xué)科骨干教師輪流開(kāi)課，項目組成員和楓涇中學(xué)所有初中語(yǔ)文老師聽(tīng)課，課后再?lài)@“教學(xué)內容的確定”這一主題集中研討。一開(kāi)始，就項目組的老師發(fā)言，楓涇中學(xué)只有個(gè)別老師參與討論，但幾次下來(lái)，楓涇中學(xué)語(yǔ)文組的其他老師也都積極參與進(jìn)來(lái)，研討的氣氛逐漸濃厚起來(lái)。
與此同時(shí)，我們也注重了教研組、備課組的建設，本學(xué)期開(kāi)學(xué)第二周，我們和四個(gè)語(yǔ)文備課組的組長(cháng)一起研究并修訂了本學(xué)期備課組工作計劃，并決定把初一語(yǔ)文備課組作為重點(diǎn)建設對象進(jìn)行指導和幫助。
我們還確定了初一備課組的三位青年教師作為重點(diǎn)培養對象，給他們配備了帶教教師，經(jīng)常性地進(jìn)行聽(tīng)課和指導。受陸旭東校長(cháng)委托，其中一名工作未滿(mǎn)一年的新教師由我親自帶教。
1．參與楓涇中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的命題、學(xué)科質(zhì)量分析和學(xué)科教研組活動(dòng)，幫助和指導楓涇中學(xué)和輻射片內語(yǔ)文教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)管理能力。
2．組織楓涇中學(xué)及片內的語(yǔ)文學(xué)科骨干教師形成研訓的核心力量，以聽(tīng)課、評課、說(shuō)課、課堂教學(xué)展示活動(dòng)、專(zhuān)題講座和專(zhuān)題研究等多種形式，有計劃地組織以楓涇中學(xué)為中心的片內課堂教學(xué)研修活動(dòng)。
3．加強個(gè)案研究，注重優(yōu)秀課例的收集與整理，研究教學(xué)和教研活動(dòng)模式，及時(shí)推廣語(yǔ)文學(xué)科成功的課堂教學(xué)經(jīng)驗和宣傳、輻射成功的學(xué)科教學(xué)研究經(jīng)驗。
4．指導楓涇中學(xué)及輻射學(xué)校初高、中畢業(yè)班語(yǔ)文復習工作。
通過(guò)聽(tīng)課和評課討論，我們對楓涇中學(xué)語(yǔ)文組的情況和每一位教師課堂教學(xué)的情況有了基本的了解。學(xué)期結束以前，我們還將與楓涇中學(xué)語(yǔ)文組一起對期末考試作質(zhì)量分析，并完成初態(tài)評估報告，提出改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的措施，確定重點(diǎn)培養的對象。下學(xué)期上半學(xué)期，項目組所有成員開(kāi)課，結合開(kāi)課開(kāi)展教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，重點(diǎn)研討教學(xué)內容的把握問(wèn)題。下半學(xué)期，項目組部分成員和楓涇中學(xué)重點(diǎn)培養的青年教師結對同課異構，結合開(kāi)展研討活動(dòng)，重點(diǎn)研討探究式課堂教學(xué)的教學(xué)方法問(wèn)題。在這些活動(dòng)中，我們將請輻射學(xué)校和導師帶教的語(yǔ)文教師一起參加。在這過(guò)程中，還將積累優(yōu)秀案例和其他有用的資料。
區本教材《金山人文讀本》編寫(xiě)項目組也已經(jīng)開(kāi)展了專(zhuān)題研討、資料查尋、實(shí)地走訪(fǎng)等活動(dòng)。
201*年12月27日，編寫(xiě)組人員走訪(fǎng)了“金山衛南門(mén)日軍登陸點(diǎn)”、“萬(wàn)壽寺”、“查山古文化遺址”、“李一諤烈士紀念碑”、“長(cháng)橋羊肉村”等，并收集有關(guān)文史資料。在研討、資料收集以及走訪(fǎng)的過(guò)程中，編寫(xiě)組成員常常被金山豐厚而多彩的人文所感動(dòng)。
我們設想，在201*年5月前，編寫(xiě)組人員實(shí)地走訪(fǎng)金山的所有人文景觀(guān)，深刻體驗金山的燦爛文化。并利用假期整理編寫(xiě)、編輯《金山人文讀本》。設想將采用多種視覺(jué)反映的金山文化。
語(yǔ)文課程建設基地的其他幾個(gè)項目也已開(kāi)始活動(dòng)，這里就不再一一介紹。
友情提示：本文中關(guān)于《201*學(xué)年度語(yǔ)文學(xué)科課程建設基地工作總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，201*學(xué)年度語(yǔ)文學(xué)科課程建設基地工作總結：該篇文章建議您自主創(chuàng )作。
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