《心理測量》的大體框架：[ZT]
第一章 心理測量概述
一、測量的基本問(wèn)題
測量的定義:依據一定的法則對事物的特征進(jìn)行定量描述的過(guò)程
測量的要素:參照點(diǎn)和單位
測量量表的四種水平:類(lèi)別量表（命名量表）、等級量表（順序量表）、等距量表、等比量表
二、心理測量的基本概念
心理測量的定義:依據一定的法則用數字對人的行為加以確定，即依據一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數量化的價(jià)值
心理測量的特點(diǎn):間接性、相對性
三、心理測驗的基本概念
心理測驗的定義：心理測驗實(shí)質(zhì)上是對行為樣組的客觀(guān)和標準化的測量
心理測驗的三要素：行為樣組、標準化、客觀(guān)性
心理測驗客觀(guān)性指標：信度、效度、難度和鑒別力
四、測驗的種類(lèi)
五、測驗的應用
第二章心理測量簡(jiǎn)史
一、中國古代的心理測量思想
二、西方心理測量的產(chǎn)生與發(fā)展
三、我國心理測量的產(chǎn)生與發(fā)展
四、我國心理測量發(fā)展概況述評
第三章智力測驗
一、智力測驗概述
智力的有關(guān)理論:
1．傳統智力理論（20世紀60年代以前）
比奈和西蒙的單因素論；斯皮爾曼的二因素論；瑟斯頓的群因素論；吉爾福特的智力三維結構模型；阜南的智力層次結構模型；卡特爾的流體智力和晶體智力理論
2．現代智力理論（20世紀60年代以后）
斯騰博格的智力三元結構理論；戴斯的智力PASS模型理論
3．當代智力理論新進(jìn)展
加德納的多元智力理論；斯騰博格的成功智力；珀金斯的“真”智力理論；塞西的生態(tài)學(xué)智力模型；梅耶爾、戈爾曼的情緒智力理論
智力測驗的定義：智力測驗目的在于測量智力的高低。它是指在一定的條件下，使用特定的標準化的測驗量表對被試施加刺激、從被試的一定反應中測量其智力的高低。換言之，它是指由專(zhuān)門(mén)訓練的研究人員采用標準化的測驗量表對人的智力水平進(jìn)行科學(xué)測量的一個(gè)過(guò)程。
二、個(gè)別智力測驗
比奈智力測驗量表；韋氏智力測驗量表
三、團體智力測驗
瑞文推理測驗
四、智力測驗評析
1.智力測驗的優(yōu)點(diǎn)：有著(zhù)嚴格的標準化過(guò)程；是評價(jià)一個(gè)人智力水平的有效方法；有著(zhù)重要的應用價(jià)值
2.智力測驗的爭議：結構效度方面，智力的構成尚有爭議；預測效度方面，智力會(huì )發(fā)生變化；測驗的公平性方面，性別、職業(yè)和文化教育水平影響智力；測驗的功能方面，智力測驗不是萬(wàn)能的
第四章人格測驗
一、人格測驗概述
人格測驗的種類(lèi)（以方法為標準）：?jiǎn)?wèn)卷式人格測驗，自陳量表和評定量表；投射測驗；人格評估的其他方法，客觀(guān)測量和行為觀(guān)察
二、自陳量表
自陳量表的種類(lèi)：明尼蘇達多相人格問(wèn)卷（MMPI）；卡特爾16種人格因素問(wèn)卷（16PF）；艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）；加利福尼亞心理調查表（CPI）；其他問(wèn)卷式自陳量表
對人格自陳量表的評價(jià)：主要優(yōu)點(diǎn)有結構明確、施測簡(jiǎn)便、計分客觀(guān)、容易解釋和數量多、應用廣；主要問(wèn)題是存在反應定勢和反應形態(tài)
三、投射測驗
投射在心理學(xué)上指個(gè)人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等人格特征，不自覺(jué)的反應于外界事物或他人的一種心理作用，亦即個(gè)人的人格結構對感知、組織及解釋環(huán)境的方式發(fā)生影響的過(guò)程。
投射測驗通過(guò)向受測者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓被試在不受限制的情境下自由的表現出他的反應，分析反應的結果，以推斷其人格情況。
四、人格測驗中的評定量表和情景測驗
評定指通過(guò)觀(guān)察，給人的某種行為或人格特性確定一個(gè)分數（通常為等級）的標準化程序。
情景測驗指預先布置一種情境，主試觀(guān)察被試在此情境中的行為表現，從而判定其人格。
五、人格測驗中存在的問(wèn)題
第五章 測量信度
一、信度的理論概述
信度定義：指的是測量結果的穩定性程度，也就是說(shuō)，若能使用同一測量工具反復測量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測量的結果間的一致性程度就叫信度，有時(shí)也叫測量的可靠性。
系統誤差：由與測驗目的無(wú)關(guān)的因子所引起的恒定、系統的、有規律的變化，存在于每次測量中，故又稱(chēng)常定誤差，與效度有關(guān)，與信度無(wú)關(guān)。
測量誤差：又稱(chēng)隨機誤差，是使用測量工具進(jìn)行心理測量所造成的隨機性的誤差。與信度和效度都有關(guān)系。
真分數理論的基本假設：誤差分數的平均數為零；誤差分數與真分數相互獨立，即相關(guān)為零；兩次測量的誤差分數之間的相關(guān)為零
信度的表達式：
二、信度的估計方法
重測信度：指用同一個(gè)量表對同一組被試施測兩次所得結果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測驗上所得分數的皮爾遜積差相關(guān)系數。
復本信度：指用兩個(gè)平行的測驗測量同一批被試所得結果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個(gè)復本測驗上所得分數的皮爾遜相關(guān)系數。
分半信度：指的是將一個(gè)測驗分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分數的一致性程度。有時(shí)也稱(chēng)內部一致性系數。
同質(zhì)性信度：也叫內在一致性系數，它是指測驗內部所有題目間的一致性程度。即一個(gè)測驗所測內容或特質(zhì)的相同程度。
評分者信度：指多個(gè)評分者給同一批人的答卷進(jìn)行評分的一致性程度。評分者為兩人時(shí)，求兩人的相關(guān)系數；評分者為多人時(shí)，用肯德?tīng)柡椭C系數。
二、信度的估計方法
重測信度：
復本信度：
分半信度：
同質(zhì)性信度：
評分者信度：
三、信度的影響因素
四、提高信度的方法
適當增加測驗的長(cháng)度；使測驗中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平；努力提高測驗試題的區分度；選取適當的被試團體，提高測驗在各同質(zhì)性較強的亞團體上的信度；主試嚴格執行實(shí)測規程，評分者嚴格按標準給分，實(shí)測場(chǎng)地按測驗手冊的要求進(jìn)行布置，減少無(wú)關(guān)因素的干擾。
第六章 測量效度
一、效度的理論概述
效度的定義：指一個(gè)測驗對所要測量的特性測量到什么程度的估計，即測驗的有效程度。
效度的表達式：
效度與信度的關(guān)系：信度高是效度高的必要條件而非充分條件；信度系數的平方根是效度系數的最高限度
二、效度的確定方法
內容效度：指測驗用的測題對整個(gè)測驗內容范圍的代表性程度。
表面效度：指測驗使用者或被試的主觀(guān)認識上覺(jué)得有效的程度。
準則關(guān)聯(lián)效度（效標關(guān)聯(lián)效度、實(shí)證效度）：實(shí)質(zhì)上指測驗分數和準則的相關(guān)和一致性，用測驗分數和準則分數之間的相關(guān)系數來(lái)表示。
同時(shí)效度：準則資料和測驗分數可以同時(shí)得到，這時(shí)計算的準則關(guān)聯(lián)效度就是同時(shí)效度。
預測效度：指測驗對準則變量預測的有效性。
準則（效標）：是檢驗效度的參照標準，指用以顯示測驗所欲測量的特性的變量，通常以一種測驗分數或活動(dòng)來(lái)表示。
結構效度：也稱(chēng)構想效度，指測驗能說(shuō)明心理學(xué)上的理論結構或特質(zhì)的程度，或用心理學(xué)上某種結構或特質(zhì)來(lái)解釋測驗分數的恰當程度。
驗證結構效度的步驟：對所研究結構或特質(zhì)進(jìn)行界定（建立理論框架），說(shuō)明該結構或特質(zhì)的心理學(xué)意義，它與其它結構或特質(zhì)之間的關(guān)系；依據理論框架，提出各種可能的有關(guān)假設；檢驗假設是否成立。
三、效度的影響因素
四、提高效度的方法
1、精心編制量表，避免出現較大的系統誤差：內容、結構、題目難度等
2、妥善組織測驗，控制隨機誤差：嚴格按照指導手冊
3、創(chuàng )設標準的應試情境，讓每個(gè)被試都能發(fā)揮正常水平
4、選好正確的效標、定好恰當的效標測量、正確的使用有關(guān)公式
第七章項目分析
一、項目的難度
難度定義：表示題目難易程度的指標，在非能力測驗中稱(chēng)為“通俗性”。
計算方法：以答對百分比（通過(guò)率）計算；分組法
項目難度受機遇影響的矯正：
項目難度對測驗的影響：影響測驗分數的分布形態(tài)，正偏態(tài)、負偏態(tài)、正態(tài)；影響測驗的分數的離散程度：難度適中，方差最大
二、項目的鑒別力
定義：又稱(chēng)區分度，指項目對不同水平的被試反應的區分程度和鑒別能力。
計算方法：項目鑒別指數；方差法；相關(guān)法
D= PH - PL
三、項目分析實(shí)例
選擇樣本進(jìn)行預測；計分，分組；分別計算兩組的難度；計算難度和鑒別力；比較高分組、低分組在測題不同答案上的反應；篩選和修改題目
第八章 量表與常模
一、基本概念
1、原始分數：指實(shí)施測驗以后，依據測驗指導書(shū)計算出來(lái)的測驗分數。
導出分數：指在原始分數的基礎上，按照一定的規則轉換而來(lái)的具有一定參照點(diǎn)和單位，并可以相互比較的分數
2、常模：指標準化樣本的測驗作業(yè)情況，一般把用作比較的團體叫做常模團體，常模團體的一般平均分數叫做常模。
3、常模表：如將某一標準化樣組的測驗分數與相應的某一或幾個(gè)測驗量表分數一起用表格的形式顯示出來(lái)，該表便稱(chēng)為常模表。
4、常模類(lèi)型：導出分數可以用兩種方法來(lái)描述，一是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，而是在某一特殊團體中的相對位置，依照前者而來(lái)的常模稱(chēng)之為發(fā)展性常模，依照后者而來(lái)的常模稱(chēng)之為組內常模，對應的量表為發(fā)展性量表和組內量表。常用的發(fā)展量表有：智齡、年級當量、順序量表和發(fā)展商數。常用的組內量表有：百分等級和標準分（包括離差智商、T分數和標準九等）
5、標準化樣組：常模編制過(guò)程中抽取具有某個(gè)研究特征的一部分被試作為樣組，如果該樣組能夠代表總體，那么它就是標準化樣組。
二、發(fā)展性常模和發(fā)展量表
比率智商：IQ=(MA/CA) ×100
三、組內常模和組內量表
百分等級：指常模團體中得分在該原始分數以下的被試的百分數。PR=[(cfL+0.5fi) / n] × 100
T分數：T=50+10Z
離差智商： X2=10+3Z IQ=100+15ZIQ=100+16Z
標準九分數： X2=5+2Z
第九章測驗的編制和使用
一、測驗編制的一般程序
一般程序：確定測驗目的；編制測驗題目；測驗的標準化；測驗量表和常模；測驗基本特征的鑒定；編寫(xiě)測驗指導書(shū)
測驗的標準化：指測驗的編制、實(shí)施、記分以及測驗分數的解釋的程序的一致性，目的是為了使不同的被試所獲得的分數有比較的可能性。
二、測驗使用的注意事項
注意事項：主試的資格；測驗的選擇；測驗的施測；測驗的評分；測驗結果的報告
選擇測驗應注意：選擇與測驗活動(dòng)目的相符的測驗（能力、人格）；了解測試對象的受測條件（年齡水平）；分析所選測驗的特點(diǎn)
測驗結果報告時(shí)注意：測驗結果的綜合分析，根據心理測量的特點(diǎn)進(jìn)行分析，不能把分數絕對化，決不能根據一次測驗的結果下定論；測驗結果的解釋和建議，不應把測驗分數告訴被試和有關(guān)人員，而應告訴的是測驗結果的解釋和建議
