“主動(dòng)教學(xué)法”，也常被人們稱(chēng)之為“接近法”或“自然教學(xué)法”，是法國當代著(zhù)名的教育家賽勒斯坦·弗雷內所倡導的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法所強調的，不是研究教師如何去教，而是研究學(xué)生如何去學(xué)。它最基本的特征與要求，是教師把課堂上獲取知識的主動(dòng)權，交給了學(xué)生，讓他們充分挖掘自己的潛在能力，根據自己的需要與可能，按照自己的意愿和興趣，去安排自己的學(xué)習，去做自己想做的事情，并在群體或個(gè)別活動(dòng)的過(guò)程中，增強他們的社會(huì )責任感，增強自己管理自己的能力。通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，我們認為“主動(dòng)教學(xué)法”所提出的觀(guān)點(diǎn)與新課程標準下所倡導的理念有相似之處，值得我們小學(xué)教師學(xué)習和借鑒。下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設生動(dòng)有趣活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自愿地學(xué)習。
“主動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)特點(diǎn)是：“根據兒童的心理特征和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐需要先采用‘活動(dòng)’的方式把兒童置于豐富多彩的情景之中，然后讓他們通過(guò)自己的感覺(jué)、直覺(jué)和情感，產(chǎn)生一種內在的動(dòng)力與求知欲望，從而使每一個(gè)學(xué)生都自覺(jué)自愿和自然而然地去主動(dòng)獲取知識?！睘榱耸箶祵W(xué)教學(xué)真正體現主動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中，我們充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運用講故事、做游戲、直觀(guān)演示、模擬表演等，激發(fā)活寶 的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。如教學(xué)“行程問(wèn)題的應用題”時(shí)，對“同時(shí)”、“不同時(shí)”、“相遇”、“相遇時(shí)間”等抽象的概念，學(xué)生難于理解，有時(shí)在課堂上講半天，學(xué)生還是聽(tīng)不明白。我在講這方面的知識之前，有目的組織學(xué)生做一些有助于理解這些知識的游戲活動(dòng)。如把學(xué)生分成兩隊，分別在拐賣(mài)兩邊對面競走。教師說(shuō)：“走”，兩位同學(xué)同時(shí)從兩地對走，這是老師讓學(xué)生理解“同時(shí)”、“相向”的含義。兩位同學(xué)相碰時(shí)，老師叫“?！?，告訴 學(xué)生這是“相遇”。接著(zhù)又讓學(xué)生看在相遇時(shí)，誰(shuí)走的路程多，讓學(xué)生理解在同一時(shí)間內兩位同學(xué)各走多少距離。這些知識恰好是相遇問(wèn)題中的難點(diǎn)，而學(xué)生在活動(dòng)中理解了，掌握了。當老師在課堂上講這部分知識時(shí)，學(xué)生會(huì )自然想起活動(dòng)中的情景，就能把在活動(dòng)中獲得的感性材料作為支柱，通過(guò)進(jìn)一步的分析思考，掌握相遇問(wèn)題的知識。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)既符合學(xué)生的認識規律，又使學(xué)生生動(dòng)活潑地獲得知識，同時(shí)增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。
二、研究學(xué)生有效的學(xué)習，引導學(xué)生自主探索、合作交流，使學(xué)生自主學(xué)習
“主動(dòng)教學(xué)法”所特別強調的，不僅要研究教師如何去“教”，更要研究學(xué)生如何去“學(xué)”，它特別強調要讓學(xué)生個(gè)人或小組通過(guò)自己的實(shí)驗、探索，去獲取知識和技能。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導學(xué)生展開(kāi)討論，以尋找問(wèn)題的答案。例如：“梯形面積的計算”一課的教學(xué)，我們采取同桌和小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的辦法，利用紙片在一起剪、拼、移、想、說(shuō)、評，看誰(shuí)的方法更多更好，使每位學(xué)生在活動(dòng)中直觀(guān)的感知，在動(dòng)手操作實(shí)踐中獲得知識，在辯論中總結，在互動(dòng)中提高。最后匯報方法，歸納總結，抽象出計算公式：梯形面積＝（上底＋下底）×高÷2。這樣，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與學(xué)習過(guò)程，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，保證了每個(gè)學(xué)生的自主性學(xué)習質(zhì)量，還培養了學(xué)生自主探究能力、合作精神、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
三、提供感興趣的學(xué)習材料，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生主動(dòng)地自愿學(xué)習
弗雷內說(shuō)過(guò)：“老牛不喝水，不要強按頭，”“如果孩子們對你交給他們的學(xué)習材料不感興趣，總不能責怪他們，只能怪你自己不會(huì )調動(dòng)他們的積極性。這是因為他們平時(shí)接受的僅僅是服從、抄寫(xiě)、模仿一類(lèi)的訓練?，F在，有的教師就是這樣做的，不管學(xué)生渴不渴，也不管盆里端來(lái)的飲料怎么樣，硬休強迫兒童去喝。而我們的習慣是，首先把各種飲料端過(guò)來(lái)，然后讓兒童自己去嘗試和實(shí)驗?！币虼?，在教學(xué)時(shí)要創(chuàng )造性地合用教材，積極開(kāi)發(fā)利用多種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習素材，使學(xué)習材料具有可操作性，體現時(shí)代性、開(kāi)放性，有利于學(xué)生的“再創(chuàng )造”。例如，有一位教師在教學(xué)“混合運算”時(shí)，首先讓學(xué)生為老師推薦幾種好吃的食品。這時(shí)學(xué)生的積極性非常高，都搶著(zhù)介紹。緊接著(zhù)老師問(wèn)：“同學(xué)們想不想知道老師喜歡吃的食品？?！苯又?zhù)老師利用課件出示了自己喜歡吃的三種食品及價(jià)格信息：燈芯糕2盒6元，怪味豆1包5元，臭豆腐1包1元。接下來(lái)讓學(xué)生根據老師提供的信息，提出問(wèn)題，并用算式表示出來(lái)。（比如：1盒燈芯糕比1 包怪味豆少多少元？6÷2＝3元，5﹣3＝2元）又接著(zhù)鼓勵學(xué)生嘗試著(zhù)把每組中的兩個(gè)算式組成一個(gè)算式。再讓學(xué)生為自己或老師設計一個(gè)購買(mǎi)食品的方案，并提出問(wèn)題，然后通過(guò)獨立思考、同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用、分析、猜想、歸納等手段，幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做數學(xué)，引導學(xué)生自主歸納出含有兩級運算的兩步試題的運算法則。最后，教師在練習的形式上設計了“送寶寶回家”、“數學(xué)醫院”、“小魔術(shù)”等。從本課的教學(xué)可以看出，教師創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更有趣味性、豐富性、現實(shí)性，極大地調動(dòng)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。
四、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需要，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習
運用“主動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，它要求教師承認差別，尊重兒童的“自然”速度，而不必要求統一進(jìn)度。它要求教師相信每個(gè)孩子都能成功，允許孩子們按照自己的意愿選擇適合自己學(xué)習所需要的材料和方法。因此，我們在教學(xué)中，做到了“三個(gè)允許”：
一是允許學(xué)生用不同的速度學(xué)習數學(xué)，。學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀(guān)存在的。學(xué)生思維水平 上存在差異，在能力上也存在差異。統一的歌如潮，統一 的標準顯然是不合適的，應該允許一些學(xué)生用多一點(diǎn)的時(shí)間達到要求，也允許個(gè)別學(xué)生達到比較低一點(diǎn)的要求?？梢栽试S一部分學(xué)生用較快的速度學(xué)習，也允許一些活寶 用較長(cháng)一點(diǎn)的時(shí)間達到相應的要求，應尊重學(xué)生“自然”速度。面對有差異的學(xué)生，我們認為最大限度地利用學(xué)生的潛能，實(shí)施有差異的教學(xué)，目的不是以消滅差異，而是推動(dòng)有差異的發(fā)展。
二是允許學(xué)生選擇自己的方法學(xué)習數學(xué)。認識和理解數學(xué)問(wèn)題可以有不同的方法，教學(xué)中，應尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征?？梢砸龑W(xué)生用適當的方式理解數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，也應允許學(xué)生用自己的方法去探索和解決問(wèn)題。有的方法在從成人的角度看是好的，而不同的學(xué)生可能有不同的感受?？梢砸龑W(xué)生對不同的方法加以比較，但不應把某一種方法強加以學(xué)生作為必須使用的方法。如教學(xué)“20以?xún)冗M(jìn)位加法和退位減法”，是不是一定要求學(xué)生都用“湊十法”和“逆運算”的方法計算？有些學(xué)生如果不喜歡用這樣的方法計算，應當允許學(xué)生用自己的方法。
三是允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習材料。學(xué)習過(guò)程是主體化的過(guò)程，學(xué)生在課堂上態(tài)度和方式，決定了他們的發(fā)展水平。因此，我們在教學(xué)中應根據不同的學(xué)生個(gè)體，照顧差異，提供適合個(gè)性特征的具有新穎性、啟發(fā)性。趣味性開(kāi)放性、實(shí)踐性的學(xué)習材料，允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習材料。例如有一位教師在教學(xué)“認識圖形（二）”時(shí)，首先教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)學(xué)具（長(cháng)方體、正方體、圓柱體或球體），通過(guò)摸一摸、滾一滾、看一看、數一數等探索活動(dòng)，獨立自主地進(jìn)行研究，然后以小組為單位，交流一下自己都發(fā)現了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)相互講座，取長(cháng)補短，加深了對各種形體的特點(diǎn)的認識，使自己的認知結構更加豐富和全面，建構能力得到提高。
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