文章來(lái)源：
武漢晨報
2006-09-21 09:30:31
作者：
彭欣 高家龍
連日來(lái)，晨報連續刊登《弱智測試折射教育怪現狀》系列報道。記者了解到，所有被老師建議開(kāi)弱智證明的孩子，都是后進(jìn)生。但他們都有同樣的心聲：雖然我成績(jì)不好，但絕不是弱智，希望老師不要放棄我們。
同時(shí)，記者發(fā)現，不少后進(jìn)生在教師的愛(ài)心感化下，進(jìn)步很大。翠微
路中學(xué)初二學(xué)生胡霞（化名），就經(jīng)歷了這樣的轉變：初一考試時(shí)常不及格，到了初二，在老師的不斷鼓勵下，一躍成為班上前10名。
學(xué)生胡霞：考試不及格，學(xué)都不愿上
胡霞介紹，小時(shí)候父母離異給她打擊很大。母親再婚后，她不喜歡繼父，心里總有解不開(kāi)的疙瘩。
升入初中后，因時(shí)常心煩家事，上課難以集中思想。結果第一次考試，數學(xué)和英語(yǔ)不及格。
胡霞說(shuō)，小學(xué)時(shí)因成績(jì)不好，老師不喜歡她，同學(xué)也不愿跟她玩。如今換了環(huán)境，“要是老師、同學(xué)再因成績(jì)差討厭我怎么辦？”她回憶說(shuō)，此后一段時(shí)間很討厭上學(xué)。老師一句話(huà)，成績(jì)進(jìn)步大“劉老師一句話(huà)打消了我的顧慮。”胡霞說(shuō)，考試結束后不久，班主任劉丹找她談心。令她驚訝的是，劉老師并未責怪她，相反安慰她：“沒(méi)考好，除了你的原因，還可能是老師沒(méi)教好，老師一定改進(jìn)。”
聽(tīng)了劉老師的話(huà)，胡霞感到十分溫暖，便把自己的煩惱，全告訴了老師。
此后，劉老師經(jīng)常找她聊天、勸導她。同時(shí)，對她學(xué)習上的每一點(diǎn)進(jìn)步，都給予肯定。她暗下決心，一定要努力學(xué)習來(lái)報答老師的關(guān)心。經(jīng)過(guò)一年的努力，她的成績(jì)越來(lái)越好，現已穩定在班級前10名。
“取得今天的成績(jì)，是做夢(mèng)都不敢想的事。”胡霞說(shuō)，如果沒(méi)有劉老師對她毫不言棄的幫助，她早就自暴自棄了。
老師劉丹：我只是在盡責
“我只是在盡責。”在劉丹看來(lái)，學(xué)生成績(jì)的好壞不是與生俱來(lái)的，而是后天因素造成的。家庭環(huán)境、老師態(tài)度、學(xué)習環(huán)境，都將影響孩子學(xué)習的心態(tài)。
她認為，對優(yōu)生而言，他們成績(jì)好，并非智力高。后進(jìn)生不見(jiàn)得就是“弱智”。就像胡霞一樣，她成績(jì)不好，是家庭因素和適應能力造成的，通過(guò)努力是能轉變的。“教后進(jìn)生，就看老師出多大力。”劉丹認為，后進(jìn)生問(wèn)題多，教育起來(lái)肯定有難度，但只要老師持續努力，學(xué)生肯定能有轉變。
心理專(zhuān)家疾呼——
別讓“弱智證明”毀了正常孩子
逼著(zhù)智力正常的學(xué)生開(kāi)“弱智證明”，究竟會(huì )給孩子帶來(lái)怎樣的傷害？昨日，省精神衛生中心副教授陳振華認為，該行為甚至會(huì )徹底毀了正常孩子。
陳振華說(shuō)，“弱智證明”意味著(zhù)老師給了學(xué)生一個(gè)否定的評價(jià)，嚴重的會(huì )徹底摧毀學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心，使其無(wú)法形成正常的人格和人生觀(guān)。
陳振華介紹，他曾接觸過(guò)一名學(xué)生。因學(xué)習長(cháng)期得不到老師肯定，導致周?chē)耐瑢W(xué)、家長(cháng)都認定他成績(jì)不好。結果該生習慣性自我否定，行為發(fā)生異常，經(jīng)常不停地搖頭。
陳認為，對學(xué)生而言，老師意味著(zhù)權威和評價(jià)者。只有當孩子行為得到老師認可時(shí)，孩子才會(huì )將該行為繼承發(fā)揚下去。而“弱智證明”是否定的證明，代表老師向學(xué)生傳遞了一種信號——你怎么學(xué)也學(xué)不好、你的智力比別人差。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì )否定學(xué)習這種行為，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。嚴重者，還會(huì )產(chǎn)生“我的智力確實(shí)比別人低”的自我暗示。
陳振華指出，在這種心理狀況下，學(xué)生學(xué)習的積極性、自信都會(huì )受到不同程度的打擊，嚴重者會(huì )自暴自棄。同時(shí)，由于感受到傷害，學(xué)生會(huì )強化心理自我保護意識，會(huì )變得孤僻、敏感、急躁，不愿也無(wú)法與人正常交往、行為異化。同時(shí)，學(xué)生長(cháng)期積壓這種負面情緒，對其正常人格、人生觀(guān)的形成也極為不利。
教育專(zhuān)家為怪現狀“開(kāi)方子”
應對學(xué)校制定科學(xué)評價(jià)體系
昨日，針對晨報《弱智測試折射教育怪現狀》的報道，教育學(xué)專(zhuān)家和心理專(zhuān)家為解決這一怪現狀支招。
不能教學(xué)生不誠信
武大高教研究所副所長(cháng)胥青山呼吁，勸正常的孩子開(kāi)“弱智證明”的行為和做法，確實(shí)應該趕快“剎車(chē)”。
他指出，一些學(xué)校明知部分學(xué)生沒(méi)有智力問(wèn)題，但在升學(xué)率強大的壓力之下，不惜弄虛作假，讓學(xué)生出具“弱智證明”，這種做法直接的后果是讓學(xué)生變得不誠信，惡化了教育環(huán)境。
他建議，教育主管部門(mén)應當不斷完善對學(xué)校的科學(xué)評價(jià)體系，不能片面強調升學(xué)率，還應該注重學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，還有很多指標可以參考：比如學(xué)生體格、心理健康、校園環(huán)境、校風(fēng)、知名度、畢業(yè)生的發(fā)展等等。
“弱智證明”應當禁止
華師教科院原院長(cháng)范先佐教授稱(chēng)，形成“弱智測試”怪現象的原因，歸根到底還是現行的應試教育在作怪，“弱智證明”就是升學(xué)率結下的惡果。
“弱智測試”會(huì )給學(xué)生強大的心理壓力，傷害了他們的自尊，讓他們缺少自信，影響他們將來(lái)的發(fā)展，同時(shí)破壞了學(xué)生平等接受教育的公平環(huán)境，有違反義務(wù)教育法的嫌疑。
范先佐認為，“弱智測試”并不十分科學(xué)，應從制度上確保：從初一年級開(kāi)始禁止，防止初三時(shí)，學(xué)校因升學(xué)率的壓力而將其操作變味。政府和教育主管部門(mén)也要加強監控，逐步轉向素質(zhì)教育，不要給學(xué)校片面定升學(xué)率等指標。
