060735036弱勢群體子女心理偏差矯正的策略研究
吳中區木瀆第五小學(xué)課題組
一、課題研究的背景及意義
1、木瀆鎮處于長(cháng)江三角洲蘇錫常經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區，是吳中區的經(jīng)濟重鎮。隨著(zhù)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，一大批流動(dòng)人口來(lái)木瀆經(jīng)商務(wù)工。從我校來(lái)看，流動(dòng)人口子女入學(xué)率逐年遞增，2003年流動(dòng)人口子女占學(xué)生總人數的32%左右，2004年占學(xué)生總數的38%，2005年已經(jīng)上升到44%，目前已占到學(xué)生的50％左右。
2、近幾年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展,人們觀(guān)念的不斷進(jìn)步,農村離婚率逐年上升；也有很多家庭因做生意失敗、發(fā)生事故等諸多的原因造成家庭的變故，使一部分孩子淪為單親或貧困子女。目前，這些學(xué)生占到學(xué)生總人數的2.2%。
從兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，歧視是對兒童最大的隱性傷害。而由于種種原因，弱勢群體子女學(xué)生常常在社會(huì )上、學(xué)校里受到眾多的歧視，長(cháng)此以往不僅會(huì )使這些兒童心理偏離正常狀態(tài)，對他們的健康成長(cháng)產(chǎn)生不良影響，也會(huì )給社會(huì )穩定帶來(lái)隱患，這無(wú)疑是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。為此，我校提出了《弱勢群體子女心理偏差矯正的策略研究》。旨在創(chuàng )設和諧寬松的校園環(huán)境，研究有效地預防和解決辦法，幫助弱勢群體子女學(xué)生掌握調控自我、完善自我，解決困惑的勇氣和方法，培養他們良好的心理狀態(tài)和適應能力，形成健康心理，健全人格，推進(jìn)素質(zhì)教育。
二、課題的界定
本課題所涉及的“弱勢群體子女”指：針對目前社會(huì )大環(huán)境來(lái)講處于弱勢地位的，在我校學(xué)習的外來(lái)務(wù)工子女；本地家庭經(jīng)濟困難、單親家庭學(xué)生；身體有殘疾的學(xué)生。
本課題所涉及的“心里偏差”指：比較輕微而又極其普遍的心理問(wèn)題，主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。就我校弱勢群體子女存在心理偏差問(wèn)題而言，主要指：自卑心理、孤獨心理、排斥心理。
三、課題研究目標和內容
（一）、總目標
通過(guò)有針對性地開(kāi)展和加強心理衛生和心理健康教育，增強弱勢群體子女學(xué)生的心理保健能力，預防和糾正心理偏差，培養他們健全的人格，促進(jìn)心理素質(zhì)的發(fā)展。讓學(xué)生認識自己、接納自己、欣賞自己、發(fā)展自己，從小打下“身心俱健”的堅實(shí)基礎。
（二）、預期目標
1、培養和發(fā)展學(xué)生樂(lè )觀(guān)，開(kāi)朗的情緒、情感特征，自主堅強的意志品質(zhì)。
2、培養和發(fā)展學(xué)生廣博的興趣，豐富的個(gè)性。
3、樂(lè )于交往，善于合作，培養學(xué)生積極的生存能力，較強的社會(huì )適應性等。
（三）、研究?jì)热?/font>
1、調查弱勢群體子女學(xué)生的心理健康狀況，分析產(chǎn)生心理偏差的原因。
2、探索學(xué)校如何與社會(huì )、家庭合力來(lái)開(kāi)展心理健康教育，增強弱勢群體子女學(xué)生的心理保健能力，總結一套適合弱勢群體子女學(xué)生心理偏差矯正的基本策略。
四、課題研究的原則和方法
（一）、研究原則
（1）可行性原則。在制訂計劃和測試體系及探究方法、規律時(shí)，切合本校學(xué)生實(shí)際，做到既具體又便于操作。
（2）靈活性原則。在方案實(shí)施中，常常會(huì )出現一些難以預計的情況。因此實(shí)驗實(shí)施過(guò)程中，隨機變化，并適當修改實(shí)施方案。
（3）客觀(guān)性與全面性相結合原則。必須采取嚴格的客觀(guān)求實(shí)的態(tài)度，較全面地搜集材料，爭取掌握更多的事實(shí)，保證研究過(guò)程及研究成果的可靠性和準確性。
（二）、研究方法
1、觀(guān)察法：重點(diǎn)觀(guān)察實(shí)驗對象的交往能力、行為習慣、思維方式等，并及時(shí)做好跟蹤記錄工作。
2、個(gè)案剖析法：建立弱勢群體子女學(xué)生心理檔案，注重剖解，形成典型個(gè)案。
3、經(jīng)驗總結法：采用邊實(shí)驗邊總結的方法，及時(shí)總結經(jīng)驗，并上升到理論高度。
五、課題研究的過(guò)程
（一）、研究前的調查與分析
1、 調查的內容
本調查主要圍繞以下幾方面進(jìn)行：⑴了解外來(lái)學(xué)生對新環(huán)境的適應性情況；⑵調查弱勢群體子女學(xué)生的自信心狀況；⑶了解弱勢群體子女學(xué)生在校的人際關(guān)系和交往能力如何；⑷調查弱勢群體子女學(xué)生的家庭環(huán)境；⑸了解弱勢群體子女學(xué)生的心理需求和自我調節能力。
2、 調查的結果與分析
（1）自卑心理
調查結果表明，在200位弱勢群體子女學(xué)生中有86名學(xué)生認為在學(xué)校中自己幾乎處處不如別人，占總人數的23.5%。有113名學(xué)生認為自己表現一般，沒(méi)有出色之處，占總數的56.8%。自卑心理導致了弱勢群體子女學(xué)生的退縮行為，有109名外地生覺(jué)得自己當眾說(shuō)話(huà)會(huì )感到緊張，有42名學(xué)生常感到非常緊張，不想說(shuō)話(huà)。據任課老師觀(guān)察，有些外地生尤其是剛轉進(jìn)不久的外地生常有不敢發(fā)言或說(shuō)話(huà)時(shí)聲音小、臉紅、不肯抬頭等現象。
從客觀(guān)上來(lái)看，弱勢群體子女學(xué)生的自卑心理主要由以下因素引起：
1、 生活水平的差異。弱勢群體子女學(xué)生，特別是中高年級的學(xué)生在家庭經(jīng)濟條件良好甚至優(yōu)越的本地同學(xué)面前，感覺(jué)到了生活水平上的明顯差異，往往在同學(xué)面前自慚形穢，抬不起頭。
2、知識、能力的差異。不少剛轉進(jìn)木瀆第五小學(xué)的外地生和絕大部分本地單親或貧困學(xué)生因缺乏良好的家庭教育等諸多原因，在閱讀、寫(xiě)作、計算、繪畫(huà)能力等方面都和在校的一般學(xué)生有著(zhù)不小的差距，有的二年級外地生的知識水平還不如本地一年級一般學(xué)生的水平。在學(xué)習上的弱勢使得他們產(chǎn)生失敗感。
3、語(yǔ)言的差異。外地生多來(lái)自外省、市的偏遠農村，普通話(huà)不標準，語(yǔ)言差異，影響了他們表達和交往的自信心?？陀^(guān)存在的差異再加上有些弱勢群體子女學(xué)生評價(jià)自我時(shí)主觀(guān)上夸大自己的缺點(diǎn)，導致他們的自我概念產(chǎn)生偏差，總感覺(jué)自己總體上比別人低劣，導致喪失自信，在各方面自我挫敗。
（2）孤獨心理
通過(guò)對弱勢群體子女學(xué)生的跟蹤觀(guān)察，發(fā)現他們中間不少中高年級的學(xué)生很少主動(dòng)與同學(xué)交往或一起做游戲，即使在集體活動(dòng)時(shí)，他們也常常是“旁觀(guān)者”或“局外人”。
弱勢群體子女學(xué)生產(chǎn)生孤獨心理的主要原因：
1、同學(xué)的忽視和冷淡。一般學(xué)生都有相對穩定的同伴群體，交往需要的滿(mǎn)足容易使他們忽視與新轉進(jìn)的外地生主動(dòng)交往。也有的同學(xué)因語(yǔ)言、習慣等差異，而較少與外地生一起游戲，致使外地生的孤獨感越來(lái)越嚴重，形成了與人交往的冷漠。
2、得不到家長(cháng)的充分愛(ài)撫。弱勢群體子女學(xué)生的父母大多忙于生計，工作時(shí)間長(cháng)、強度大，沒(méi)有更多的精力與孩子進(jìn)行語(yǔ)言和情感交流。也有些家庭教育方式簡(jiǎn)單，動(dòng)不動(dòng)就打罵孩子，孩子缺乏安全感，社會(huì )性的欲望受到遏制，漸漸形成孤僻的性格。
3、一些老師不了解這些孩子的心理特點(diǎn)，認為他們不吵不鬧而置之不理，促使這些孩子更加孤獨。
4、弱勢群體子女學(xué)生自身主動(dòng)交往的意識和能力不強，總是等著(zhù)別人來(lái)主動(dòng)接近自己，這種畫(huà)地為牢、守株待兔的惰性心理，是人際交往的一大障礙。
（3）排斥心理
具有“排斥心理”的弱勢群體子女學(xué)生以自我為中心，對同學(xué)抱有戒備心理、猜疑心理，經(jīng)常懷疑別人看不起他，想欺侮他，對他人言行容易產(chǎn)生誤會(huì )。不肯輕易接受同學(xué)的意見(jiàn)和幫助，如同學(xué)一旦觸犯到他們的利益(即使是無(wú)意的)，他們也會(huì )毫不客氣地給予回敬或報復，用侮辱性的話(huà)罵同學(xué)甚至動(dòng)手打人，給同學(xué)留下的印象是“毫不講理”甚至“冷酷無(wú)情”，幾次下來(lái)，即使是其他同學(xué)也會(huì )敬而遠之，最終導致同學(xué)關(guān)系緊張。
弱勢群體子女學(xué)生的“排斥心理”主要是由以下因素引起：
1、錯誤的認識。有位外地生寫(xiě)出了自己的心里話(huà)：“我是外地人，如果不‘狠’一點(diǎn)，‘兇’一點(diǎn)，人家會(huì )小看我，欺侮我。”；
2.受到過(guò)別人的嘲笑、冷落、歧視，由此而猜疑任何人，不管別人是好意還是惡意，一律排斥在外，久之形成排斥心理；
3.他們從小缺少友好相處的指導，主觀(guān)上想與人交往，但又因為其人際交往技能差，多次受挫之后，形成我行我素、獨來(lái)獨往的個(gè)性。
（二）開(kāi)展實(shí)踐研究，促進(jìn)弱勢群體子女學(xué)生健康成長(cháng)。
1、學(xué)校、家庭、社區形成合力，創(chuàng )設強烈“心理場(chǎng)”，尋求合理教育策略。
（1）、建全學(xué)校心理輔導組織網(wǎng)絡(luò )，努力創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境。
① 建立弱勢群體子女學(xué)生心理輔導機構。
學(xué)校建立心理輔導機構，在組織落實(shí)的基礎上加強宏觀(guān)管理。組織機構的職責范圍包括研究、指導、協(xié)調弱勢群體子女學(xué)生心理輔導的各項工作，對這些學(xué)生的心理素質(zhì)水平全盤(pán)掌握，及時(shí)研究并制定施治辦法。機構成員（班主任及部分學(xué)科教師）具體負責各班弱勢群體子女學(xué)生的心理輔導工作。
② 建立弱勢群體子女學(xué)生個(gè)性心理記錄檔案
對弱勢群體子女學(xué)生的心理偏差記錄建檔，并通過(guò)對這些原始材料的匯集，分類(lèi)和分析，確定心理偏差的特征。熟悉他們的性格、興趣、愛(ài)好、學(xué)習習慣、思維、方式和感情需要，尤其對他們比較穩定的、區別于他人的心理特征，要慎重地對待和妥善引導，為他們發(fā)揮和實(shí)現自己的‘潛能’創(chuàng )造和提供良好的條件。
③ 開(kāi)設弱勢群體子女學(xué)生心理輔導課。
根據弱勢群體子女學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理偏差的共性，由專(zhuān)任心理輔導老師，利用每周一次的晨會(huì )課和隔周依次的健康課，對弱勢群體子女學(xué)生進(jìn)行心理輔導。通過(guò)情境模擬、角色扮演、討論分析、游戲輔導等形式，幫助學(xué)生慢慢打開(kāi)這些孩子的心扉,讓他們學(xué)會(huì )傾訴，
克服心理弱點(diǎn)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
④ 建立弱勢群體子女學(xué)生心理輔導室
為了能針對性的對弱勢群體子女學(xué)生在學(xué)習、生活中產(chǎn)生的心理偏差進(jìn)行疏導和糾正，鼓勵學(xué)生自助自教，學(xué)校設立 “心理輔導室”。每星期一、三、五中午，三名輔導員輪流坐班，接受學(xué)生的咨詢(xún)，進(jìn)行個(gè)別輔導。
⑤ 規范教師言行，以自身的心理健康感染學(xué)生。
教師是心理健康教育的主力軍，這是現代素質(zhì)教育的必然要求。教師的一言一行、一舉一動(dòng)、甚至于服飾都為學(xué)生所觀(guān)察、注意，都有可能給學(xué)生的心田留下深深的烙印，或留下創(chuàng )傷，或產(chǎn)生巨大的力量，蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的個(gè)人愛(ài)好、熱情所向及著(zhù)迷之處恰恰就是那顆點(diǎn)燃學(xué)生智慧的心靈之火的熾熱火花。”
我們要求教師做到：無(wú)論是境遇順利還是遭受挫折，在學(xué)生面前都要保持良好的心境，對待學(xué)生總是要滿(mǎn)面笑容，以樂(lè )觀(guān)的精神感染學(xué)生；通過(guò)自己的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作，流露出對每個(gè)學(xué)生都寄予希望，真誠的信任，殷切地期望他們不斷進(jìn)步。
⑥ 在學(xué)科中滲透心理健康教育。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育是中小學(xué)實(shí)施心理教育的基本途徑。我們的做法主要有：
a優(yōu)化課堂氛圍 課堂氛圍是指師生在課堂上共同創(chuàng )造的心理、情感和社會(huì )氛圍,是在課堂教學(xué)中，教育者和教育情景相互作用的結果。其中包括了師生的心境、精神體驗、情緒波動(dòng)、師生彼此間的關(guān)系，對教與學(xué)的態(tài)度以及對周?chē)录年P(guān)系，是課堂教學(xué)的心理背景。眾多研究表明，作為在課堂教學(xué)中占優(yōu)勢的群體情緒，課堂心理氛圍對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)影響較大。我們要求全體教師在學(xué)科教學(xué)中充分體現對學(xué)生的尊重、理解和鼓勵，重視教學(xué)中情緒的調節，努力為學(xué)生創(chuàng )設和諧、民主的課堂心理氣氛。
b 改革教學(xué)模式 課堂教學(xué)是多方面、多層次、多因素組成的完整而復雜的過(guò)程，是學(xué)生認知因素和情感因素和諧統一、相互作用的過(guò)程。我們認為學(xué)科教學(xué)滲透心理教育最主要的是改革教學(xué)模式。為此，我校在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展了"情知教學(xué)"的研究，要求教師在教學(xué)中，不僅注意知識的傳授，能力的培養，還要注意學(xué)生情感的激發(fā)，以情促知，以知促情，使情與知和諧對稱(chēng)發(fā)展，創(chuàng )設學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)的課堂氛圍，達到掌握知識、發(fā)展能力，培養健康的情感的目標與效果。
c 利用教材因素 我們對小學(xué)語(yǔ)、數、音、體、美等教材進(jìn)行了梳理，發(fā)現在這些教材中有許多課文包蘊著(zhù)心理素質(zhì)的內容，充分利用好這些教材，使各學(xué)科都能根據學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有機滲透心理教育。這樣既增加了學(xué)科教學(xué)本身的內涵，又擴充了心理教育的形式和內容，使學(xué)生的心靈在教育過(guò)程中潛移默化受到影響，可謂一舉多得。
（2）、增強家校之間的聯(lián)系，優(yōu)化家庭教育心理氛圍。
據美國全國醫學(xué)會(huì )的一項調查表明，在對孩子的幫助中，父母通過(guò)給孩子的關(guān)注、愛(ài)護、理解等傾注情感的方式達到的效果，是其他各種方式總和的6倍，70%的孩子表示與父母在一起的時(shí)間越多，心中的憂(yōu)傷就越少。弱勢群體子女學(xué)生的健康成長(cháng)離不開(kāi)家庭、父母的直接影響，身為家長(cháng)應樹(shù)立正確的家教觀(guān)，有義務(wù)、有責任擔負起家庭教育的重任，經(jīng)常了解孩子的思想道德?tīng)顩r，經(jīng)常督促、指導，創(chuàng )設良好的家庭學(xué)習環(huán)境、學(xué)習氛圍。
但據我們了解弱勢家庭，特別是外來(lái)人口子女學(xué)生家長(cháng)大多忙于賺錢(qián)，而疏于家庭教育。因此，指導家長(cháng)在家庭中對學(xué)生進(jìn)行心理教育也就成了本課題研究的重要內容。我們積極地向家長(cháng)宣傳心理教育的重要性，同時(shí)我們利用家長(cháng)學(xué)校，每學(xué)期給每位家長(cháng)上兩次課，其中集中授課一次，分年級授課一次，對家長(cháng)進(jìn)行家庭教育的輔導；將學(xué)校編制的學(xué)生心理教育目標，發(fā)放給家長(cháng)，請家長(cháng)注意對照目標，理解孩子的心理特點(diǎn)，有針對性地開(kāi)展家庭教育；我們正式出版家長(cháng)學(xué)校讀本《簡(jiǎn)明家長(cháng)讀本》一書(shū)，輔導家長(cháng)理解兒童心理，規范自身言行；學(xué)校為每位家長(cháng)征訂了《家教周報》，組織家長(cháng)學(xué)習家教理論。定期發(fā)行家長(cháng)報，向家長(cháng)宣傳兒童心理輔導的有關(guān)知識；學(xué)校與家長(cháng)委員會(huì )配合，每年評選"十佳家長(cháng)"，宣傳典型家教事例，樹(shù)立家教榜樣。
我們通過(guò)這一系列活動(dòng)，使每個(gè)弱勢家庭認識到：在一個(gè)家庭中，要保持和諧愉快的氣氛，才能有助于孩子的心理健康，快樂(lè )的成長(cháng)；成員之間要互相支持，能樂(lè )觀(guān)的對待家庭所面臨的壓力，彼此諒解扶助；一分為二地看待問(wèn)題，父母能夠在孩子的面前坦誠自己的觀(guān)點(diǎn)為孩子樹(shù)立良好的榜樣，作出表率；平時(shí)可以一家人到大自然中去散散心，調節心情，陶冶情操，也可組織一些有趣的家庭活動(dòng)，充實(shí)生活的內容，增加生活的情趣。在這樣家庭里，身心放松、思想活躍、性格開(kāi)朗、積極樂(lè )觀(guān)，孩子的身心才能健康快樂(lè )的成長(cháng)。
（3）、與社區共建，盡力創(chuàng )設關(guān)愛(ài)的社會(huì )氛圍。
社會(huì )是個(gè)大課堂，是學(xué)生學(xué)習生活、學(xué)習做事、學(xué)習做人的重要課堂，也是學(xué)生磨礪意志、體驗自我的極好場(chǎng)所。
學(xué)校準備與天平山范仲淹紀念館、消防支隊、社區居委會(huì )等聯(lián)合開(kāi)展課題研究。這為弱勢群體子女學(xué)生的偏差心理研究注入了新的活力。組織弱勢群體子女學(xué)生開(kāi)展一些豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，利用節假日，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展雛鷹假日小隊實(shí)踐活動(dòng)，讓民工子女參與到“范仲淹紀念館義務(wù)講解小隊”、“消防小衛士”、“助殘小隊”、“陽(yáng)光小隊”、“環(huán)保小隊”等一大批名優(yōu)小隊中去，擔當“小小講解員”、“消防小衛士”、“希望工程志愿者”等角色。使他們的自信心有所提高，心靈得到釋放和陶冶。
2、有針對性地開(kāi)展和加強心理健康教育，積極探索有效矯正策略。
自卑心理、孤獨心理、排斥心理嚴重影響了弱勢群體子女學(xué)生的學(xué)習和生活，本著(zhù)讓“每一個(gè)學(xué)生都健康活潑地發(fā)展”的教育理念，我們積極探索消除弱勢群體子女學(xué)生心理問(wèn)題的有效策略。
（1）提供幫助，讓弱勢群體子女學(xué)生獲得成就感。
自卑是阻礙弱勢群體子女學(xué)生進(jìn)步的大敵，它影響人的潛能的充分發(fā)揮，必須幫助學(xué)生消除。
① 開(kāi)發(fā)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自我接納。
每個(gè)人不僅有弱點(diǎn)和缺陷，更有長(cháng)處和缺點(diǎn)。如果能讓弱勢群體子女學(xué)生認識到或相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處多于弱點(diǎn)和缺陷，就不會(huì )產(chǎn)生自卑。小學(xué)生對自我的評價(jià)往往是以他人的評價(jià)為參照的，其中教師的評價(jià)對學(xué)生自評的影響更大。因此，首先教師應堅持全面評價(jià)學(xué)生，獨具慧眼，善于發(fā)現學(xué)生連自己都未必知道的閃光點(diǎn)，給予肯定。促進(jìn)弱勢群體子女學(xué)生看到自己的優(yōu)勢，接納自我。其次，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )全面評價(jià)、縱向評價(jià)。我校在各班中廣泛開(kāi)展“每日表?yè)P”活動(dòng)、賞識晨會(huì )、“夸夸我自己”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生注意發(fā)現他人和自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。在這些活動(dòng)中，讓弱勢群體子女學(xué)生看到自己的優(yōu)勢，逐步消除自卑心理。
② 給予空間，促進(jìn)自我實(shí)現。
人人都希望自己能實(shí)現預定的目標，獲得成功，體現自己的價(jià)值。外地生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習環(huán)境、本地單親或貧困學(xué)生一旦升上一個(gè)新的年級后，這種愿望更強烈，但學(xué)業(yè)上的劣勢和交往的失敗經(jīng)驗，增強了他們回避失敗的意向，導致對學(xué)習活動(dòng)和其他活動(dòng)的遲疑退縮。教師應根據弱勢群體子女學(xué)生的潛能，為他們提供廣闊的空間，有機會(huì )鍛煉自己、展現自己。如開(kāi)展自理能力比賽，讓獨立性強的弱勢群體子女學(xué)生在比賽中脫穎而出，開(kāi)展人人參與選拔的運動(dòng)會(huì )，使動(dòng)作技能強的弱勢群體子女學(xué)生有用武之地……在活動(dòng)中獲得成功的經(jīng)驗將讓他們產(chǎn)生成就感，消除“我幾乎處處不如別人”的消極認識，從而相信：只要努力，我也行。成功的快樂(lè )體驗和對自我的點(diǎn)滴肯定，有助于有自卑心理的弱勢群體子女學(xué)生走出心理低谷，從而自信、自強，充分發(fā)揮潛能，不斷實(shí)現自我。
（2）加強交流，讓弱勢群體子女學(xué)生獲得歸屬感。
弱勢群體子女學(xué)生產(chǎn)生孤獨心理的原因，主要是在進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境后，強烈的社交需要和歸屬需要不能得到完全滿(mǎn)足所致。學(xué)校教育應設法滿(mǎn)足弱勢群體子女學(xué)生的交往需求。
① 教師給予關(guān)注。我校提倡關(guān)注弱勢群體，偏愛(ài)后進(jìn)生、外地生。教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習、生活上的引導者，還要成為學(xué)生學(xué)習、生活中的朋友、伙伴和合作者。有孤獨心理的學(xué)生往往默默無(wú)聞，不愿或不會(huì )主動(dòng)與人交流。因此，教師就要多留心觀(guān)察他們、接近他們，噓寒問(wèn)暖，主動(dòng)幫助解決他們解決學(xué)習、生活上遇到的困難，讓他們感受到老師關(guān)心他、喜歡他，從而樂(lè )于敞開(kāi)心扉，與老師交流。
② 豐富集體活動(dòng)。要讓弱勢群體子女學(xué)生消除孤獨心理，感到自己生活在團結、溫暖的集體中，可以積極開(kāi)展一些集體活動(dòng)。通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)，在班級中努力創(chuàng )造一個(gè)相互關(guān)心、相互理解的良好風(fēng)氣，使班中平等看待弱勢群體子女學(xué)生，能主動(dòng)邀請弱勢群體子女學(xué)生參加活動(dòng)，與他們保持情感交流。多參加友好、協(xié)作的集體活動(dòng)，有助于弱勢群體子女學(xué)生產(chǎn)生集體感、歸屬感。
③ 增強主動(dòng)交往意識。弱勢群體子女學(xué)生產(chǎn)生孤獨心理的外因在于周?chē)煌后w的忽視或歧視，更主要的內因還在于他們主動(dòng)交往的意識和能力不強。在這方面，教師應給予專(zhuān)門(mén)的交往輔導和交往技能的訓練，讓他們消除自我封閉的心理，從主動(dòng)接近自己喜愛(ài)的同學(xué)開(kāi)始，逐步擴大同伴群體，消除交往劣勢，獲得友誼感，改變自己“獨行俠”的角色。
④ 爭取家長(cháng)的支持。弱勢群體子女學(xué)生的家長(cháng)往往較重視子女的學(xué)習情況，而忽視孩子的交往需要和情感需要。因此，需加強家校聯(lián)系，形成家校合力，我校定期發(fā)放“家校聯(lián)系單”，讓家長(cháng)了解子女在校的適應性情況和交往情況，使家長(cháng)也關(guān)注孩子的心理發(fā)展，對孩子少一些呵斥，多一些鼓勵；少一些冷漠，多一些交流，積極創(chuàng )設條件讓孩子與人交往，獲得交往的快樂(lè )，消除孤獨感。
（3） 消除顧慮，讓弱勢群體子女學(xué)生獲得信任感。
對于具有排斥心理的弱勢群體子女學(xué)生，教師應透過(guò)他們蠻不講理、愛(ài)惹事生非的表象，看到擔心遭歧視、受欺負的顧慮和爭強好勝、不甘服輸的心理特點(diǎn)。
對這樣的學(xué)生，教師和同學(xué)應用和風(fēng)細雨般的關(guān)懷、雪中送炭似的幫助和寬容博大的胸懷去滋潤他們的心田，幫助他們消除種種顧慮和對他人的戒備，信任周?chē)睦蠋熀屯瑢W(xué)，從而消除排斥心理和攻擊性行為。同時(shí)，教師還可通過(guò)輔導讓這些學(xué)生明白交往上“種瓜得瓜，種豆得豆”的“相互性”原則，產(chǎn)生以真誠去換來(lái)真誠，以信任贏(yíng)得信任，以友好獲得友好的愿望，對自己進(jìn)行積極的印象控制，給他人留下好印象，為自己獲得好人緣。另外引導學(xué)生多與老師和同學(xué)溝通，消除心理隔閡，增強相互理解。我校給每個(gè)同學(xué)（包括外地生）都安排了崗位，有的做“水長(cháng)”，負責純凈水的開(kāi)關(guān)，有的做值日班長(cháng)，管理班級一日的事務(wù)等等，適當的崗位會(huì )讓他們感到大家重視他、信任他，從而產(chǎn)生信任感，消除顧慮，與人真誠地相處，把精力傾注在自我價(jià)值的體現上。
我們相信，如果學(xué)校教育能多關(guān)注這個(gè)弱勢群體，并采取積極的措施預防和矯治各種心理問(wèn)題，那他們一定能愉快地適應異鄉生活，在新的學(xué)習環(huán)境中健康活潑地成長(cháng)。
七、課題研究的基本步驟
第一階段：準備階段（2006年3月——2006年6月）
1、本階段的主要任務(wù)有：
1）制定課題實(shí)施方案。
2）組織有關(guān)教師對課題進(jìn)行論證并進(jìn)行修改。
3）組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習，收集理論依據。
4）通過(guò)調查，建立“在校弱勢群體子女學(xué)生心理偏差基本情況”資料庫。
2、本階段的工作策略。
這是課題研究的準備階段，必須對課題研究的可行性和操作性作充分的論證，爭取保證各方面的支持和指導。同時(shí)，做好對課題人員的培訓工作，以保障課題的順利開(kāi)展。
第二階段：實(shí)施階段（2006年9月—2008年6月）
1、本階段的主要任務(wù)有：
1）了解學(xué)校中弱勢群體子女學(xué)生心理偏差狀況進(jìn)行分類(lèi)，統計，尋找原因。
2）成立弱勢群體家長(cháng)學(xué)校，每學(xué)期二次向家長(cháng)們傳授家教的先進(jìn)經(jīng)驗，促使家長(cháng)們觀(guān)念的轉變。
3）課題組成員分別通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，結合社區、家庭教育等途徑對課題進(jìn)行研究，并探索出一套適合弱勢群體子女學(xué)生心理偏差矯正的基本策略。
4）組織課題組有關(guān)成員進(jìn)行課題研究的再次論述。
分學(xué)校、家庭、社會(huì )三個(gè)方面進(jìn)行了解，前后對比，找出差距，對實(shí)施教育的過(guò)程和實(shí)際效果進(jìn)行評價(jià)，并商討改進(jìn)方法，形成一套行之有效的教育方式。
5）分階段對課題做好課題階段小結，每學(xué)期一次，根據課題研究過(guò)程中出現的問(wèn)題不斷修正課題實(shí)施方案。
2、本階段的工作策略：
本階段是實(shí)驗工作的關(guān)鍵階段，必須認真組織實(shí)施，抓好每一個(gè)環(huán)節，這個(gè)階段收集到的資料和得到的結論，對整個(gè)實(shí)驗是否能達到預期目標具有重要意義。
第三階段：總結階段。（2008年9月—2008年12月）
1、本階段工作的主要任務(wù)：對本課題的研究，進(jìn)行全面的總結與評價(jià)。
主要有以下幾個(gè)方面：
1）撰寫(xiě)課題研究報告和論文。
2）收集整理有關(guān)課題研究的資料（個(gè)案、論文、學(xué)生成長(cháng)追蹤記錄、家長(cháng)學(xué)校教學(xué)情況等）。
3）請有關(guān)專(zhuān)家對課題進(jìn)行成果論證。
4）成果推廣。
2、本階段的工作策略。
本階段屬于課題的總結階段，必須系統全面地整理課題研究成果，堅持實(shí)事求是的原則，得出課題研究的結論。
七、課題研究的成果形式
1）研究報告和教育論文。
2）弱勢群體子女學(xué)生心理偏差個(gè)案調查分析匯編。
3）家長(cháng)學(xué)校教學(xué)材料匯編。
八、課題組成員及分工
課題組顧問(wèn)：周永沛（吳中區教科所）
蔡金星
課題組長(cháng)： 周林根（校長(cháng)、小學(xué)高級教師）
1、課題實(shí)施方案的設計；
2、全面負責本課題的研究進(jìn)程；
3、進(jìn)行課題組成員的培訓工作。
4、總結整理本課題的研究成果。
課題組成員：（主要成員）
張金芳（教科室主任、小學(xué)高級教師）
課題實(shí)施方案的設計；負責課題中期實(shí)施過(guò)程；整理相關(guān)的課題成果。
撰寫(xiě)課題實(shí)施方案的課題研究性總結報告；做好個(gè)案調查工作。
陸繼祖（教導主任、小學(xué)高級）
進(jìn)行弱勢群體子女學(xué)生課堂教學(xué)方面的研究；負責子課題的研究工作。
張榮珍（教導處副主任、小學(xué)高級）
負責對經(jīng)濟困難、單親家庭、流動(dòng)人口子女的追蹤調查。
張 敏（德育處副主任、小學(xué)高級）、顧華珍（少先隊輔導員、高級教師）
負責對弱勢群體子女學(xué)生思想品德方面的教育、研究；
組織開(kāi)展弱勢群體家長(cháng)學(xué)校及家校廣播工作。
九、課題研究經(jīng)費預算
本課題預計經(jīng)費：20000元。
1、購買(mǎi)相關(guān)的教育理論書(shū)籍。
2、組織開(kāi)展相關(guān)的競賽活動(dòng)和個(gè)性展示活動(dòng)。
3、整理出刊成果集。
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