五、淺談學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)
人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機所引起的。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習也總是為一定的學(xué)習動(dòng)機所支配的。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力。它是一種學(xué)習的需要，這種需要是社會(huì )和教育對學(xué)生學(xué)習的客觀(guān)要求在學(xué)生頭腦里的反映。它表現為學(xué)習的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習起著(zhù)推動(dòng)作用。
在課堂教學(xué)中，如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化，是當前教學(xué)改革中值得研究的重要課題之一。
我曾組織學(xué)生在我教的兩班里進(jìn)行書(shū)面調查。調查結果是：喜歡上數學(xué)課的占被調查人數的81％，居所有學(xué)科的第一位。喜歡上數學(xué)課的原因是：（1）數學(xué)課特別有趣；（2）老師每周給上一節趣味數學(xué)課；（3）老師態(tài)度和藹可親。調查情況表明，老師的教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，起著(zhù)重要作用。
學(xué)生入學(xué)初期，我注意了對他們學(xué)習動(dòng)機的培養。學(xué)生升入二三年級，如何進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，本文談?wù)勎业拇譁\體會(huì )。
教師在教學(xué)中，必須采取適當措施，把學(xué)習動(dòng)機激發(fā)起來(lái)，也就是說(shuō)，要利用一定的誘因使學(xué)習動(dòng)機由潛伏狀態(tài)轉入活動(dòng)狀態(tài)，使之成為推動(dòng)學(xué)習的內部動(dòng)因，并不斷地得到鞏固、加深和提高。
學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，我的具體做法是：
（一）揭示課題，激發(fā)求知欲
數學(xué)知識是有嚴密系統的，學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中，也就形成了相應的結構。他們憑借已有的知識結構就可以去解決新問(wèn)題，去掌握新知識。這就是說(shuō)新知識都是從舊知識中發(fā)展而來(lái)的，獲取新知識要以舊知識為基礎。所以，我在引導學(xué)生學(xué)習新知識前，總是先組織學(xué)生復習和新知識有密切聯(lián)系的舊知識，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，去發(fā)現新舊知識間的差異，去發(fā)現用舊知識不能解決的新問(wèn)題，從而明確探索的目標。這樣做，可以激發(fā)學(xué)生探求知識積極尋找答案的強烈欲望。例如：在引導學(xué)生學(xué)習有余數的除法時(shí)，我們首先復習了與新知識有關(guān)的舊知識：（1）有8個(gè)蘋(píng)果，每盤(pán)放4個(gè)，可以放幾盤(pán)？（2）豎式計算40÷5等于多少，并講算理。（3）在2×（ ）＜9、5×（ ）＜43中，（ ）里最大能填幾。在此基礎上，我把第（1）題里的8個(gè)蘋(píng)果改為9個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生用實(shí)物去分。學(xué)生分的結果是可放2盤(pán)，還剩下1個(gè)蘋(píng)果。我問(wèn)：“這一個(gè)蘋(píng)果還能再分嗎？為什么不能再分了？”學(xué)生答：因為每盤(pán)需要放4個(gè)，這一個(gè)不能再放滿(mǎn)一盤(pán)了。”這道題只問(wèn)可以放幾盤(pán)就不夠完整了，學(xué)生自然地補上一個(gè)問(wèn)題“還剩幾個(gè)？”接著(zhù)，我讓學(xué)生運用已有的舊知識嘗試著(zhù)去解決新問(wèn)題。過(guò)去表示全部分完時(shí)，豎式下寫(xiě)0，現在沒(méi)有全部分完，還剩下一個(gè)，學(xué)生在原來(lái)的0的位置上寫(xiě)上了1。學(xué)生在嘗試當中，體會(huì )到學(xué)習新知識的樂(lè )趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，為繼續學(xué)習這部分知識做好了心理準備。
在教學(xué)中我體會(huì )到，學(xué)生以高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，在學(xué)習中意識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，必然使學(xué)習效果大大提高。
（二）創(chuàng )造新方法，激發(fā)學(xué)習興趣
在教學(xué)中以生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習得到精神上的滿(mǎn)足，引起學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，是提高學(xué)習效果的重要條件。
在口算練習課上，我經(jīng)常引導學(xué)生用多種形式進(jìn)行大量練習，使學(xué)生形成熟練的技能技巧。我常用的練習方法有：打手勢算、悄悄算、開(kāi)小小運動(dòng)會(huì )、奪紅旗、貓捉老鼠、打數學(xué)撲克、一把鑰匙開(kāi)一把鎖、評選優(yōu)秀郵遞員、放風(fēng)箏、開(kāi)數學(xué)醫院等等。特別是打手勢算，低中年級都可以使用。學(xué)生會(huì )用左、右手的手勢分別表示l～10各數后，老師出示口算題，得數是一位數的就用右手的手勢表示口算的結果；得數是兩位數的就用左手的手勢表示十位上的數字，右手的手勢表示個(gè)位上的數字，只要得數在100以?xún)染涂梢允褂?。據心理學(xué)研究，人的右手的動(dòng)作靠左腦支配，而左手的動(dòng)作靠右腦支配，經(jīng)常進(jìn)行雙手的練習，既有利于左、右腦的同時(shí)發(fā)展，也可促進(jìn)雙手小肌肉群的發(fā)育，對學(xué)生智力的發(fā)展會(huì )起到很好的作用。
每節練習課我都用十幾種練習方式，由于練習方式的新穎多樣，使學(xué)生一節課自始至終都保持著(zhù)熱烈的情緒，使練習收到了良好的效果。
在教6～9的乘法口訣時(shí)，我進(jìn)行了操作活動(dòng)的新嘗試。請每個(gè)學(xué)生準備一小盒印泥和一塊刻有紅花或小兔、桃、三角形、紅旗等圖案的橡皮章。具體做法是：學(xué)習6的乘法口訣時(shí)，讓學(xué)生在紙上第一橫排蓋上6個(gè)圖案，表示1個(gè)6，在第一橫排圖案的右邊寫(xiě)出乘法算式6×1=6和乘法口訣一六得六；第二橫排再蓋上6個(gè)圖案，表示2個(gè)6，寫(xiě)出6×2=12，二六十二。這樣繼續下去，一直到六六三十六為止。然后根據交換被乘數與乘數的位置積不變的道理，一句口訣可以計算兩道乘法算式，每句口訣的右邊再寫(xiě)上另一道乘法算式1×6=6、2×6=12……5×6=30。在學(xué)習7的乘法口訣時(shí)，在紙的右邊貼上一條紙，蓋住已編的6的乘法口訣，仍在原來(lái)的紙上繼續蓋圖案。第一橫排再蓋上一個(gè)圖案，就可以表示1個(gè)7了……學(xué)習8和9的乘法口訣時(shí)，仍然這樣做。
這種操作活動(dòng)有四點(diǎn)好處：（1）學(xué)生學(xué)習1～5的乘法口訣時(shí)，是用擺實(shí)物方法演示的，因數小，在桌面上可以擺下。學(xué)習6～9的乘法口訣時(shí)，數大，桌面擺不下了，改用蓋圖案的方法，有一張8開(kāi)紙就行了，學(xué)生仍可以動(dòng)手操作。（2）學(xué)生明確了乘法口訣的來(lái)源以及編口訣的方法，完全可以獨立地編6～9的乘法口訣，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養。（3）這種操作形式新穎，學(xué)生十分感興趣，操作內容又留在紙面上，比擺實(shí)物印象更深，效果更好。（4）這種操作活動(dòng)充分體現手腦并用，特別明顯地表現出智力活動(dòng)和雙手活動(dòng)的相互結合。這樣，信息就通過(guò)兩條相向而行的途徑傳遞著(zhù)——由手傳到大腦和由大腦傳到手。手在“思考”，大腦的創(chuàng )造區域也受到激發(fā)，手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng )造性思維的工具和鏡子。
（三）創(chuàng )設情境，啟發(fā)多思
如果我們所追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，那就永遠不能培養起學(xué)生對腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。從中年級起，游戲因素在學(xué)習活動(dòng)上的意義就逐漸降低了。如何引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、獨立思考，更好地去掌握更加復雜的知識，就逐漸成為我們所要解決的主要問(wèn)題。我認為應該積極創(chuàng )設理想的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。
一次，課上討論“什么情況下商是0”后，學(xué)生總結出“0除以任何數都得0”。我進(jìn)一步問(wèn)：“0除以0等于多少呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“等于0。”許多學(xué)生表示同意，他們振振有詞地解釋了一番，對于“0除以0等于0”堅信不移?？墒怯幸粋€(gè)平日不太出色的學(xué)生卻說(shuō)：“等于多少都可以。如果0÷0=1，商和除數相乘1×O=0，如果0÷0=5，5×0=0。所以不管商等于多少，這個(gè)道理都適用。”這個(gè)精彩的回答令我高興極了，我抓住時(shí)機，講了正因為商是幾都可以，所以0做除數就無(wú)意義了。接著(zhù)又出現了5÷0等于5不行，等于0也不行。他們否定了原來(lái)“0除以0等于0”的想法，得出“0除以除0以外的任何數都得0”的正確結論。
有一次課上，學(xué)生做這樣一道題：“下面的數哪兩個(gè)數相加得1000？ 568、706、432、684、294、316。”這是一道極普通的數學(xué)題，學(xué)生很快地完成了。為了培養學(xué)生的探索精神和從平凡的小事中悟出大道理的能力，我將這道題進(jìn)行了引伸，我問(wèn)：“怎樣的兩個(gè)數相加得1000呢？”學(xué)生發(fā)現兩個(gè)加數個(gè)位上的數湊十、十位和百位的數湊九，這兩個(gè)數相加準得1000。接著(zhù)，我請學(xué)生出題，大家情緒高漲，人人爭著(zhù)出題，他們運用剛才發(fā)現的規律，很快出好了十道題，計算后全部得1000，這證明了他們找的規律是對的。但是我沒(méi)有到此為止，接著(zhù)又問(wèn)：“誰(shuí)能把這些題改成兩個(gè)數相加的和是10000的題呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“把兩個(gè)加數的千位上分別寫(xiě)一個(gè)數，讓這兩個(gè)數相加和是9。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我把每道題第一個(gè)加數千位上寫(xiě)9就行了。”我又進(jìn)一步追問(wèn)：“兩個(gè)數相加的和是十萬(wàn)、百萬(wàn)……億等，你們能按上面找到的規律編出來(lái)嗎？”大家異口同聲地回答：“能！”
只要我們留心就會(huì )發(fā)現，可以激發(fā)學(xué)生思維積極性的問(wèn)題是很多的，在教材上時(shí)有出現。如“寫(xiě)出商是6的除法算式”一題，書(shū)上要求寫(xiě)六道，學(xué)生卻寫(xiě)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。他們說(shuō)：“被除數一個(gè)比一個(gè)多6，除數一個(gè)比一個(gè)多1，商都是6，所以商是6的除法算式有多少數不清了。”又如，讓學(xué)生寫(xiě)出“最小的六位數或最大的七位數”等題，不妨讓學(xué)生從最小的或最大的一位數寫(xiě)起，接著(zhù)寫(xiě)兩位的、三位的……寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，他們就會(huì )發(fā)現規律，急不可待的要發(fā)表自己的見(jiàn)解，那種思維的樂(lè )趣就別提了。
（四）開(kāi)展競賽，鼓勵進(jìn)取
研究表明，學(xué)生具有強烈而自覺(jué)的學(xué)習動(dòng)機，一般都能專(zhuān)心聽(tīng)講，認真完成作業(yè)，遇到困難時(shí)表現出極大的自制力和頑強精神。而競賽是激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的有效手段。我常搞的競賽活動(dòng)有：
1.游戲中的競賽
如“貓捉老鼠”，我在黑板上左右兩邊畫(huà)上樓梯，樓梯頂上蹲著(zhù)一只老鼠，讓兩名同學(xué)分別戴上黑貓和白貓的頭飾，一位是黑貓警長(cháng)，另一位是白貓警士，兩人分別去做寫(xiě)在左右樓梯上的口算題，做完一道題上升一級，看誰(shuí)做得又對又快，先捉住老鼠。又如，我常用打數學(xué)撲克的方法，讓學(xué)生進(jìn)行口算基本功的訓練，兩人比賽，看誰(shuí)能贏(yíng)。
2.計算能力的比賽
如我出一道口算題，看誰(shuí)能用巧算方法最先算完。又如，全班同學(xué)進(jìn)行速算比賽，看誰(shuí)算得既準又快。
3.智力競賽
我常出一些有趣的難題，看誰(shuí)能解答出來(lái)，或出一道題，看誰(shuí)想出多種算法或解法。有一次討論96-68的口算方法時(shí)，學(xué)生想出的算法有96-60=36，36-8=28；96-70=26， 26+2=28；96-66=30，30-2=28；98-68=30，30-2=28；先做96-69用巧算的方法9-6=3，3×9=27，27+1=28；先做86-68，得18，18+10=28。這一道題學(xué)生竟然想出六種算法，出乎我的意料。
每次比賽后，我都給以及時(shí)正確的評價(jià)，適當的表?yè)P和鼓勵。如接力賽，評出取得前三名的小組，并發(fā)給紅旗；在速算比賽中，獲得前三名的同學(xué)授予“計算小能手”或“小小巧算家”的稱(chēng)號；評出智力競賽的優(yōu)勝者，發(fā)給獎狀或獎品等。這樣做可以有效地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。
對學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，并不是最終目的，最終目的應該是學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)?#8220;我要學(xué)”，在獲取知識的同時(shí)，發(fā)展思維，培養能力。
學(xué)習動(dòng)機激發(fā)得好，能使學(xué)生學(xué)習時(shí)全神貫注，積極思考，完全投入到學(xué)習中去。在這種狀態(tài)下所學(xué)到的知識，常常掌握得迅速而牢固，對實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化會(huì )起到積極的作用。
學(xué)習動(dòng)機屬非智力因素的范疇，本文寫(xiě)的是我在教學(xué)中把學(xué)生的智力因素和非智力因素有機地結合起來(lái)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機方面的一點(diǎn)膚淺體會(huì )。學(xué)生中不同年齡階段，其主導性的學(xué)習動(dòng)機是不斷發(fā)展變化的，所以要徹底弄清這方面的規律，還必須進(jìn)一步深入地進(jìn)行研究。
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