校本研究是一種學(xué)習、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為。它不僅是一種教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，也是一種經(jīng)驗的理論提升過(guò)程；不僅是教師的個(gè)人行為，也是學(xué)校提高教育質(zhì)量，創(chuàng )建個(gè)性化、特色化學(xué)校的主要途徑之一。但它不是一種具體的研究方法，而是一種研究的取向。
一、從學(xué)校本位到校本研究
學(xué)校本位是近些年來(lái)國內外流行的一個(gè)教育新理念，是當代基礎教育課程改革的走向之一。校本發(fā)展是一種重視學(xué)校自身力量和自身發(fā)展的教育理念，主張在政府宏觀(guān)指導下，社會(huì )積極參與，學(xué)校自主辦學(xué)和自主發(fā)展。
1、學(xué)校本位的具體操作
根據各國的通常做法，近年來(lái)的學(xué)校本位在具體做法上包括學(xué)校行政運作、課程與教學(xué)、選擇與管理學(xué)生、經(jīng)費與人事、教學(xué)研究和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等各項內涵：
1)學(xué)校行政自主。受到社會(huì )民主化進(jìn)程的影響，教育行政機關(guān)逐漸授權，讓各級學(xué)校具有自主管理和運作的空間。
2)課程與教學(xué)的自主。增加學(xué)校課程、選修課程的比例，以便學(xué)校辦出特色，給學(xué)校彈性的自主空間；尊重教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)自主權；對于學(xué)生的評價(jià)，強調教師的自主決定，多元化評價(jià)。
3)選擇與管理學(xué)生的自主。在學(xué)校錄取新生的方式上出現許多新的措施，增加學(xué)校在選擇學(xué)生方面的自主性；在管理方面，學(xué)校根據有關(guān)教育法規自行決定管理方式。
4)經(jīng)費與人事的自主。在經(jīng)費方面具有較大的彈性，人事方面也獲得相當大的自主性。
在學(xué)校本位的大背景下，各種學(xué)校本位的操作應運而生，諸如校本課程、校本管理、校本培訓等。校本研究作為學(xué)校本位的一個(gè)重要方面，也已經(jīng)出現在我國基礎教育，成為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)新亮點(diǎn)。
2、校本發(fā)展的內涵
校本發(fā)展的內涵可以歸納為三句話(huà)：“為了學(xué)校”、“學(xué)校中進(jìn)行”和“基于學(xué)校”。
為了學(xué)校，是指學(xué)校自身應成為發(fā)展的中心和根本，學(xué)校的一切辦學(xué)和改革措施都要有利于學(xué)校自身的發(fā)展，有利于學(xué)校組織的發(fā)展，有利于學(xué)校組織成員的發(fā)展，最終有利于教育對象的發(fā)展。
基于學(xué)校，是指教育改革的主陣地是學(xué)校。沒(méi)有學(xué)校層面的變革，一切教育改革的措施都要落空，改革的目標就不能實(shí)現。教育改革與發(fā)展，歸根到底要通過(guò)學(xué)校來(lái)實(shí)現。對學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，也要充分認識學(xué)校的地位與作用，把主次位置擺正，做好學(xué)校自身工作。
學(xué)校中進(jìn)行，是指充分發(fā)揮學(xué)校成員的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng )造性，開(kāi)發(fā)全體教職員工的創(chuàng )造潛能，使教師真正成為教育過(guò)程的主導力量，成為教育改革成功與否的關(guān)鍵。沒(méi)有學(xué)校自身主體作用，學(xué)校一切改革都是不可能成功的。
校本研究成為一個(gè)嶄新的亮點(diǎn)，成為學(xué)校特色發(fā)展的一個(gè)恰當的突破口。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，組織教師從事適合本校的教學(xué)研究、課程研究，形成學(xué)校的特色，發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)自主性，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。校本研究無(wú)疑將成為科研興校之后促進(jìn)學(xué)?，F代化發(fā)展的一個(gè)重要方面?；A教育課程改革是我國基礎教育的異常深刻的變革。校本研究，把研究作為一種事業(yè)，以研究為線(xiàn)索，統整教育教學(xué)，不僅對教師、學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生重要作用，更可以為學(xué)生的發(fā)展提供必要的平臺。它必將有力地推動(dòng)我國基礎教育課程改革的進(jìn)程。
二、面臨挑戰的教學(xué)研究
我國基礎教育教學(xué)研究有個(gè)不斷發(fā)展的歷史過(guò)程。建國之初，基礎教育面臨著(zhù)教師人數少、教學(xué)任務(wù)重、教師素質(zhì)弱等問(wèn)題，教學(xué)研究機構為基礎教育教學(xué)工作能正常開(kāi)展進(jìn)行了卓有成效的工作。建國以后的17年，教研機構功不可沒(méi)。其主要工作有三：研究教材教法、深入學(xué)校調查研究、開(kāi)展學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)。文革中，我國基礎教育遭到摧殘，教學(xué)研究也處于癱瘓。文革后，為了適應教育的發(fā)展，各地相繼恢復和重建教研機構，其主要任務(wù)是幫助教育行政部門(mén)整頓教育秩序，編寫(xiě)教學(xué)材料，撥亂反正。改革開(kāi)放20多年來(lái)，教學(xué)研究機構發(fā)揮了其重要的作用。今天，教學(xué)研究機構已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)集研究、管理、指導等多種職能于一身的教學(xué)業(yè)務(wù)和管理機構。各地教學(xué)研究機構已經(jīng)建立健全了教研網(wǎng)絡(luò )，形成了規模與體系，教研機構的工作人員素質(zhì)日益提高，隊伍不斷壯大。
我們在肯定教學(xué)研究工作成績(jì)的同時(shí)，也不能回避教研工作中出現的問(wèn)題。首先，教研室工作基本都圍繞著(zhù)教育行政部門(mén)的安排進(jìn)行，沒(méi)有制定或策劃教研工作可持續發(fā)展策略和遠景發(fā)展規劃，沒(méi)有把教學(xué)研究作為一種事業(yè)來(lái)發(fā)展。其主要原因是受當前教研室的行政隸屬關(guān)系制約。教研室一直直接接受教育行政部門(mén)的領(lǐng)導，運作體制基本上與行政部門(mén)的科層體制運作相同或類(lèi)似。而教育行政部門(mén)也一直把教研室等機構作為“后院”和“非政府機構的政府機構”，沒(méi)有給予教研室以充分的業(yè)務(wù)自主權力，教研室教學(xué)業(yè)務(wù)的自我發(fā)展能力欠缺，所有的工作都以教育行政部門(mén)為中心，沒(méi)有自我發(fā)展和業(yè)務(wù)提高的策略和發(fā)展遠景。
其次，教研室組織的教學(xué)研究工作沒(méi)有突出為教學(xué)服務(wù)的職能，多以行政指令代替教學(xué)研究，以行政評價(jià)和檢查替代具體指導。長(cháng)期以來(lái)，教研室在行政隸屬關(guān)系上接受教育行政部門(mén)的領(lǐng)導，而作為“非政府機構的政府機構”，它必然受到教育行政部門(mén)的影響，教育行政部門(mén)的一些行政事務(wù)常常放置于教研室來(lái)操作。這樣勢必影響教研室的業(yè)務(wù)研究的開(kāi)展，尤其是無(wú)法突出為一線(xiàn)教師的教育教學(xué)服務(wù)的作用。在基層學(xué)校和教師的心目中，教研室是一個(gè)上級領(lǐng)導部門(mén)，而不是業(yè)務(wù)組織機構。教學(xué)研究缺乏群眾性，往往成為教研室的“專(zhuān)利”。學(xué)校大多被動(dòng)參與，沒(méi)有自下而上的教學(xué)研究氛圍和工作機制。教學(xué)研究沒(méi)有發(fā)生在真正進(jìn)行教育的地方，研究的內容多不是出自教學(xué)的第一線(xiàn)，進(jìn)行的教學(xué)研究沒(méi)有給學(xué)校帶來(lái)個(gè)性的發(fā)展，更多的是強調共性和統一，沒(méi)有充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)自主性，甚至限制了教師的創(chuàng )造性的發(fā)揮，擠壓了教師的創(chuàng )造性空間。
第三，教研工作缺乏前沿性。教研工作缺少必要和及時(shí)的信息來(lái)源，主要依靠上傳下達的形式來(lái)進(jìn)行。教研室事務(wù)性工作較多，教研員很少外出聯(lián)系，資料等也受各方面的限制，通過(guò)各級教研室進(jìn)行傳達和行文成為教研室獲取新信息的最主要渠道。當前教研機構主要是以工作促教學(xué)，沒(méi)有以研究促教學(xué)，缺少進(jìn)行研究促進(jìn)教育教學(xué)的上位理念。教研人員雖然本來(lái)具有豐富的經(jīng)驗和各種組織協(xié)調能力，但長(cháng)期脫離一線(xiàn)教學(xué)，沒(méi)有從事研究的體驗，形成了經(jīng)驗主義的工作方式和方法。尤其是在當前基礎教育課程改革中，對新理念、新方法的接受并不比一線(xiàn)教師快，甚至滯后。在具體的工作方式上，對問(wèn)題的研究例行化，沒(méi)有到教學(xué)實(shí)踐中去尋找問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。研究的目的是為了指導實(shí)踐，指導學(xué)校的教育教學(xué)工作，離開(kāi)了教學(xué)一線(xiàn)的研究，是不能直接運用到學(xué)校中的。隨著(zhù)基礎教育課程改革的深入開(kāi)展，一線(xiàn)教師發(fā)現的問(wèn)題越來(lái)越多，迫切需要有研究人員進(jìn)行參與，共同解決，促進(jìn)改革的進(jìn)程。如果研究人員不能在教育前沿進(jìn)行探索，僅依靠過(guò)去的經(jīng)驗是遠遠不夠的。
三、應運而生的校本研究
隨著(zhù)改革開(kāi)放，現代教育思想紛至沓來(lái)，學(xué)校本位的理念也走進(jìn)了我國基礎教育。學(xué)校本位的發(fā)展呼喚全方位的以校為本，基礎教育課程改革，更是呼喚教育教學(xué)的校本研究。正是在此背景中產(chǎn)生了教學(xué)校本研究的理論和實(shí)踐。
校本研究是20世紀60年代前后在英美伴隨著(zhù)“教師即研究者”運動(dòng)興起的。人們越來(lái)越多地認識到，沒(méi)有學(xué)校參與，特別是沒(méi)有教師參與的教育研究，是無(wú)法使教育研究成果很好地在教育實(shí)際中加以運用的。如果沒(méi)有教師對研究成果的檢驗，就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿(mǎn)足課程規劃。如果要使教學(xué)得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的、并有助于教學(xué)的研究。這種研究后來(lái)逐漸演化成直指學(xué)校問(wèn)題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結合在一起，大力倡導學(xué)校教師參與研究的校本研究。
校本研究直接指向學(xué)校中教育、教學(xué)、管理等方面發(fā)生的問(wèn)題，其特點(diǎn)是將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與教育研究密切地結合在一起，并大力倡導學(xué)校第一線(xiàn)的教育者積極參與。校本研究并不是要求學(xué)校教育者脫離其教育實(shí)踐，另搞一套本該是理論工作者從事的教育研究，而是植根于自身的教育實(shí)踐，從中發(fā)現問(wèn)題，并提升出有價(jià)值且能解決的問(wèn)題，著(zhù)手研究，研究的結果用于改進(jìn)學(xué)校的教育實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，學(xué)校教育中眾多活生生的教育教學(xué)現象都有可能成為校本研究的對象。對教師個(gè)人而言，課堂教學(xué)、課堂管理、對學(xué)生施行的德育等等一系列發(fā)生在身邊的教育問(wèn)題、教育難點(diǎn)都可以成為研究的對象。教師也可以通過(guò)校本研究的方式來(lái)探索、驗證某種教育教學(xué)設想，乃至自己的教育理念。對學(xué)校的領(lǐng)導者而言，可以動(dòng)員、組織學(xué)校教師來(lái)著(zhù)手研究、解決學(xué)校教育中存在的諸多問(wèn)題，亦可用研究的方式提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，在我國的社會(huì )轉型時(shí)期探索一條具有學(xué)校特色的改革與發(fā)展之路。所以，國家教育部基教司在即將出臺的《關(guān)于改進(jìn)和加強教研工作的意見(jiàn)》中明確指出教學(xué)研究應以校本研究為主：“學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題才有直接的意義”；“學(xué)校是基地，將教研重心下移到學(xué)校，在學(xué)校中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”；“教師是主體，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力是教育創(chuàng )新的活力所在”。
四、課程改革的校本研究
在基礎教育課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，校本研究尤其具有重要的意義。以校本研究作為工作、研究、學(xué)習三位一體的學(xué)?；顒?dòng)，可以作為推進(jìn)新課程促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提升的突破點(diǎn)。
1、校本研究的工作指向
“以校為本”的目的：創(chuàng )造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設能力，全面提高基礎教育教學(xué)質(zhì)量。
主要任務(wù)：教學(xué)研究對創(chuàng )造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設能力，全面提高基礎教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。各級教育行政部門(mén)、教研機構和中小學(xué)都要給以高度重視。
根據課程改革的要求，當前教學(xué)研究工作的主要任務(wù)是：改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度與工作方式，努力將教學(xué)研究工作重心下移到學(xué)校，逐步形成民主、開(kāi)放、高效的教研機制；認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實(shí)施、課程評價(jià)和課程管理，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規律，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和中小學(xué)課程建設與管理能力。
2、校本研究的主要內容
1)建立以校為本的教學(xué)研究制度，把學(xué)校建設成為學(xué)習化組織。
建立與新課程相適應的以校為本的教學(xué)研究制度，是當前學(xué)校發(fā)展和教師成長(cháng)的必然要求。開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究要以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對的各種具體問(wèn)題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結和提升教學(xué)經(jīng)驗，努力把學(xué)校建設成為學(xué)習化組織。
教育行政部門(mén)要重視校本教研制度的建設，教學(xué)研究部門(mén)要做好本地區的校本教研制度建設的規劃，并指導、督促和參與學(xué)校的校本教學(xué)研究。
2)充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員等各方面的作用。
教師：要增強研究意識，養成理論學(xué)習和實(shí)踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開(kāi)發(fā)和建設的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。
教師集體：學(xué)校要營(yíng)造嚴謹、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學(xué)研究各自為戰和孤立無(wú)助的狀態(tài)，有效開(kāi)展教師間的交流與合作研究。教師要積極參與教研活動(dòng)，做到互相學(xué)習、共同切磋、分享經(jīng)驗，提高教學(xué)研究水平?！ ?zhuān)業(yè)研究人員：以高度的責任心和對教學(xué)實(shí)踐高度關(guān)注的熱情，以各種方式參與以校為本的教學(xué)研究制度的建設，努力發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助；專(zhuān)業(yè)研究人員應尊重教師的勞動(dòng)，并努力與教師建立起平等、合作的伙伴關(guān)系，虛心向教師學(xué)習，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高和完善自己。
3)校長(cháng)是第一責任人和身體力行者。
校長(cháng)要確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，并確保教師參加教研和培訓所必需的經(jīng)費投入；要建立融匯校內外教學(xué)研究資源，直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開(kāi)放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò )；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學(xué)研究成果；要給教師以關(guān)懷，尊重和保護教師的專(zhuān)業(yè)自主，為教師的教學(xué)研究和教學(xué)改革排憂(yōu)解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng )造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時(shí)得到回應，教師的經(jīng)驗能及時(shí)得到關(guān)注和分享。通過(guò)以校為本的教研制度，努力把學(xué)校建設成為學(xué)習化組織。
3、校本研究的基本方式
1)有效地組織教師團隊工作：強調教師之間的合作精神是教師團隊工作的核心。如靈活運用同質(zhì)或異質(zhì)分組的原則，將教師形成若干小組一起檢查學(xué)生的學(xué)習狀況；把檢查的結果和他們的教學(xué)結合起來(lái)進(jìn)行分析；目的不僅提高個(gè)人的教學(xué)工作水平，并且提高教師整體的教學(xué)水平。
2)推進(jìn)聽(tīng)課文化發(fā)展：強調建立良好的聽(tīng)課文化環(huán)境，教師之間在教學(xué)上的開(kāi)放和互相支援是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，是一種有利于教師持續專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。
集體備課、集體聽(tīng)課和集體評價(jià)是其中的一種方式。其優(yōu)勢在于，教師之間可以分享備課資料和集體研究課堂教學(xué)的效果。注意從教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面來(lái)加以開(kāi)展，而不流于教學(xué)規范。
個(gè)體教師之間的相互指導，如“老帶青”、“結對子”等，強調教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗分享交流。
示范課展示，基于合作基礎的學(xué)校、教師和專(zhuān)家之間的聽(tīng)課和交流，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力。
3)建立學(xué)校與教研機構的伙伴關(guān)系：教研機構和學(xué)校組成發(fā)展共同體，建立合作伙伴關(guān)系，是建立以校為本教研制度的重要組成部分。
在這種合作中通常有兩種模式：一是執行模式即所謂專(zhuān)家模式，采用策略是施予、教授、示范和實(shí)施；二是發(fā)展模式即互相合作模式，采用策略是提問(wèn)、咨詢(xún)、討論和發(fā)展。前一種模式就是我們前面提到的常用方式，即一種自為權威、事事先人為主的主導方式，后一種才是真正平等合作的方式。研究人員應該起到一種支援而非主導性指揮的作用，應該起到種子的作用，成為推動(dòng)教學(xué)變革的變量因素或激發(fā)因素。真正的變革應當來(lái)自于教研機構研究人員和學(xué)校教師，以及學(xué)校教師之間的同伴互助。
4、校本研究的基本要素
校本研究是建立在學(xué)校本位的基礎上的，所以在大力倡導與推進(jìn)校本研究過(guò)程中，必須注意發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員“三核心”的作用。
教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)基本要素，他們構成校本研究的三位一體關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可，其關(guān)系可用下圖表示：
自我反思：它是開(kāi)展校本研究的基礎和前提，校本研究只有轉化為教師個(gè)人的自我意識和自覺(jué)自愿的行為，才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。反思過(guò)程中教師充分地體現雙重角色：既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育承擔者。新課程非常強調教師的自我反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。
同伴互助：校本研究強調教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強教師間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習，彼此支持，共同成長(cháng)。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的對話(huà)、互動(dòng)與合作，其基本形式有：交談、協(xié)作、幫助。教師群體的差異很大，而且由于長(cháng)期以來(lái)的壓抑，教師普遍缺少批判反思與整合能力，開(kāi)展校本研究不但要注意教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的提高還要注意培養合作精神。
專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：校本研究是一種理論指導下的實(shí)踐性研究，理論指導專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對實(shí)踐的指導，是理論與實(shí)踐之間的對話(huà)，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。從教師角度講，加強理論學(xué)習，并自覺(jué)接受理論的指導，努力提高教學(xué)理論素養，增強理論思維能力，這是從教書(shū)匠通往教育家的必經(jīng)之路。
五、實(shí)踐思考的校本研究
我國校本研究剛剛起步，有待廣大教育工作者從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行探索，力求走出一條有中國特色的校本研究之路。
首先，關(guān)于校本研究的定位尚待進(jìn)一步討論。校本研究的特征決定了它不同于專(zhuān)業(yè)研究者的正式研究。但是校本研究究竟是什么，它的特征在何處，尤其是在具體的方法運用上，校本研究與其它研究的區別在哪里等等問(wèn)題，還沒(méi)有明確的表述。雖然有研究者把校本研究定位于行動(dòng)研究，但是行動(dòng)研究的局限性，校本研究不能忽視。
第二，校本研究的實(shí)施需要有一些操作策略的規劃。為數不多的研究還停留在理論探討、流程分析的層面上，如何在學(xué)校中真正實(shí)施校本研究，需要有一些基本的策略設計，如同教學(xué)設計中的策略一樣，它是保證校本研究的成效的關(guān)鍵之一。
第三，校本研究的效果要在實(shí)踐中驗證。我國雖然已有一些校本研究的學(xué)校，但多為自發(fā)的、零散的，如何有計劃、有組織地進(jìn)行校本研究，并在基礎教育中形成研究的氛圍，才能驗證校本研究的效果。
第四，要注意校本研究可能出現的問(wèn)題。一是校本研究的“中心化”，往往會(huì )被誤導為把國家和地方的決策拒之門(mén)外，卻又沒(méi)有在學(xué)校內部建立一套完整的決策機制，導致學(xué)校發(fā)展的無(wú)政府狀態(tài)，這對學(xué)校發(fā)展是一種傷害。二是學(xué)校成員來(lái)自四面八方，具有不同的文化背景和生活史，將這些差異巨大的人員組合在一起，如果沒(méi)有共同決策的經(jīng)驗，沒(méi)有團隊精神，校本研究將令人懷疑或值得商榷。三是校本研究的決策成員或領(lǐng)袖人物，是否具有高度的專(zhuān)業(yè)興趣和必需的知識與能力，是否具有充足的時(shí)間，適當的人格魅力和應有的道德準則，對于校本研究的影響非常之大，可能導致研究的成功與否。四是校本研究采取開(kāi)放式的參與策略，但目前的狀況不能表明研究成果與學(xué)校改革的進(jìn)步有必然關(guān)系，或者說(shuō)必然會(huì )比其它類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)途徑更有效率。五是教師長(cháng)期以來(lái)處于被壓抑狀態(tài)，普遍缺少批判反思能力和整合能力。如果校本研究缺少激勵機制，教師可能產(chǎn)生多一事不如少一事的心態(tài)，對一般機構舉辦的研究不感興趣，而缺少教師的參與必然導致校本研究的失敗。
對校本研究的探究，必須從教學(xué)研究的現狀出發(fā)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面考察校本研究的必要性和緊迫性；立足基礎教育的發(fā)展，從理論建構和實(shí)踐策略?xún)蓚€(gè)方面，分析校本研究的可行性；回歸現實(shí)，從學(xué)校的具體操作層面，展示校本研究的良性運作案例?；A教育課程改革急切地呼喚以校為本的教學(xué)研究的出現。
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